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【摘要】传统的单词教学的主要弊端是没有有意识地提高学生的学习兴趣，学生处于被动学习状态。而我们认为兴趣是学习的先导。在英语单词教学改革中，我们一定要设法激发学生学英语单词的兴趣，从而达到提高教学改革的目的。幸运的是，情景法和联想法等方法为我们实现这一目标提供了思路。
【关键词】兴趣；情景法；联想法；英语思维习惯
【Abstract】The main abuse of conventional word teaching didn’t improve the interest of learning consciously. The students are in passive situation. But we think it is important improving the interest in learning, especially in the word teaching. In the innovation of word teaching，We must stimulate students’ interest in learning words and fulfill the goal of teaching innovation. Fortunately, the situation method and the association supply a kind of thought for achieving it.
【Key words】Interestingness; The situation method; The association method; English thinking habit
1、傳统的词汇教学存在的问题
长期以来，在中学英语教学中习惯将单词的教学视为课文、句型、语法教学的准备工作，因此不会花费很多时间。通常采用拼读、领读、
简单解释等方法。殊不知，正是由于传统的教学方法导致了学生张不
开口、下不了手的痼疾。
教育心理学研究表明，人对于任何语言中单字、单词、词组等的学习都分两个阶段完成的。第一个阶段为认识阶段（recognizing stage），在这一阶段，学习者完成了了解生字、词的读法、拼写和基本含义等工作；第二阶段为运用阶段（active stage），在这一阶段学习者完成对所学到的生字、词的运用，并通过练习逐步熟练，使之成为语言机能中的构件。而这一阶段往往需要很长时间。可见单词教学是初中英语教学的一个重点。
审视日常的教学方法不难发现，教师对单词的教授基本上只停留在学生的认识阶段。通常认为初中学生单词量贫乏，语感较差。同时课堂时间又很有限，因而在词汇阶段的练习既不容易开展又不经济。这就相当于不断的回避学生的薄弱环节，一味的由老师主动灌输而学生长期处于被动接受的状态。显然，单词教学也是学生理解、掌握和运用单词的一个难点。
学生在课堂上不敢、不愿或者不屑于开口参加到单词练习中，虽然有各种各样的原因，但是对单词学习或是对整个英语学习不感兴趣却是共同的。实践早已证明：兴趣是学习的先导。因此，教师只有在课堂教学中尽量设计多种多样有趣的课堂单词练习，才能突破单词教学中的重难点，变学生被动学习为主动学习，从而达到缩短学生理解、掌握、运用词汇阶段所需要的时间，同时又能迅速有效地扩展他们的单词储存量。在这一教学理念的指导下，结合多年的教学实践，我总结出了一些行之有效的能调动学生课堂学习和练习单词的方法，而且这些方法还具有培养学生英语思维的作用。
2、能激发学生兴趣的一些单词教学法
2.1 情景教学法
2.1.1 实物情景教学(Real object situation Teaching)。以实物为具体的形象创设情景进行教学谓之实物情景教学。实物本身具有直观，真实的特征可以给学生一种视觉刺激，吸引学生的注意力;利用实物所创设的情景更显自然，可以创造一种真实的语境，给学生提供一个真正的语言交际机会(Real language Use opportunity)从而使学生在真正的运用中，而不是通过简单机械地模仿来强化记忆，掌握语言。比如在教0range,apple,pear这三个单词时，教师可以准备一些真正的桔子，苹果和梨子，先分别以实物传达单词的意义：
T: Now, class Look and listen to me! What's this? (Pointing to an
orange)It's an orange. "Orange," can you say it? Orange!
Ss: Orange
T: Good! Again
Ss: Orange
T: (Teacher gets more individuals to say the word) 其它两个单词的教授亦可沿用此法。但这一步的教学还不具有情景性，而仅是直观，形象而已。因此，教师还应创设一个真实的或相对真实的语境，给学生一个运用所学单词表达自己思想，传达信息的机会。比如，教师可以把Oranges ,apples ,pears放进一个事先准备好的纸袋子当中，组织一个Touch and Guess(摸摸猜猜)游戏：
T: Now, boys and girls Look, I have a bag. What are there in the bag,
can you tell me?
