论文部分内容阅读
【摘要】提高生物复习课的教学效果是学生学好生物课的重要环节,其中的关键是激发学生参与,提高学生学习的主动性。本文从营造一个平台、创设问题情境、加强知识比较、重视作业与练习的功能等四个方面,对如何提高初中生物复习课的活力,谈一点自己的认识。
【关键词】初中生物;复习课;问题情景
一、初中生物复习课存在的问题
传统的复习课是教师“一言堂”的教学,有的教师为了追求课堂知识密度,多采用死记硬背的教学方法,忽视学生的主体,忽视学习方法的指引,学生从上课一直听到下课,参与量少,且根本没有思考的过程,学习积极性调动不起来,有劲使不上,导致学习成绩难以提高。还有的教师喜欢搞题海战术,盲目性强,题目重复率高,习题训练缺乏规划与有序训练,结果事倍功半。
二、提高初中生物复习课有效性的策略
1.营造一个平台,激发学生主动参与复习
现代心理学研究证明,轻松、乐观、愉快的良好氛围,不仅能使人产生超强的记忆力,而且能活跃思维,充分发挥内在潜力。美国教育家杰罗姆·布鲁纳说过:“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被動接受者,而应该是知识获得的主动参与者。”为了激发学生主动参与复习, 笔者努力营造一个在民主、平等、轻松的学习平台,使复习课的课堂教学活跃而高效。如,笔者在每节课的开始几分钟,把全班学生分为6个小组,让一个小组的代表在课前讲解本节的相关基础知识,其他小组的同学随时指出错漏或不足之处,最后师生共同归纳本节课的知识点,使学生形成系统的、完整的知识网络。又如,为营造一个活跃的良好氛围,在复习植物的蒸腾作用时,提出几个问题让学生抢答,以检查预习的效果,由于学生的积极参与,使学生在愉快的课堂氛围中学生完成的当堂训练。这样做,既让学生在课外能积极主动复习本节的知识,唤起学生对复习课的兴趣,提高学习主动性,又能及时发现自己的不到之处,提高了复习效果。
2.创设问题情境,激发学生主动参与复习
传统的复习课是知识回顾——练习题讲解——小结完成本节课的学习任务,没有情景的创设,更没有思维的碰撞,呆板的教学模式使学生身心疲惫,课堂沉闷无趣,更不要说学习热情。杜威认为:“好的教学必须能唤起学生的思维。”因此,教师在复习时应创设问题情境,激发学生参与,调动思维积极性,达到查漏补缺的目的。例如,复习呼吸作用时,教师提出问题:①存放时间较长的萝卜,为什么会空心?②存放蔬菜的地窖里已经安上了电灯,农民在进入地窖时,为什么手里还要拿着点燃的蜡烛?③把手伸进刚收获的种子堆里,会感到发潮、发热? 通过创设问题情景,调动学生思维积极性,理解了呼吸作用的原料及产物,达到复习的目的。又如,在复习消化与吸收时,让学生回忆以“西瓜子历险记”为题写一篇科普小文章内容,同时以此设计三个问题让学生思考,让学生在思维碰撞中回顾了知识,巩固了消化道的组成、营养的消化过程及小肠的重要作用。
3.加强知识比较,激发学生参与复习
乌申斯基说:“比较是一切理解和一切思维的基础。”比较的方法运用在生物的复习课上,不但可以深化学生获得知识,而且还可培养和发展学生的思维能力。例如,讲授动物的主要类群时,笔者让学生从形态结构、呼吸、取食、运动等项目对无脊椎动物的主要类群的特征进行比较,加深无脊椎动物的主要类群有关特征的印象;把动脉、静脉、毛细血管三种血管的结构图画在一起进行比较,学生很快能明白它们的异同点,有助于理解它们的功能;让学生把光合作用的概念、原理、过程、条件、意义与呼吸作用与气体交换、原理、过程、条件、意义相互比较,以列表或图表的方法列起来,使学生能将零乱的知识连成串,形成知识网络。
4.重视作业与练习的功能,激发学习参与复习
作业与练习题是生物复习的主要部分,既有练习和巩固所学知识的功能,还有培养能力的功能,还对学生的情感、态度具有潜移默化的影响。传统的复习课教师布置了大量的练习与作业,妄图利用“题海战术”简单替代复习,其结果是让学生重复劳动,增加学生作业负担,复习效果可想而知。所以在复习过程中,笔者做到:一是侧重通过练习与作业,加强引导学生的知识迁移和发散性思维,培养学生应用的知识解决实际问题的能力;二是精选题目,选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题,引导学生进行练习,激发学生总结规律,达到举一反三、触类旁通的效果;三是练习与作业注重布置那些广泛联系人类和生活实际、社会热点、人体卫生、健康等问题,让学生在思考中运用所学知识解决实际的生产、生活问题,提高学生运用知识解决实际问题的能力,发展学生的思维能力。
三、结束语
