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一、发扬学生的自主性，让做作业从被动走向主动
我首先改变了留作业的形式，每天的家庭作业不再是老师布置，而是由学生根据自己的情况自己布置。这样就可以大大激发学生的主体意识：这是我应该完成的，也是我自己要完成的。一段时间试下来，这样布置作业不仅调动了学生做作业的主动性，还增强了他们的信心，效率也提高了。
二、精心设计作业，让做作业不再是负担而是自我的展示
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” 没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役”。为了调动学生的学习兴趣，激发学生的表现欲、探究欲、创造欲，能使学生积极主动完成作业。在平日教学中我根据教学内容精心设计每一次作业。
（一）设计趣味性作业，让学生在“乐”中展示自我
1.在绘画中完成作业，展示自我
儿童是用形象、色彩、声音来思维的。针对这一特点，结合教学内容特点，用绘画的方式巩固、应用所学知识，在认识了“长方形、正方形、三角形”这些图形之后，我深知爱玩是学生的特点，并使这一特点充分发挥，让学生运用所学知识自由自主地设计自己所喜爱的图案。学生们接到这个任务后个个兴致勃勃，一幅幅漂亮的图案立马跃然纸上；机器人”“圣诞礼物“各种小动物”……带领着大家进入到一个个神奇的童话场景中。学生在相互欣赏、赞叹图案世界的美妙过程中，学会了赏析同伴及其他们的作品，他们的实践能力和创新意识都得到了很好的培养和锻炼。
2.在游戏中完成作业，展示自我
例如，在教学完“上下、前后、左右”后，我设计了“反动作”的游戏，游戏的双方可以是学生跟学生、学生和家长，并把此游戏作为“过关”的基础关，督促学生练习。在教学完《可能性》后，设计了“猜球”“猜硬币”的活动。学生往往非常乐意去完成这种类型的互动游戏作业，抓紧所有时间去参加，在玩中学习，在学习中体验知识的魅力和成功的喜悦。“得法于课内，得益于课外”，课后游戏成为课堂教学的后续延伸活动。这样设计的作业，不仅减轻了学生的精神负担，而且使学生对布置的作业产生极大的亲切感，改变过去对做作业的恐惧。学生通过做作业，不仅学到了知识，练就了技能，并且增强了自主学习的信心。
（二）设计生活性作业，让学生成在实践中展示自我
如在学习完“长、正方体表面积”知识后，让学生当“小设计师”给礼物设计包装盒，有几种包装方式？哪一种包装最省纸？
学了“人民币的简单计算”后，我让学生去调查自己感兴趣的几种物品的价格，然后根据调查所获得的内容提出问题，并运用所学知识去解决问题。这样一来，学生并没有把这种社会实践性作业作为负担，而是以作业作为一种乐趣，极大地提高了学习效果。
学完统计后，让学生统计家里每月的用水情况，结合社生活实际，实施结水措施，统计你的成效，并提出合理的倡议。
（三）设计层次性作业，让学生在成功中、“炫耀”中展示自我
由于学生之间的知识和能力的差异是客观存在的。因此，我把作业分成“三星”“一星”题为每位同学必做题；“二星”题是提高题，班上后10左右的学生不作要求；“三星”题为选做题，供有兴趣的，学有余力的同学讨论。总之一个目的，就是实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次学生都得到训练、发展。这种类型的作业，减轻了学生的负担，学生在不同的目标下练有所得，让每个同学都能从中得到成功的体验，让能力突出的同学有“炫耀”的机会。
（四）设计开放性作业，学生在发展中展示自我
1.解题策略开放，培养学生思维的独创性
如在学习完元角分后我设计了给你1元钱，你能买下面的什么物品？给你10元钱呢？这道题的设计，可以购买不同种类的物品，也可以购买同一种物品，运用“元和角”的十进制关系，进一步巩固理解购买物品的总钱数用加法来计算，也发展了学生思维的敏捷性和灵活性。并为沟通乘法与加法之间的联系奠定了基础。
