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摘 要： 只有教育是自然的，受教育的人自己才是舒服的，而周围的人也感到舒服。笔者结合自身经历的教学实例，探讨了无言而教的方法，以实现化万方。
关键词： 学生；无言而教；方法
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-026-1
一、案例回顾
佳玉同学是我接手的新班级中的问题学生。可能我是新上任的任课教师，开始几天，他们对我特别热情，尤其是佳玉同学，“老师好、老师再见”叫得最勤的是他，为我开门的是他，主动请我吃零食的是他——明显是一个外向开朗、热情的学生，与另一位老师描述的截然相反。一周过去了，他对我依然主动热情，可就是上课注意力没那么集中了，时不时走神讲话，课后作业拖拉了，甚至干脆不交，英语默写也每况愈下……“随意松散、贪玩怕苦”等不良习惯“原形毕露”！
二、寻求“教育”的方法
日本教育家佐藤学教授认为，教育这个词汇原本是在“产婆接生”的意义上使用的，它的历史含义是生命体的照料。教育就是“操心生命体的生存和成长”的活动，是满含善意地“引出”儿童的能力，因此，教育是以儿童与成人的交互作用的关系为前提的，表现在它关注人本身，关注人的可持续性发展，关注人的生命的天性，以此实现“无限发展的可能性”。苏霍姆林斯基认为，教师的职业就是要研究人，要长期不断地深入人的复杂的精神世界。遵循这样的教育理念，我开始了对佳玉同学的一系列“教育”。
三、无言而教
1.无声的交流 。
每个孩子都是珍贵的生命，敏感而顽强，需要教师悉心地呵护和理解。好的老师应该在教学中“种太阳”，给孩子以生长的力量。所以当我第三次批改到佳玉默写不及格时，没有直接批评他，而是在他本子上画了一张“生气的脸”的简笔画，本子下发时我特意观察他——他打开本子，看到我画的简笔画，惊讶地笑了，抬头看了我一眼（我也正板着脸看着他），四目相视，转而惭愧地低下了头，打开书本开始订正，后又按照规定重新默写……就这样反复着，持续着，简笔、漫画成了我们特殊的交流手段，在他本子上有我的“哭脸、笑脸、愤怒的小鸟、祝贺、警告”等简笔画， 他的英语默写也就在这种拉锯式的状态中时好时差，循环往复……但是，他的心情是愉悦的，精神是饱满的，表现是积极的。
在客观世界里，有那么多的不可言喻、不可尽述的事物，不仅不会让人灰心，相反，它的深邃、丰富和美妙，使人可以对之不断追寻，努力去逼近它、领略它。
2.无形的点破 。
所有的孩子都渴望成功，但成功不是一蹴而就并且永恒不变的。成功意谓着克服障碍——包括消极的想法与不好的做法，教师就是要帮助孩子跨越这个障碍，使他从“我不能”变成“我能，我可以办到。”佳玉因为缺乏毅力、贪玩随性，所以有时他不能及时完成课后作业，偶尔还抄袭同学的答案。每当批改作业时我特别注意他的答案，以此判断哪些是他独立完成的，哪些是抄袭的，抄谁的。等课上评讲到他抄袭的题目时，我刻意但很自然说起：“这道题佳玉同学和某某真是“Great mind thinks alike.”（英雄所见略同）。”就这样，“树欲静而风不止，言有尽而意无穷”，在不知不觉中，我婉转地点破他的“小毛病”，而且一点一个准。几次下来，他知道我对他的“秘密”了如指掌，就自然收敛了许多。
3.无尽的激励 。佳玉活泼好动、思维活跃，但自制力较差，导致他一节课很难至始至终集中精力钻心听讲。生本教育理念认为儿童是天生的学习者，教师要相信每个学生都有向善向好发展的本质与潜能，教师要充分挖掘学生的这种本能。所以，我始终站在欣赏的角度去看待他，用放大镜从他身上找到闪光点，并真诚地赞扬他的细微进步。比如，在批改作业时，想要“揭穿”他抄袭作业的真相的我，意外发现他的解题思想独特，判断推理能力较强，出现的一些知识错误也具有代表性，于是我就利用他的这些素材作为教学的材料，课上经常按照他的作答情况进行点评，对他的精彩之处大加表扬，对他的出错之处表示理解。他也会不由自主地脱口而出：“老师，你怎么知道我这道题做错了？老师，你怎么知道我这样想的？”有了这种超乎寻常的心灵感应，佳玉的注意力就集中了许多，而且持续时间也慢慢变长了。
