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【摘要】如何让学生在语文课堂上提高听话的能力和思维能力，逐步形成良好的学习习惯，提升语文综合素养？本文结合具体的作法，从以听聚神、以听促说、以听促思等步骤层层深入，试图探索小学语文教学中提升学生听话能力训练的方法和策略。
【关键词】高度集中；听写；思维能力
听，将信息输入大脑。21世纪科技大发展，社会发展对人们的视听能力要求越来越高。教学中我们发现学生往往因为缺乏听的能力而导致学习被动。听话训练是语文基本功训练的重要组成部分，是语文教学的重要任务。培养听话能力既是学生日常生活与交际的需要，又能促进小学生读写能力的提高和思维的发展。
听话能力是指听懂别人说话的意思的本领。它一般包括三个层面：一是辩音能力，即对语音的感知能力；二是理解能力，能了解对方说话的含义和感情色彩，能了解大意，抓住中心；三是判断能力，能正确判断对方语言的正确与错误、好与坏、美与丑等。
小学生听话能力高低，直接关系到他们接收知识、信息量的大小，从而影响到智力开发的快慢和学习成绩的好坏。因此，为了提高学生听话能力，要自小学开始，有针对性地、分步骤地将对学生进行听话训练贯穿语文教学之中，逐步培养学生口头表达、学会思考和激发善听的兴趣，从而使学生做到愿听、会听的善听。
一、听写训练，以听聚神
口头语言和书面语言明显不同的是，前者语音一发即逝，因此听者必须反应灵敏，立即听懂记住，这就要求听话时必须注意力高度集中。听写具有培养语感的价值。听写时一方面要凭借语音唤起对相应字词的识记，另一方面又须迅速地将音、义转化为形、义，作出输出反应。这样，在训练中可以不断固化、敏化学习主体的语感。听写具有发展智力的价值。有效的听力训练必须以训练主体高度集中的注意力和耳、脑、手并用的协调运转能力为基础，听写对言语“接受——理解——表达”的同步性要求，有利于培养并促进训练主体的敏捷反应力，有助于他们注意力、记忆力等智力品质的开发和提高。听写具有丰富词汇的价值。听是内化、吸收，写是外现、表达，学生在听写过程中不断加深对字词的识记理解，变消极词汇为积极词汇，使之固化为主体言语的组成部分。对小学生反复进行听写训练，即通过教师口述词语、一句话或一段话，学生听后把它写下来，这种做法能较好地训练学生集中注意力。我在教学中，听写的内容很广泛，一是进行每节课的生字词听写，教师清晰、准确地将词语连续朗读两遍，要求学生写下，间隔的时间可逐步地由慢到快。除了常规的词语，还听写句子，包括比喻句、拟人句、排比句、以及格言、歇后语、谚语等等。还尝试过据义听写的作法，即教师讲词或成语的意思，學生根据意思写相应的词语或成语。听的是“此”，写的是“彼”，听与写之间多了一道“转换”，从而丰富了训练的内涵。二是做课堂笔记时，训练学生逐句听写。教师把要求学生记录的句子，清楚地报给学生，要求他们用一般的速度记录下来，初始训练时，可将语速放慢些。三是准备一段话，让学生听话记录，先令学生静听教师的叙述或朗诵，之后要求学生记录时尽量忠于原文，有时可在不改变原文内容和叙述顺序的前提下，也可用自己的语言表述，这种训练的难度虽较大一些，但确实能达到集中学生注意力的效果。听写我还注重教材特点，如每册课本的语文园地习作中，都有写景的习作，为了帮助学生突破“抓住事物的特点”的重点，我在教学中穿插听写几段写景、状物的短文，使学生加深对事物的特点的认识。叶圣陶曾经说过：“语言这个东西必须历练才行。”作为学校语言、运用语言的训练手段、听写也必须细水长流。根据其高效紧张的活动特点，时间不宜过长，但次数不能太少。经常进行检查性、巩固性的听写，可促使学生重视语文基本技能，养成习惯。
二、听后转述，以听促说
小学生听话、记话的能力不强，往往听不出话语中的层次，不能正确地理解话语的内容，听、说不能很好地兼顾、漏听或误听几个主要情节的情况比较普遍。这里教师可利用说话课，分阶段对学生进行由易到难的训练。刚开始时，教师可讲述一个小实验，为了让学生能听出层次，将实验的过程分步骤，并在每个步骤前加上序号，如第一步、第二步……学生听话转述时，由于有清晰的层析提示，一般都不会漏听某一环节；在此基础上，逐步模糊层次的提示，如用先……再……然后……最后……随着听力水平的提高，学生渐渐能把握住所听内容的层次，并能做到有序地转达。当这种训练达到一定的程度时，即可转入高一阶段，让学生听广播中的一段新闻报道，教师提示学生抓住时间的六元素：时间、地点、人物、起因、经过和结果，在练习转达时虽然不必按照原话一字不差，但也尽可能要求学生把内容表述完整、意思准确。经过这样的反复训练，学生不但听力得到提高，而且口头表达能力也得到加强。同时这种训练还可以增强学生的记忆力和理解能力。