2.题目答案开放，培养學生思维的广阔性
如学习了“万以内数的认识”后，我出了用8、6、4、2四张卡片摆出四位数，看谁写得多？
这是一道“一题多解”的开放题，答案并不是唯一的，目的是为了训练学生思维的发散性和有序性。在解决问题的过程中，根据学生情况的不同，在答案的数量上对学生不做统一要求（体现了尊重学生差异，注重学生的个性发展）。当呈现出多种答案时，我则注重引导学生分析如何做到“不遗漏、不重复”的策略和方法，在开放性和发散性的基础上对学生进行有序思维的训练，同时也是让优等生“吃得饱”，让不同程度的学生都能得到发展。
（五）设计探究性作业，让学生在创新中展示自我
例如，在教学了“轴对称图形”这节内容之后，我让他们用自己可以利用的一切工具，依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形。第二天，有的学生带来了剪纸作品；有的学生设计了飞船图案；有的学生用橡皮泥捏……作业五花八门，形状千姿百态，但有一个共同点，那就是他们设计出来的图形都是轴对称图形。看着学生这些“杰出”的作品，我知道，他们对于本节课的内容已全部掌握。
（六）设计合作型作业，让学生在合作互动中展示自我
一些学生不能独立完成的作业，让家长参与到作业中来，这样学生既可以学到知识，又可以调动学生的积极性，使得作业具有浓浓的“亲情感”。如学完《自选商场》后，由于学生年龄较小，独立操作起来比较困难，就让家长参与进来一起完成。再比如设计一些“我和妈妈比口算”“我和爸爸妈妈比书法”等作业。在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流、学会了合作。知识、技能、情感都得到了发展。
总之，在作业的每一个环节设计上我都充分尊重学生。相信学生会觉得做作业不再是一种负担，而是一种自我的展示，是学生学习、思维发展的体操，使他们真正学得轻松，快乐，扎实！
我首先改变了留作业的形式，每天的家庭作业不再是老师布置，而是由学生根据自己的情况自己布置。这样就可以大大激发学生的主体意识：这是我应该完成的，也是我自己要完成的。一段时间试下来，这样布置作业不仅调动了学生做作业的主动性，还增强了他们的信心，效率也提高了。
二、精心设计作业，让做作业不再是负担而是自我的展示
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” 没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役”。为了调动学生的学习兴趣，激发学生的表现欲、探究欲、创造欲，能使学生积极主动完成作业。在平日教学中我根据教学内容精心设计每一次作业。
（一）设计趣味性作业，让学生在“乐”中展示自我
1.在绘画中完成作业，展示自我
儿童是用形象、色彩、声音来思维的。针对这一特点，结合教学内容特点，用绘画的方式巩固、应用所学知识，在认识了“长方形、正方形、三角形”这些图形之后，我深知爱玩是学生的特点，并使这一特点充分发挥，让学生运用所学知识自由自主地设计自己所喜爱的图案。学生们接到这个任务后个个兴致勃勃，一幅幅漂亮的图案立马跃然纸上；机器人”“圣诞礼物“各种小动物”……带领着大家进入到一个个神奇的童话场景中。学生在相互欣赏、赞叹图案世界的美妙过程中，学会了赏析同伴及其他们的作品，他们的实践能力和创新意识都得到了很好的培养和锻炼。
2.在游戏中完成作业，展示自我
例如，在教学完“上下、前后、左右”后，我设计了“反动作”的游戏，游戏的双方可以是学生跟学生、学生和家长，并把此游戏作为“过关”的基础关，督促学生练习。在教学完《可能性》后，设计了“猜球”“猜硬币”的活动。学生往往非常乐意去完成这种类型的互动游戏作业，抓紧所有时间去参加，在玩中学习，在学习中体验知识的魅力和成功的喜悦。“得法于课内，得益于课外”，课后游戏成为课堂教学的后续延伸活动。这样设计的作业，不仅减轻了学生的精神负担，而且使学生对布置的作业产生极大的亲切感，改变过去对做作业的恐惧。学生通过做作业，不仅学到了知识，练就了技能，并且增强了自主学习的信心。