四、“化万方”
一个聪明的老师，一定会懂得学生，表现出朋友的善意，赢得他们珍贵的心。佳玉看到我这么关注重视他，婉转地指出他所犯的错，细心地挖掘他的优点，创造条件使他体验成功。慢慢的，他意识到自己的缺点，也尝试着克服改进。比如一下课他就问好课后作业，而且首先完成英语作业，不给自己偷懒的机会。当然，人的发展是整体的、复杂的、非线性的，所以他有时还是会不交作业或者借别人的答案看，但独立完成作业的次数越来越多了。
一学期不到的时间里，佳玉同学不但学习变得更加积极上进，而且情感也越发成熟，还学会关心人。一次晚辅导，到了下课时间还有很多学生围着我，知道我要赶公交车回家的佳玉提醒我：“老师，快点，否则你要赶不上车了。”我一愣：“你怎么知道我坐八点半的车？”他说：“你上次说过的，是末班车！”多么温暖……在别人眼里的叛逆学生，只要以诚相待，尊重他的人格，用心发现他的优点，真诚指出他的缺点，耐心等待他的改变，他定会向善向好发展。期末考试前一晚，一向认真负责、尽心尽责的我，因为工作上的原因没能进教室辅导，第二天我一进教室，佳玉就对我说“老师，昨晚你怎么没来，我们想了你一个晚上。”那天考完英语，他特意跑到我办公室，要跟我对答案。成绩公布，他考得很好，87分，超过班级平均10分，用他自己的话说：“出了娘胎以来最好的一次。”……
正如马塞尔莫斯在《赠与论》中所说的，“何为善，何为福，是不必从远处寻觅的，他就存在于我们享受的和平之中；存在于我们所积累、所分配的财富之中，还存在于教育所带来的互相尊重和互酬的宽容之中。”若我们细心观察一下教学中的某些事件，对于某种伙伴关系和教师作用采取拒绝态度的儿童，对于另类伙伴关系和教师作用则投身参与，这种变化的多样性成就学生发展的“无限的可能性”，实现了“教化万方”。
关键词： 学生；无言而教；方法
中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1992-7711（2013）22-026-1
一、案例回顾
佳玉同学是我接手的新班级中的问题学生。可能我是新上任的任课教师，开始几天，他们对我特别热情，尤其是佳玉同学，“老师好、老师再见”叫得最勤的是他，为我开门的是他，主动请我吃零食的是他——明显是一个外向开朗、热情的学生，与另一位老师描述的截然相反。一周过去了，他对我依然主动热情，可就是上课注意力没那么集中了，时不时走神讲话，课后作业拖拉了，甚至干脆不交，英语默写也每况愈下……“随意松散、贪玩怕苦”等不良习惯“原形毕露”！
二、寻求“教育”的方法
日本教育家佐藤学教授认为，教育这个词汇原本是在“产婆接生”的意义上使用的，它的历史含义是生命体的照料。教育就是“操心生命体的生存和成长”的活动，是满含善意地“引出”儿童的能力，因此，教育是以儿童与成人的交互作用的关系为前提的，表现在它关注人本身，关注人的可持续性发展，关注人的生命的天性，以此实现“无限发展的可能性”。苏霍姆林斯基认为，教师的职业就是要研究人，要长期不断地深入人的复杂的精神世界。遵循这样的教育理念，我开始了对佳玉同学的一系列“教育”。
三、无言而教
1.无声的交流 。
每个孩子都是珍贵的生命，敏感而顽强，需要教师悉心地呵护和理解。好的老师应该在教学中“种太阳”，给孩子以生长的力量。所以当我第三次批改到佳玉默写不及格时，没有直接批评他，而是在他本子上画了一张“生气的脸”的简笔画，本子下发时我特意观察他——他打开本子，看到我画的简笔画，惊讶地笑了，抬头看了我一眼（我也正板着脸看着他），四目相视，转而惭愧地低下了头，打开书本开始订正，后又按照规定重新默写……就这样反复着，持续着，简笔、漫画成了我们特殊的交流手段，在他本子上有我的“哭脸、笑脸、愤怒的小鸟、祝贺、警告”等简笔画， 他的英语默写也就在这种拉锯式的状态中时好时差，循环往复……但是，他的心情是愉悦的，精神是饱满的，表现是积极的。