三、听辨结合，以听促思
能听出别人说话的意思，有利于提高学生分析判断的思维能力。在日常语文教学中，教师可从纠正学生口头表达中的语病开始，引导学生听辨常见的语病。如让学生个别读课文，其余学生留意听辨他的语音是否正确；又如课堂上学生发言，教师作示范性评析，评比句子是否完整，用词是否正确，语句是否重复等。广州地区的学生，还易受方言的 影响，常出现语法上的错误，例如有个学生说：“今年春节妈妈给一个利是叔叔的儿子”，这时教师应该及时指出这句话的正确语序应该是“谁给了某人什么东西”，然后让学生重说一次。通过这种反复纠正和训练，多数学生都能改正并能指出类似的错误。在此基础上，进一步训练学生的判断能力，如让学生讲一件发生在身边的事，让大家来讨论对这件事的看法，是赞成或是反对，是肯定抑或否定等，逐步让学生会听话不仅听音，而且还能够知“音”。喜欢听故事是低年级学生心理特征之一。为了调动他们的兴趣，教师可以通过讲童话故事训练学生的听力。听时要求学生集中注意力挺清楚童话故事的大概内容，边听边想。如教《乌鸦喝水》这课时，先让学生听故事，想一想：（1）这个故事讲几种动物？（2）主要讲谁？（3）主要讲了这么事？这个过程，主要是训练学生对语言的听辨能力和概括能力，养成边听边思考的良好习惯。
四、创构情景，以听引趣
个人的知识和能力通过一定的方式表现出来，并获得别人的肯定，会令人产生一种成就感，这种成就感反过来又能化为动力，小学生大都喜爱自我表现，开展讲故事比赛，自讲互评，他们往往热情极高，这就能创造出一种良好的听话氛围，激发起学生善听别人说话的兴趣，培养善于听的好习惯。刚开始时可进行规定的体裁和字数，比如讲笑话故事，字数在一百字以内，然后慢慢地有易到难，由通俗到幽默，让学生在欢声笑语中不断领略学习的快乐，在实践中不断产生智慧的火花。
语文学习的一条重要规律就是主体实践性，即必须学用合一，对形、音、义相统一的语言文字通过读写诸方式，从识记到理解进而掌握，达到熟练运用的目的。其中，听话训练是促进学生有效掌握语言文字的重要手段。我们绝对要重视它！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陈延军.智慧灵性的小学语文教学[M].北京：清华大学出版社，2016.
[3]安德森等.学习、教学和评估分类学[M].上海：华东师范大学出版社，2007（11）.
【关键词】高度集中；听写；思维能力
听，将信息输入大脑。21世纪科技大发展，社会发展对人们的视听能力要求越来越高。教学中我们发现学生往往因为缺乏听的能力而导致学习被动。听话训练是语文基本功训练的重要组成部分，是语文教学的重要任务。培养听话能力既是学生日常生活与交际的需要，又能促进小学生读写能力的提高和思维的发展。
听话能力是指听懂别人说话的意思的本领。它一般包括三个层面：一是辩音能力，即对语音的感知能力；二是理解能力，能了解对方说话的含义和感情色彩，能了解大意，抓住中心；三是判断能力，能正确判断对方语言的正确与错误、好与坏、美与丑等。
小学生听话能力高低，直接关系到他们接收知识、信息量的大小，从而影响到智力开发的快慢和学习成绩的好坏。因此，为了提高学生听话能力，要自小学开始，有针对性地、分步骤地将对学生进行听话训练贯穿语文教学之中，逐步培养学生口头表达、学会思考和激发善听的兴趣，从而使学生做到愿听、会听的善听。
一、听写训练，以听聚神
口头语言和书面语言明显不同的是，前者语音一发即逝，因此听者必须反应灵敏，立即听懂记住，这就要求听话时必须注意力高度集中。听写具有培养语感的价值。听写时一方面要凭借语音唤起对相应字词的识记，另一方面又须迅速地将音、义转化为形、义，作出输出反应。这样，在训练中可以不断固化、敏化学习主体的语感。听写具有发展智力的价值。有效的听力训练必须以训练主体高度集中的注意力和耳、脑、手并用的协调运转能力为基础，听写对言语“接受——理解——表达”的同步性要求，有利于培养并促进训练主体的敏捷反应力，有助于他们注意力、记忆力等智力品质的开发和提高。听写具有丰富词汇的价值。听是内化、吸收，写是外现、表达，学生在听写过程中不断加深对字词的识记理解，变消极词汇为积极词汇，使之固化为主体言语的组成部分。对小学生反复进行听写训练，即通过教师口述词语、一句话或一段话，学生听后把它写下来，这种做法能较好地训练学生集中注意力。我在教学中，听写的内容很广泛，一是进行每节课的生字词听写，教师清晰、准确地将词语连续朗读两遍，要求学生写下，间隔的时间可逐步地由慢到快。