（二）设计生活性作业，让学生成在实践中展示自我
如在学习完“长、正方体表面积”知识后，让学生当“小设计师”给礼物设计包装盒，有几种包装方式？哪一种包装最省纸？
学了“人民币的简单计算”后，我让学生去调查自己感兴趣的几种物品的价格，然后根据调查所获得的内容提出问题，并运用所学知识去解决问题。这样一来，学生并没有把这种社会实践性作业作为负担，而是以作业作为一种乐趣，极大地提高了学习效果。
学完统计后，让学生统计家里每月的用水情况，结合社生活实际，实施结水措施，统计你的成效，并提出合理的倡议。
（三）设计层次性作业，让学生在成功中、“炫耀”中展示自我
由于学生之间的知识和能力的差异是客观存在的。因此，我把作业分成“三星”“一星”题为每位同学必做题；“二星”题是提高题，班上后10左右的学生不作要求；“三星”题为选做题，供有兴趣的，学有余力的同学讨论。总之一个目的，就是实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次学生都得到训练、发展。这种类型的作业，减轻了学生的负担，学生在不同的目标下练有所得，让每个同学都能从中得到成功的体验，让能力突出的同学有“炫耀”的机会。
（四）设计开放性作业，学生在发展中展示自我
1.解题策略开放，培养学生思维的独创性
如在学习完元角分后我设计了给你1元钱，你能买下面的什么物品？给你10元钱呢？这道题的设计，可以购买不同种类的物品，也可以购买同一种物品，运用“元和角”的十进制关系，进一步巩固理解购买物品的总钱数用加法来计算，也发展了学生思维的敏捷性和灵活性。并为沟通乘法与加法之间的联系奠定了基础。
2.题目答案开放，培养學生思维的广阔性
如学习了“万以内数的认识”后，我出了用8、6、4、2四张卡片摆出四位数，看谁写得多？
这是一道“一题多解”的开放题，答案并不是唯一的，目的是为了训练学生思维的发散性和有序性。在解决问题的过程中，根据学生情况的不同，在答案的数量上对学生不做统一要求（体现了尊重学生差异，注重学生的个性发展）。当呈现出多种答案时，我则注重引导学生分析如何做到“不遗漏、不重复”的策略和方法，在开放性和发散性的基础上对学生进行有序思维的训练，同时也是让优等生“吃得饱”，让不同程度的学生都能得到发展。
（五）设计探究性作业，让学生在创新中展示自我
例如，在教学了“轴对称图形”这节内容之后，我让他们用自己可以利用的一切工具，依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形。第二天，有的学生带来了剪纸作品；有的学生设计了飞船图案；有的学生用橡皮泥捏……作业五花八门，形状千姿百态，但有一个共同点，那就是他们设计出来的图形都是轴对称图形。看着学生这些“杰出”的作品，我知道，他们对于本节课的内容已全部掌握。
（六）设计合作型作业，让学生在合作互动中展示自我
一些学生不能独立完成的作业，让家长参与到作业中来，这样学生既可以学到知识，又可以调动学生的积极性，使得作业具有浓浓的“亲情感”。如学完《自选商场》后，由于学生年龄较小，独立操作起来比较困难，就让家长参与进来一起完成。再比如设计一些“我和妈妈比口算”“我和爸爸妈妈比书法”等作业。在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流、学会了合作。知识、技能、情感都得到了发展。
总之，在作业的每一个环节设计上我都充分尊重学生。相信学生会觉得做作业不再是一种负担，而是一种自我的展示，是学生学习、思维发展的体操，使他们真正学得轻松，快乐，扎实！