Ss: er…er apples ,oranges and…and pears.
T: Yes, right. There're apples, oranges and pears in it. Can you see them?
Ss: No，(No, we can't)
T: No, you can't see them. Now, We play a game, you touch the bag
and tell me what it is, OK?
(老师利用手势帮助学生理解“touch”和“guess”)
T: Meimei, you touch one, please! What is it? Is it round? (手势)
M: Yes, it is.
T: Is it hard?(中文解释“硬”)
M: Yes, it is.
T: So what it is, Can you guess？(手势)
M: er….it is an apple.
T :OK , take it out(手势)and have a look.
(Meimei takes it out)
T: Yes, it's an apple. Meimei is right.
"Apple," Can you say it, everyone?
Ss : Apple
T: (getting some other Ss to touch the bag one by one and the rest of
the class asking him questions " Is it round (soft , hard ) ?"
在以上的情景里老师有目的地隐藏了要求学生传达的信息(oranges, apples, pears)。这一方面引发了学生的好奇心;另一方面又在对话双方(老师-Meimei)创造了一个真正的交际需求(Real Communicative Need)，从而使学生实现了对语言的真实运用(Real use of language)，而不只是简单机械的模仿和重复。在这里语言成了一种可以用来表情达意的交际工具，而不再只是局限于课文本身的一种呆板的单词或句式。把语言运用于真实的生活场景既是语言的手段又是其最终目的。实物情景教学的长处由此可见一斑。
2.1.2 表演情景教学(Acting Situation Teaching)。表演情景教学是指老师在课堂上利用手势(gestures)、脸部表情(Facial Expressions)及语调(Tones)来传达单词的意义和方法。著名语言学家吕淑湘曾对外语教师作过以下要求，颇值我们深思。他说:“外语教师在课堂上应是演员，要能表演，要手舞足蹈，用手势、动作、表情、语调传神。不要温文尔雅，死板板地坐在讲台上，也不下来走走，这样的教师是不会成功的。”的确，教师的表演不仅可以吸引学生激发学生的学习兴趣，又可使讲解更显生动和传神，给学生留下深刻印象，这种方法适用于教授一些动作性强的动词，如draw, sing, swim, run, climb, dig, write, lift, sneeze等。教师一边说，一边做出一些动作如尽量让学生根据单词的意思进行表演学会动脑、动手、动口，很快就记住了单词，如我说"I can draw. "就做画画的动作，学生很快明白了词意，并能说出"I can sing/swim/run/climb"一类句子。或者是通过脸部表情来传达的单词如：smile, laugh, cry, shout, sad, happy, angry, surprised, excited等。长期以来，在中学英语教学中，由于受传统的重语法而轻听说观念的影响，加上我国老师的普遍拘谨，课堂气氛显得严肃有余而轻松不足，单调沉闷，其结果可能是学生学习兴趣和热情的消褪。初中二年级学生英语成绩的两极分化现象与老师日趋单一呆板的教法不无关系。表演情景教学在课堂上的运用则既可以活跃课堂气氛，又可形象生动地表情达意，使学生感受到语言的实际使用情景，使语言学习生活化，因为在现实生活中人们也往往借助手势，表情和语调来交流信息，表达感情。比如教cough这个单词：
T: Now look at me, class! (Miming the action "cough"):I just coughed.
"Cough", Can you say it? cough!
T : Good, Again! Cough.
Ss: Cough.