初中生物复习课是提高学生生物成绩的关键,教师要提高生物的教学质量,教师要想方设法,激发学生积极参与复习课教学,才能使复习课达到温故而知新的目的,从而达到课堂复习的高效率。
【关键词】初中生物;复习课;问题情景
一、初中生物复习课存在的问题
传统的复习课是教师“一言堂”的教学,有的教师为了追求课堂知识密度,多采用死记硬背的教学方法,忽视学生的主体,忽视学习方法的指引,学生从上课一直听到下课,参与量少,且根本没有思考的过程,学习积极性调动不起来,有劲使不上,导致学习成绩难以提高。还有的教师喜欢搞题海战术,盲目性强,题目重复率高,习题训练缺乏规划与有序训练,结果事倍功半。
二、提高初中生物复习课有效性的策略
1.营造一个平台,激发学生主动参与复习
现代心理学研究证明,轻松、乐观、愉快的良好氛围,不仅能使人产生超强的记忆力,而且能活跃思维,充分发挥内在潜力。美国教育家杰罗姆·布鲁纳说过:“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被動接受者,而应该是知识获得的主动参与者。”为了激发学生主动参与复习, 笔者努力营造一个在民主、平等、轻松的学习平台,使复习课的课堂教学活跃而高效。如,笔者在每节课的开始几分钟,把全班学生分为6个小组,让一个小组的代表在课前讲解本节的相关基础知识,其他小组的同学随时指出错漏或不足之处,最后师生共同归纳本节课的知识点,使学生形成系统的、完整的知识网络。又如,为营造一个活跃的良好氛围,在复习植物的蒸腾作用时,提出几个问题让学生抢答,以检查预习的效果,由于学生的积极参与,使学生在愉快的课堂氛围中学生完成的当堂训练。这样做,既让学生在课外能积极主动复习本节的知识,唤起学生对复习课的兴趣,提高学习主动性,又能及时发现自己的不到之处,提高了复习效果。
2.创设问题情境,激发学生主动参与复习
传统的复习课是知识回顾——练习题讲解——小结完成本节课的学习任务,没有情景的创设,更没有思维的碰撞,呆板的教学模式使学生身心疲惫,课堂沉闷无趣,更不要说学习热情。杜威认为:“好的教学必须能唤起学生的思维。”因此,教师在复习时应创设问题情境,激发学生参与,调动思维积极性,达到查漏补缺的目的。例如,复习呼吸作用时,教师提出问题:①存放时间较长的萝卜,为什么会空心?②存放蔬菜的地窖里已经安上了电灯,农民在进入地窖时,为什么手里还要拿着点燃的蜡烛?③把手伸进刚收获的种子堆里,会感到发潮、发热? 通过创设问题情景,调动学生思维积极性,理解了呼吸作用的原料及产物,达到复习的目的。又如,在复习消化与吸收时,让学生回忆以“西瓜子历险记”为题写一篇科普小文章内容,同时以此设计三个问题让学生思考,让学生在思维碰撞中回顾了知识,巩固了消化道的组成、营养的消化过程及小肠的重要作用。
3.加强知识比较,激发学生参与复习
乌申斯基说:“比较是一切理解和一切思维的基础。”比较的方法运用在生物的复习课上,不但可以深化学生获得知识,而且还可培养和发展学生的思维能力。例如,讲授动物的主要类群时,笔者让学生从形态结构、呼吸、取食、运动等项目对无脊椎动物的主要类群的特征进行比较,加深无脊椎动物的主要类群有关特征的印象;把动脉、静脉、毛细血管三种血管的结构图画在一起进行比较,学生很快能明白它们的异同点,有助于理解它们的功能;让学生把光合作用的概念、原理、过程、条件、意义与呼吸作用与气体交换、原理、过程、条件、意义相互比较,以列表或图表的方法列起来,使学生能将零乱的知识连成串,形成知识网络。
4.重视作业与练习的功能,激发学习参与复习
作业与练习题是生物复习的主要部分,既有练习和巩固所学知识的功能,还有培养能力的功能,还对学生的情感、态度具有潜移默化的影响。传统的复习课教师布置了大量的练习与作业,妄图利用“题海战术”简单替代复习,其结果是让学生重复劳动,增加学生作业负担,复习效果可想而知。所以在复习过程中,笔者做到:一是侧重通过练习与作业,加强引导学生的知识迁移和发散性思维,培养学生应用的知识解决实际问题的能力;二是精选题目,选择有针对性、典型性、启发性和系统性问题,引导学生进行练习,激发学生总结规律,达到举一反三、触类旁通的效果;三是练习与作业注重布置那些广泛联系人类和生活实际、社会热点、人体卫生、健康等问题,让学生在思考中运用所学知识解决实际的生产、生活问题,提高学生运用知识解决实际问题的能力,发展学生的思维能力。
三、结束语
初中生物复习课是提高学生生物成绩的关键,教师要提高生物的教学质量,教师要想方设法,激发学生积极参与复习课教学,才能使复习课达到温故而知新的目的,从而达到课堂复习的高效率。