除了常规的词语，还听写句子，包括比喻句、拟人句、排比句、以及格言、歇后语、谚语等等。还尝试过据义听写的作法，即教师讲词或成语的意思，學生根据意思写相应的词语或成语。听的是“此”，写的是“彼”，听与写之间多了一道“转换”，从而丰富了训练的内涵。二是做课堂笔记时，训练学生逐句听写。教师把要求学生记录的句子，清楚地报给学生，要求他们用一般的速度记录下来，初始训练时，可将语速放慢些。三是准备一段话，让学生听话记录，先令学生静听教师的叙述或朗诵，之后要求学生记录时尽量忠于原文，有时可在不改变原文内容和叙述顺序的前提下，也可用自己的语言表述，这种训练的难度虽较大一些，但确实能达到集中学生注意力的效果。听写我还注重教材特点，如每册课本的语文园地习作中，都有写景的习作，为了帮助学生突破“抓住事物的特点”的重点，我在教学中穿插听写几段写景、状物的短文，使学生加深对事物的特点的认识。叶圣陶曾经说过：“语言这个东西必须历练才行。”作为学校语言、运用语言的训练手段、听写也必须细水长流。根据其高效紧张的活动特点，时间不宜过长，但次数不能太少。经常进行检查性、巩固性的听写，可促使学生重视语文基本技能，养成习惯。
二、听后转述，以听促说
小学生听话、记话的能力不强，往往听不出话语中的层次，不能正确地理解话语的内容，听、说不能很好地兼顾、漏听或误听几个主要情节的情况比较普遍。这里教师可利用说话课，分阶段对学生进行由易到难的训练。刚开始时，教师可讲述一个小实验，为了让学生能听出层次，将实验的过程分步骤，并在每个步骤前加上序号，如第一步、第二步……学生听话转述时，由于有清晰的层析提示，一般都不会漏听某一环节；在此基础上，逐步模糊层次的提示，如用先……再……然后……最后……随着听力水平的提高，学生渐渐能把握住所听内容的层次，并能做到有序地转达。当这种训练达到一定的程度时，即可转入高一阶段，让学生听广播中的一段新闻报道，教师提示学生抓住时间的六元素：时间、地点、人物、起因、经过和结果，在练习转达时虽然不必按照原话一字不差，但也尽可能要求学生把内容表述完整、意思准确。经过这样的反复训练，学生不但听力得到提高，而且口头表达能力也得到加强。同时这种训练还可以增强学生的记忆力和理解能力。
三、听辨结合，以听促思
能听出别人说话的意思，有利于提高学生分析判断的思维能力。在日常语文教学中，教师可从纠正学生口头表达中的语病开始，引导学生听辨常见的语病。如让学生个别读课文，其余学生留意听辨他的语音是否正确；又如课堂上学生发言，教师作示范性评析，评比句子是否完整，用词是否正确，语句是否重复等。广州地区的学生，还易受方言的 影响，常出现语法上的错误，例如有个学生说：“今年春节妈妈给一个利是叔叔的儿子”，这时教师应该及时指出这句话的正确语序应该是“谁给了某人什么东西”，然后让学生重说一次。通过这种反复纠正和训练，多数学生都能改正并能指出类似的错误。在此基础上，进一步训练学生的判断能力，如让学生讲一件发生在身边的事，让大家来讨论对这件事的看法，是赞成或是反对，是肯定抑或否定等，逐步让学生会听话不仅听音，而且还能够知“音”。喜欢听故事是低年级学生心理特征之一。为了调动他们的兴趣，教师可以通过讲童话故事训练学生的听力。听时要求学生集中注意力挺清楚童话故事的大概内容，边听边想。如教《乌鸦喝水》这课时，先让学生听故事，想一想：（1）这个故事讲几种动物？（2）主要讲谁？（3）主要讲了这么事？这个过程，主要是训练学生对语言的听辨能力和概括能力，养成边听边思考的良好习惯。
四、创构情景，以听引趣
个人的知识和能力通过一定的方式表现出来，并获得别人的肯定，会令人产生一种成就感，这种成就感反过来又能化为动力，小学生大都喜爱自我表现，开展讲故事比赛，自讲互评，他们往往热情极高，这就能创造出一种良好的听话氛围，激发起学生善听别人说话的兴趣，培养善于听的好习惯。刚开始时可进行规定的体裁和字数，比如讲笑话故事，字数在一百字以内，然后慢慢地有易到难，由通俗到幽默，让学生在欢声笑语中不断领略学习的快乐，在实践中不断产生智慧的火花。
语文学习的一条重要规律就是主体实践性，即必须学用合一，对形、音、义相统一的语言文字通过读写诸方式，从识记到理解进而掌握，达到熟练运用的目的。其中，听话训练是促进学生有效掌握语言文字的重要手段。我们绝对要重视它！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]陈延军.智慧灵性的小学语文教学[M].北京：清华大学出版社，2016.
[3]安德森等.学习、教学和评估分类学[M].上海：华东师范大学出版社，2007（11）.