T: Yes," Cough. "I cough when I have a bad cold. 2.1.3 运用游戏进行单词教学(Playing and learning)。学生好奇心强，生性好动，有意注意持续时间较短。教师应抓住学生的这一特点进行单词教学，如在纸片上涂上颜色，让学生猜"What colour is this?"猜对的记1分，得分多的获胜。通过这一游戏.学生学会了red，yellow, blue等单词。
2.2联想教学法
2.2.1比较联想(comparing association)。这是指由视觉看到或听觉听到了词而引起的对另一个词的回忆.并从中进行比较.找出它们之间的相同、相似或相反之处.从而建立起某种联系。这种联想常可用于一些同义词、近义词、反义词的教学，如open-close, long-short, teacher-student.等等。
2.2.2近邻联想(approximately association)。指的就是在时间和空间上由一事物引起对另一事物的回忆这一心理现象。如：ice-snow ,winter-skate等。对单词按词义分类联想，也是近鄰联想的一种形式。如把名词分成人物、家庭、地点、建筑物、气候、自然、时间、人体、动植物、学科、语言等类。这样在复习时，会较容易地联想到同类词中的其他词。
2.2.3情景联想(situation association)。情景联想的情景应生动、有趣|、与众不同，联想应恰当合理。如cry，先将其读音[crai]与小孩哭声相联系，这是情景之一。在学过这一课的课文后，便让学生把cry与课文中the baby有关的情景联系起来。这样学生对cry的词义、过去式、动名词形式及其与hard的搭配用法等就有了较为鲜明、深刻的印象。有时还可以把某个词与多种情景相联系，加强记忆效果。
2.2.4趣味联想(Interesting association)。这是一种发挥想象力，由所学的语言材料通过某种有趣的手段引起对另一语言材料的回忆想象。如look(看，注视)，观其形“oo”如同一双眼睛，故该词与“看”有关，而且带上眼镜看。这种“看”无疑就是有意识的“看”了。这样既认清了词义又掌握了拼写形式。
2.3 其它方法
2.3.1 在单词教学中引导学生学会做人。在单词教学中.有意识地渗透思想教育，能起到“一箭双雕”的作用例如:在教“What's he(she)? He(She)isa ……，句子中的"what”时，我就启发学生，问他们将来长大后想干什么。教育他们从小树立远大的理想在教“What do you want?'，一句时，我让学生了解西方人的生活习惯，学会礼貌地询问别人对食物的需要，懂得现代社会的人际交往之道。
2.3.2 在真实的语境中自然显现生词。心理学认为，信息项目第一次学习时学得愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘记，从呈现单词开始就要给学生留下一个极深的印象。我曾听过一堂课，是高中第一册(下)第59课，教者设计了三幅简笔画，第一幅画的是两个人怒目圆睁，唾沫横飞的情景，很自然地引出了quarrel和cry in a sharp voice,并告诉学生quarrel with somebody/quarrel about something这两个词组搭配；第二幅画的是两个人越吵越凶，互相动手的情景，学生就非常想知道hit somebody with heavy blows这个短语；第三幅画的是一个人捂着伤口在痛苦的呻吟着，由此引出scream这个单词，接着要求学生就此事进行评论，短语be supposed to do something，也就自然呈现并印在了学生的头脑中。
2.3.3 在语篇中理解词义，感知用法。词汇不是孤立的，一个词的确切意义只有在上下文中才能体现出来，因此语篇对学生确切理解词义和正确运用单词起着很重要作用。英语中很难找到一个完全单义的词，即使人们公认的宇宙间独一无二的东西如sun ,moon, earth一旦它们进入不同的语境，立即产生语义变化，例如boy，其概念意义译为“男孩”实际运用中在不同的语境下它可有各种具体意义，因而它就有了鲜活的生命如下列各句所示：①Her boyfriend is a playboy.译为：她的男朋友是个花花公子②There are lots of yellow boys in the cave.译为：山洞中有许多金币③Hello, old boy!译为：喂，老伙计！④Oh, boy! 译为：好样的!⑤Good morning, boys and girls.译为：同学们好!⑥One boy is a boy. Two boys half a boy. Three boys no boys.译为：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。在语篇中教学词汇不仅能使学生积极地掌握词汇，而且能使他们更好地理解文章，起到一箭双雕的作用。
3、总结和启示
