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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0126-01
小学数学实践活动是教师结合学生数学方面的生活经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式，开展形式多样、丰富多彩的学习活动。从广义上讲，实践活动包括学生在理解数学知识、建立数学概念过程中进行的动手、动脑、动口等操作活动，它贯穿于数学教学的始终。实践活动是综合应用的基础，综合应用是实践活动的归宿。在实践活动中往往要强调解决实际问题，可见在“实践活动”中就自然蕴涵“综合应用”。因此，在小学数学教学中重视学生动手能力的培养，增强动手实践活动的有效性，是活跃课堂气氛，提高课堂教学效率的有效途径。
一、数学课堂实践活动为学生思维形成架起了桥梁
課堂实践活动是指在教师引导下，让学生在课堂内围绕问题情景进行的一系列动手、动口、动脑的活动，小学生以操作为主要形式。苏霍姆林斯基说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，它是形成思维工具的镜子”。操作型实践活动能很好地把学生手的动作和脑的思维结合起来，调动学生的各种感官来参与学习活动，它在小学数学课堂，特别是低年级运用较为普遍。如教学二年级下册“除法的初步认识‘平均分’时”，让学生通过摆小棒发现“一般分”与“平均分”的区别，进而理解概念“平均分”；在学习“图形的运动”时，也是通过“画一画、剪一剪、移一移”等活动帮助学生理解“对称”，让学生在动手实践过程中通过各种感官获得数学知识，不仅对知识的形成有着重要的促进作用，而且对其学习方法、思维方式以及学习态度的形成都有着不可估量的作用。
二、数学课堂实践活动，成为学生知识运用的舞台
1.通过课堂实践活动，帮助学生理解抽象的数学概念。
小学低年级学生感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，而数学课堂教学中往往会出现难以描述解释的数学概念，加之有些概念是比较抽象难懂的，如二年级数学上册的“长度单位”、“认识时间”和“量一量，比一比”等知识点，都是比较抽象的。要准确理解这些知识点，只有让学生亲身经历，才能感受理解。因此，教学时要从学生的年龄特点和生活实际出发，通过观察、动手操作等实践活动，化抽象为直观，来帮助学生建立概念，如教学长度单位“厘米”时，可让学生观察直尺、三角尺上“一厘米”的长度，然后让学生用手比划示范“一厘米”的长度，从而在大脑中形成清晰的概念“厘米”；在教学单位“米”时，可先让学生观察米尺，感受“一米”的长度，然后让学生伸开手臂示范“一米”的长度，进一步深切感知“米”这个长度单位，不但突破教学的难点及重点，而且让学生在实践活动中品尝到应用本领的乐趣，体验到数学与日常生活的密切联系，从而体会到数学在生活中的用途。
2.通过校园实践活动，帮助学生理解易错的题型。
小学数学中有些题型混淆难懂，特别容易出错。教学时只有让学生亲身体验、感悟，才能较好地突破教学的重难点。如“植树问题”的教学一直是小学数学教学的一个难点，学生对封闭的、不封闭的路线上植树，两端都植树、两端都不植树、一端植树另一端不植树等类型很难分清，容易出错。为了解决这一教学难点，可以开展校园实践活动，引导学生利用课余时间，到校园寻找植树问题的生活原型，并合作解决这些实际问题。由于校园里这类生活原型非常多，学生很容易找，如跨楼梯、花坛四周的护栏和插红旗、防栏栅、排队伍等问题都是各种植树问题的生活原型。通过实践活动，学生就比较容易掌握植树问题的数量关系，轻松地做出正确解答。因此，教师要充分挖掘校园资源，加强校园实践活动，提高学生真正参与社会生活的能力，真正体现人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同发展的理念。
三、让实践活动成为学生能力发展的天地
数学知识来源于生活实践，又应用于生活实践。现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，把数学知识生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿点。因此教师应创设条件充分利用教学资源，加强课内、校内实践活动，使学生了解数学在生产生活中的应用，在社会情景中体验数学的价值，树立学好数学的信心。
小学生实践活动形式比较广泛，主要包括制作型和测量型。让学生制作一个正方体属于制作型实践活动。在学习面积单位之后，让学生测量自家客厅、卧室的面积，估测教室、操场、校园的占地面积。学习体积单位后，让学生估计教室、教学楼等的体积，这些属于测量型实践活动。开展这些实践活动，既需要学生有综合运用数学知识的能力，又需要学生积极思考、主动与同伴合作，积极与他人交流，无形中促进了学生知识、技能、情感及实践交往、创新能力的协调发展；开展这些实践活动，既可以使数学知识得到继续、扩展和延伸，又可以促进学生探索意识、发现问题意识和创新意识能力的发展。
小学数学实践活动能让学生获得对数学知识的良好情感体验，逐步形成用数学眼光观察事物的意识和兴趣，让学生在自主探索、合作交流的过程中理解基本的数学知识与技能，主动提出和解决问题，获得数学活动经验。教师只要充分利用课堂和校园资源，整合教学内容，设计具有一定挑战性和综合性的问题，创设有数学研究价值的实践活动，精心组织课堂、校园等多层面的实践活动，才能帮助学生综合应用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，有助于学生沟通数学与生活的联系，锻炼学生构建数学模型解决实际问题的能力。让我们放开教师“呵护备至”的双手，让学生在数学的殿堂中找到连接活动的通道，成为真正的探索者吧。