在客观世界里，有那么多的不可言喻、不可尽述的事物，不仅不会让人灰心，相反，它的深邃、丰富和美妙，使人可以对之不断追寻，努力去逼近它、领略它。
2.无形的点破 。
所有的孩子都渴望成功，但成功不是一蹴而就并且永恒不变的。成功意谓着克服障碍——包括消极的想法与不好的做法，教师就是要帮助孩子跨越这个障碍，使他从“我不能”变成“我能，我可以办到。”佳玉因为缺乏毅力、贪玩随性，所以有时他不能及时完成课后作业，偶尔还抄袭同学的答案。每当批改作业时我特别注意他的答案，以此判断哪些是他独立完成的，哪些是抄袭的，抄谁的。等课上评讲到他抄袭的题目时，我刻意但很自然说起：“这道题佳玉同学和某某真是“Great mind thinks alike.”（英雄所见略同）。”就这样，“树欲静而风不止，言有尽而意无穷”，在不知不觉中，我婉转地点破他的“小毛病”，而且一点一个准。几次下来，他知道我对他的“秘密”了如指掌，就自然收敛了许多。
3.无尽的激励 。佳玉活泼好动、思维活跃，但自制力较差，导致他一节课很难至始至终集中精力钻心听讲。生本教育理念认为儿童是天生的学习者，教师要相信每个学生都有向善向好发展的本质与潜能，教师要充分挖掘学生的这种本能。所以，我始终站在欣赏的角度去看待他，用放大镜从他身上找到闪光点，并真诚地赞扬他的细微进步。比如，在批改作业时，想要“揭穿”他抄袭作业的真相的我，意外发现他的解题思想独特，判断推理能力较强，出现的一些知识错误也具有代表性，于是我就利用他的这些素材作为教学的材料，课上经常按照他的作答情况进行点评，对他的精彩之处大加表扬，对他的出错之处表示理解。他也会不由自主地脱口而出：“老师，你怎么知道我这道题做错了？老师，你怎么知道我这样想的？”有了这种超乎寻常的心灵感应，佳玉的注意力就集中了许多，而且持续时间也慢慢变长了。
四、“化万方”
一个聪明的老师，一定会懂得学生，表现出朋友的善意，赢得他们珍贵的心。佳玉看到我这么关注重视他，婉转地指出他所犯的错，细心地挖掘他的优点，创造条件使他体验成功。慢慢的，他意识到自己的缺点，也尝试着克服改进。比如一下课他就问好课后作业，而且首先完成英语作业，不给自己偷懒的机会。当然，人的发展是整体的、复杂的、非线性的，所以他有时还是会不交作业或者借别人的答案看，但独立完成作业的次数越来越多了。
一学期不到的时间里，佳玉同学不但学习变得更加积极上进，而且情感也越发成熟，还学会关心人。一次晚辅导，到了下课时间还有很多学生围着我，知道我要赶公交车回家的佳玉提醒我：“老师，快点，否则你要赶不上车了。”我一愣：“你怎么知道我坐八点半的车？”他说：“你上次说过的，是末班车！”多么温暖……在别人眼里的叛逆学生，只要以诚相待，尊重他的人格，用心发现他的优点，真诚指出他的缺点，耐心等待他的改变，他定会向善向好发展。期末考试前一晚，一向认真负责、尽心尽责的我，因为工作上的原因没能进教室辅导，第二天我一进教室，佳玉就对我说“老师，昨晚你怎么没来，我们想了你一个晚上。”那天考完英语，他特意跑到我办公室，要跟我对答案。成绩公布，他考得很好，87分，超过班级平均10分，用他自己的话说：“出了娘胎以来最好的一次。”……
正如马塞尔莫斯在《赠与论》中所说的，“何为善，何为福，是不必从远处寻觅的，他就存在于我们享受的和平之中；存在于我们所积累、所分配的财富之中，还存在于教育所带来的互相尊重和互酬的宽容之中。”若我们细心观察一下教学中的某些事件，对于某种伙伴关系和教师作用采取拒绝态度的儿童，对于另类伙伴关系和教师作用则投身参与，这种变化的多样性成就学生发展的“无限的可能性”，实现了“教化万方”。