综上所述，单词教学可以借助实物，图片、表演和声音情景等情景，再通过这些情景把同学们吸引到单词的学习中来，通过一些启示，引起学生的联想，起到举一反三的作用。通过声情并茂的情景，加上学生的联想，再配之以其他的提高学生兴趣的方法，使学生对单词学习既有兴趣，又有感性认识，而可以学得有趣，又学得牢固。 在使用这些情景法和联想法后，还有一点重要的启示，那就是培养英语思维的作用。以上的情景和联想教学中，教师应当尽可能用英语教英语(Teaching English Through English) .由于情景本身已向学生明白地传达了所教授的单词的意义，母语的介入并非是必需的。比如在教授orange这个单词时，同样是借助实物，方法却可能有两种：A: Showing Ss a real orange--Asking Ss to give its Chinese meaning—Giving Ss its English equivalence. B: Showing Ss a real orange— Giving Ss its English expression —Getting Ss to say the word in English——方法A和B似乎相近，其实在本质上却是不同的。由于母语（汉语）的介入，方法A与直接翻译法并无两样。两者都只实现了英语和汉语意义上的对等转换，而忽略了直观形象的意义传达以及形象与言语的直接联系。在形象和言语之间多了一个翻译的环节—一个画蛇添足的环节。两种教学模式的根本区别在于思维习惯和思维方式的差异:即中国学生在学英语时是用汉语思维还是用英语思维。很多中国学生在进入大学甚至大学毕业后依旧很难连贯地用英语表达自己的思想，尽管他们已学习英语多年，而且掌握着大量的英语词汇.这种叫人尴尬的局面的症结便在于他们没有形成用英语思维的习惯。可见，从单词学习开始便尽力创造一种相对单纯真实的英语语境，培养学生的英语思维能力具有特别重要的意义。
参考文献
[1] 刘素华， 单词教学离不开语言情景[J]，教学设计， 2005(5),P9-10。
[2] 徐坚， 英语单词联想记忆法[J]，北京第二外国语大学学报，1996(3),P115-119。
[3] 李气纠，创设情景，培养英语思维习惯-浅谈初中英语单词教学[J]，郴州师范专科学校学报，1996(3),P78-81。
[4] 袁波，浅谈英语单词教学[J]，辽宁教育研究，2002(60),P73-74。
[5] 秦会梅，从心理学角度谈英语单词记忆法[J]，2001(6).P83-84。
[6] 李春兴，现代心理学[M]，上海:上海人民出版社，1999,P258-300。
【关键词】兴趣；情景法；联想法；英语思维习惯
【Abstract】The main abuse of conventional word teaching didn’t improve the interest of learning consciously. The students are in passive situation. But we think it is important improving the interest in learning, especially in the word teaching. In the innovation of word teaching，We must stimulate students’ interest in learning words and fulfill the goal of teaching innovation. Fortunately, the situation method and the association supply a kind of thought for achieving it.
【Key words】Interestingness; The situation method; The association method; English thinking habit
1、傳统的词汇教学存在的问题
长期以来，在中学英语教学中习惯将单词的教学视为课文、句型、语法教学的准备工作，因此不会花费很多时间。通常采用拼读、领读、
简单解释等方法。殊不知，正是由于传统的教学方法导致了学生张不
开口、下不了手的痼疾。
教育心理学研究表明，人对于任何语言中单字、单词、词组等的学习都分两个阶段完成的。第一个阶段为认识阶段（recognizing stage），在这一阶段，学习者完成了了解生字、词的读法、拼写和基本含义等工作；第二阶段为运用阶段（active stage），在这一阶段学习者完成对所学到的生字、词的运用，并通过练习逐步熟练，使之成为语言机能中的构件。而这一阶段往往需要很长时间。可见单词教学是初中英语教学的一个重点。
审视日常的教学方法不难发现，教师对单词的教授基本上只停留在学生的认识阶段。通常认为初中学生单词量贫乏，语感较差。同时课堂时间又很有限，因而在词汇阶段的练习既不容易开展又不经济。这就相当于不断的回避学生的薄弱环节，一味的由老师主动灌输而学生长期处于被动接受的状态。显然，单词教学也是学生理解、掌握和运用单词的一个难点。
学生在课堂上不敢、不愿或者不屑于开口参加到单词练习中，虽然有各种各样的原因，但是对单词学习或是对整个英语学习不感兴趣却是共同的。实践早已证明：兴趣是学习的先导。因此，教师只有在课堂教学中尽量设计多种多样有趣的课堂单词练习，才能突破单词教学中的重难点，变学生被动学习为主动学习，从而达到缩短学生理解、掌握、运用词汇阶段所需要的时间，同时又能迅速有效地扩展他们的单词储存量。在这一教学理念的指导下，结合多年的教学实践，我总结出了一些行之有效的能调动学生课堂学习和练习单词的方法，而且这些方法还具有培养学生英语思维的作用。
2、能激发学生兴趣的一些单词教学法
2.1 情景教学法
2.1.1 实物情景教学(Real object situation Teaching)。以实物为具体的形象创设情景进行教学谓之实物情景教学。实物本身具有直观，真实的特征可以给学生一种视觉刺激，吸引学生的注意力;利用实物所创设的情景更显自然，可以创造一种真实的语境，给学生提供一个真正的语言交际机会(Real language Use opportunity)从而使学生在真正的运用中，而不是通过简单机械地模仿来强化记忆，掌握语言。比如在教0range,apple,pear这三个单词时，教师可以准备一些真正的桔子，苹果和梨子，先分别以实物传达单词的意义：