【文章编号】2095-3089（2019）02-0126-01
小学数学实践活动是教师结合学生数学方面的生活经验和知识背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式，开展形式多样、丰富多彩的学习活动。从广义上讲，实践活动包括学生在理解数学知识、建立数学概念过程中进行的动手、动脑、动口等操作活动，它贯穿于数学教学的始终。实践活动是综合应用的基础，综合应用是实践活动的归宿。在实践活动中往往要强调解决实际问题，可见在“实践活动”中就自然蕴涵“综合应用”。因此，在小学数学教学中重视学生动手能力的培养，增强动手实践活动的有效性，是活跃课堂气氛，提高课堂教学效率的有效途径。
一、数学课堂实践活动为学生思维形成架起了桥梁
課堂实践活动是指在教师引导下，让学生在课堂内围绕问题情景进行的一系列动手、动口、动脑的活动，小学生以操作为主要形式。苏霍姆林斯基说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，它是形成思维工具的镜子”。操作型实践活动能很好地把学生手的动作和脑的思维结合起来，调动学生的各种感官来参与学习活动，它在小学数学课堂，特别是低年级运用较为普遍。如教学二年级下册“除法的初步认识‘平均分’时”，让学生通过摆小棒发现“一般分”与“平均分”的区别，进而理解概念“平均分”；在学习“图形的运动”时，也是通过“画一画、剪一剪、移一移”等活动帮助学生理解“对称”，让学生在动手实践过程中通过各种感官获得数学知识，不仅对知识的形成有着重要的促进作用，而且对其学习方法、思维方式以及学习态度的形成都有着不可估量的作用。
二、数学课堂实践活动，成为学生知识运用的舞台
1.通过课堂实践活动，帮助学生理解抽象的数学概念。
小学低年级学生感性认识还不够丰富，抽象思维能力还未形成，而数学课堂教学中往往会出现难以描述解释的数学概念，加之有些概念是比较抽象难懂的，如二年级数学上册的“长度单位”、“认识时间”和“量一量，比一比”等知识点，都是比较抽象的。要准确理解这些知识点，只有让学生亲身经历，才能感受理解。因此，教学时要从学生的年龄特点和生活实际出发，通过观察、动手操作等实践活动，化抽象为直观，来帮助学生建立概念，如教学长度单位“厘米”时，可让学生观察直尺、三角尺上“一厘米”的长度，然后让学生用手比划示范“一厘米”的长度，从而在大脑中形成清晰的概念“厘米”；在教学单位“米”时，可先让学生观察米尺，感受“一米”的长度，然后让学生伸开手臂示范“一米”的长度，进一步深切感知“米”这个长度单位，不但突破教学的难点及重点，而且让学生在实践活动中品尝到应用本领的乐趣，体验到数学与日常生活的密切联系，从而体会到数学在生活中的用途。
2.通过校园实践活动，帮助学生理解易错的题型。
小学数学中有些题型混淆难懂，特别容易出错。教学时只有让学生亲身体验、感悟，才能较好地突破教学的重难点。如“植树问题”的教学一直是小学数学教学的一个难点，学生对封闭的、不封闭的路线上植树，两端都植树、两端都不植树、一端植树另一端不植树等类型很难分清，容易出错。为了解决这一教学难点，可以开展校园实践活动，引导学生利用课余时间，到校园寻找植树问题的生活原型，并合作解决这些实际问题。由于校园里这类生活原型非常多，学生很容易找，如跨楼梯、花坛四周的护栏和插红旗、防栏栅、排队伍等问题都是各种植树问题的生活原型。通过实践活动，学生就比较容易掌握植树问题的数量关系，轻松地做出正确解答。因此，教师要充分挖掘校园资源，加强校园实践活动，提高学生真正参与社会生活的能力，真正体现人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同发展的理念。
三、让实践活动成为学生能力发展的天地
数学知识来源于生活实践，又应用于生活实践。现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，把数学知识生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿点。因此教师应创设条件充分利用教学资源，加强课内、校内实践活动，使学生了解数学在生产生活中的应用，在社会情景中体验数学的价值，树立学好数学的信心。
小学生实践活动形式比较广泛，主要包括制作型和测量型。让学生制作一个正方体属于制作型实践活动。在学习面积单位之后，让学生测量自家客厅、卧室的面积，估测教室、操场、校园的占地面积。学习体积单位后，让学生估计教室、教学楼等的体积，这些属于测量型实践活动。开展这些实践活动，既需要学生有综合运用数学知识的能力，又需要学生积极思考、主动与同伴合作，积极与他人交流，无形中促进了学生知识、技能、情感及实践交往、创新能力的协调发展；开展这些实践活动，既可以使数学知识得到继续、扩展和延伸，又可以促进学生探索意识、发现问题意识和创新意识能力的发展。
小学数学实践活动能让学生获得对数学知识的良好情感体验，逐步形成用数学眼光观察事物的意识和兴趣，让学生在自主探索、合作交流的过程中理解基本的数学知识与技能，主动提出和解决问题，获得数学活动经验。教师只要充分利用课堂和校园资源，整合教学内容，设计具有一定挑战性和综合性的问题，创设有数学研究价值的实践活动，精心组织课堂、校园等多层面的实践活动，才能帮助学生综合应用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，有助于学生沟通数学与生活的联系，锻炼学生构建数学模型解决实际问题的能力。让我们放开教师“呵护备至”的双手，让学生在数学的殿堂中找到连接活动的通道，成为真正的探索者吧。