T: Now, class Look and listen to me! What's this? (Pointing to an
orange)It's an orange. "Orange," can you say it? Orange!
Ss: Orange
T: Good! Again
Ss: Orange
T: (Teacher gets more individuals to say the word) 其它两个单词的教授亦可沿用此法。但这一步的教学还不具有情景性，而仅是直观，形象而已。因此，教师还应创设一个真实的或相对真实的语境，给学生一个运用所学单词表达自己思想，传达信息的机会。比如，教师可以把Oranges ,apples ,pears放进一个事先准备好的纸袋子当中，组织一个Touch and Guess(摸摸猜猜)游戏：
T: Now, boys and girls Look, I have a bag. What are there in the bag,
can you tell me?
Ss: er…er apples ,oranges and…and pears.
T: Yes, right. There're apples, oranges and pears in it. Can you see them?
Ss: No，(No, we can't)
T: No, you can't see them. Now, We play a game, you touch the bag
and tell me what it is, OK?
(老师利用手势帮助学生理解“touch”和“guess”)
T: Meimei, you touch one, please! What is it? Is it round? (手势)
M: Yes, it is.
T: Is it hard?(中文解释“硬”)
M: Yes, it is.
T: So what it is, Can you guess？(手势)
M: er….it is an apple.
T :OK , take it out(手势)and have a look.
(Meimei takes it out)
T: Yes, it's an apple. Meimei is right.
"Apple," Can you say it, everyone?
Ss : Apple
T: (getting some other Ss to touch the bag one by one and the rest of
the class asking him questions " Is it round (soft , hard ) ?"
在以上的情景里老师有目的地隐藏了要求学生传达的信息(oranges, apples, pears)。这一方面引发了学生的好奇心;另一方面又在对话双方(老师-Meimei)创造了一个真正的交际需求(Real Communicative Need)，从而使学生实现了对语言的真实运用(Real use of language)，而不只是简单机械的模仿和重复。在这里语言成了一种可以用来表情达意的交际工具，而不再只是局限于课文本身的一种呆板的单词或句式。把语言运用于真实的生活场景既是语言的手段又是其最终目的。实物情景教学的长处由此可见一斑。
2.1.2 表演情景教学(Acting Situation Teaching)。表演情景教学是指老师在课堂上利用手势(gestures)、脸部表情(Facial Expressions)及语调(Tones)来传达单词的意义和方法。著名语言学家吕淑湘曾对外语教师作过以下要求，颇值我们深思。他说:“外语教师在课堂上应是演员，要能表演，要手舞足蹈，用手势、动作、表情、语调传神。不要温文尔雅，死板板地坐在讲台上，也不下来走走，这样的教师是不会成功的。”的确，教师的表演不仅可以吸引学生激发学生的学习兴趣，又可使讲解更显生动和传神，给学生留下深刻印象，这种方法适用于教授一些动作性强的动词，如draw, sing, swim, run, climb, dig, write, lift, sneeze等。教师一边说，一边做出一些动作如尽量让学生根据单词的意思进行表演学会动脑、动手、动口，很快就记住了单词，如我说"I can draw. "就做画画的动作，学生很快明白了词意，并能说出"I can sing/swim/run/climb"一类句子。或者是通过脸部表情来传达的单词如：smile, laugh, cry, shout, sad, happy, angry, surprised, excited等。长期以来，在中学英语教学中，由于受传统的重语法而轻听说观念的影响，加上我国老师的普遍拘谨，课堂气氛显得严肃有余而轻松不足，单调沉闷，其结果可能是学生学习兴趣和热情的消褪。初中二年级学生英语成绩的两极分化现象与老师日趋单一呆板的教法不无关系。表演情景教学在课堂上的运用则既可以活跃课堂气氛，又可形象生动地表情达意，使学生感受到语言的实际使用情景，使语言学习生活化，因为在现实生活中人们也往往借助手势，表情和语调来交流信息，表达感情。比如教cough这个单词：
T: Now look at me, class! (Miming the action "cough"):I just coughed.
"Cough", Can you say it? cough!
T : Good, Again! Cough.
Ss: Cough.
T: Yes," Cough. "I cough when I have a bad cold. 2.1.3 运用游戏进行单词教学(Playing and learning)。学生好奇心强，生性好动，有意注意持续时间较短。教师应抓住学生的这一特点进行单词教学，如在纸片上涂上颜色，让学生猜"What colour is this?"猜对的记1分，得分多的获胜。通过这一游戏.学生学会了red，yellow, blue等单词。
2.2联想教学法
2.2.1比较联想(comparing association)。这是指由视觉看到或听觉听到了词而引起的对另一个词的回忆.并从中进行比较.找出它们之间的相同、相似或相反之处.从而建立起某种联系。这种联想常可用于一些同义词、近义词、反义词的教学，如open-close, long-short, teacher-student.等等。
2.2.2近邻联想(approximately association)。指的就是在时间和空间上由一事物引起对另一事物的回忆这一心理现象。如：ice-snow ,winter-skate等。对单词按词义分类联想，也是近鄰联想的一种形式。如把名词分成人物、家庭、地点、建筑物、气候、自然、时间、人体、动植物、学科、语言等类。这样在复习时，会较容易地联想到同类词中的其他词。
2.2.3情景联想(situation association)。情景联想的情景应生动、有趣|、与众不同，联想应恰当合理。如cry，先将其读音[crai]与小孩哭声相联系，这是情景之一。在学过这一课的课文后，便让学生把cry与课文中the baby有关的情景联系起来。这样学生对cry的词义、过去式、动名词形式及其与hard的搭配用法等就有了较为鲜明、深刻的印象。有时还可以把某个词与多种情景相联系，加强记忆效果。
2.2.4趣味联想(Interesting association)。这是一种发挥想象力，由所学的语言材料通过某种有趣的手段引起对另一语言材料的回忆想象。如look(看，注视)，观其形“oo”如同一双眼睛，故该词与“看”有关，而且带上眼镜看。这种“看”无疑就是有意识的“看”了。这样既认清了词义又掌握了拼写形式。
2.3 其它方法
2.3.1 在单词教学中引导学生学会做人。在单词教学中.有意识地渗透思想教育，能起到“一箭双雕”的作用例如:在教“What's he(she)? He(She)isa ……，句子中的"what”时，我就启发学生，问他们将来长大后想干什么。教育他们从小树立远大的理想在教“What do you want?'，一句时，我让学生了解西方人的生活习惯，学会礼貌地询问别人对食物的需要，懂得现代社会的人际交往之道。
2.3.2 在真实的语境中自然显现生词。心理学认为，信息项目第一次学习时学得愈好、愈深、愈透，也就愈不容易忘记，从呈现单词开始就要给学生留下一个极深的印象。我曾听过一堂课，是高中第一册(下)第59课，教者设计了三幅简笔画，第一幅画的是两个人怒目圆睁，唾沫横飞的情景，很自然地引出了quarrel和cry in a sharp voice,并告诉学生quarrel with somebody/quarrel about something这两个词组搭配；第二幅画的是两个人越吵越凶，互相动手的情景，学生就非常想知道hit somebody with heavy blows这个短语；第三幅画的是一个人捂着伤口在痛苦的呻吟着，由此引出scream这个单词，接着要求学生就此事进行评论，短语be supposed to do something，也就自然呈现并印在了学生的头脑中。
2.3.3 在语篇中理解词义，感知用法。词汇不是孤立的，一个词的确切意义只有在上下文中才能体现出来，因此语篇对学生确切理解词义和正确运用单词起着很重要作用。英语中很难找到一个完全单义的词，即使人们公认的宇宙间独一无二的东西如sun ,moon, earth一旦它们进入不同的语境，立即产生语义变化，例如boy，其概念意义译为“男孩”实际运用中在不同的语境下它可有各种具体意义，因而它就有了鲜活的生命如下列各句所示：①Her boyfriend is a playboy.译为：她的男朋友是个花花公子②There are lots of yellow boys in the cave.译为：山洞中有许多金币③Hello, old boy!译为：喂，老伙计！④Oh, boy! 译为：好样的!⑤Good morning, boys and girls.译为：同学们好!⑥One boy is a boy. Two boys half a boy. Three boys no boys.译为：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。在语篇中教学词汇不仅能使学生积极地掌握词汇，而且能使他们更好地理解文章，起到一箭双雕的作用。
3、总结和启示
综上所述，单词教学可以借助实物，图片、表演和声音情景等情景，再通过这些情景把同学们吸引到单词的学习中来，通过一些启示，引起学生的联想，起到举一反三的作用。通过声情并茂的情景，加上学生的联想，再配之以其他的提高学生兴趣的方法，使学生对单词学习既有兴趣，又有感性认识，而可以学得有趣，又学得牢固。 在使用这些情景法和联想法后，还有一点重要的启示，那就是培养英语思维的作用。以上的情景和联想教学中，教师应当尽可能用英语教英语(Teaching English Through English) .由于情景本身已向学生明白地传达了所教授的单词的意义，母语的介入并非是必需的。比如在教授orange这个单词时，同样是借助实物，方法却可能有两种：A: Showing Ss a real orange--Asking Ss to give its Chinese meaning—Giving Ss its English equivalence. B: Showing Ss a real orange— Giving Ss its English expression —Getting Ss to say the word in English——方法A和B似乎相近，其实在本质上却是不同的。由于母语（汉语）的介入，方法A与直接翻译法并无两样。两者都只实现了英语和汉语意义上的对等转换，而忽略了直观形象的意义传达以及形象与言语的直接联系。在形象和言语之间多了一个翻译的环节—一个画蛇添足的环节。两种教学模式的根本区别在于思维习惯和思维方式的差异:即中国学生在学英语时是用汉语思维还是用英语思维。很多中国学生在进入大学甚至大学毕业后依旧很难连贯地用英语表达自己的思想，尽管他们已学习英语多年，而且掌握着大量的英语词汇.这种叫人尴尬的局面的症结便在于他们没有形成用英语思维的习惯。可见，从单词学习开始便尽力创造一种相对单纯真实的英语语境，培养学生的英语思维能力具有特别重要的意义。
参考文献
[1] 刘素华， 单词教学离不开语言情景[J]，教学设计， 2005(5),P9-10。
[2] 徐坚， 英语单词联想记忆法[J]，北京第二外国语大学学报，1996(3),P115-119。
[3] 李气纠，创设情景，培养英语思维习惯-浅谈初中英语单词教学[J]，郴州师范专科学校学报，1996(3),P78-81。
[4] 袁波，浅谈英语单词教学[J]，辽宁教育研究，2002(60),P73-74。
[5] 秦会梅，从心理学角度谈英语单词记忆法[J]，2001(6).P83-84。
[6] 李春兴，现代心理学[M]，上海:上海人民出版社，1999,P258-300。