【中图分类号】G6.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0127-01
　　在初中语文的教学过程中引入小组合作学习，是新课程标准所倡导的教学新方式。采用小组合作学习这种教学方式，不但能够激发学生主动学习的作用，而且能够促进学生之间的相互合作、帮助，达到共同学习、共同进步的目的。通过小组合作学习，打破了传统的、单一的教学模式，让学生成为课堂的主角，引發学生之间的思想碰撞，提高课堂学习的热情氛围，让初中语文的课堂充满活力，从而培养学生多方面的能力，提高学生的综合素质。
　　一、小组合作学习在语文教学中的意义
　　小组合作学习是一种注重培养学生自主学习能力的一种教学方式。通过小组学习可以有效地锻炼培养学生的自主学习意识，增强学生的自主学习能力。初中语文教学不同于小学语文教学，初中语文教学着重培养学生的语言组织能力和实际交流能力。初中语文小组合作学习的优势所在是它不仅能够帮助学生更好地掌握语言知识，还在学习中锻炼了学生的人际交往能力。这正迎合了初中语文教育的要求，更好更有效的完成了初中语文课堂的教学。当今社会竞争日益激烈，在将来的工作中团队合作能力使每个学生必须要掌握的，小组合作的方式可以让学生在学习中了解合作的重要意义。在遇到问题时，通过团队的互助讨论解决问题提高了学生学习的积极性和主动性，这对学生以后进入社会的发展具有重要的意义。
　　二、初中语文小组合作学习中教师应做好权衡，认真实施教学
　　目前，大多数的学校已经普遍实施了小组合作学习的方式，但是所达到的教学效果并不是很理想，因为，很多教师在教学中为了完成学校给的教学规定，或者某种教学改革，便强制性地开展小組合作学习的教学方式，然而，并不监督、引导学生讨论，导致整个课堂的气氛十分的诡异，个个都无话可说，使小组合作学习的效果极其不理想。例如，在学习《从百草园到三味书屋》时，教师为了在学校公开课上让学校考察小组合作学习的实行力度，便强制性地要求学生小组合作学习，之后给出学生一个探究问题，文中插叙美女蛇的故事有什么作用？就这样学生便展开讨论、小组之间共同探究，可是，教师给出探究问题之后，就没有及时地监督、引导学生，这就使有一些学生不参与讨论、不积极地发表见解，使小组合作学习的效果大打折扣。为此，教师应权衡好语文教学的教学安排及教学的时机与方式，认真地实施教学。教师可以根据学生的学习特点及其认知知识的能力，结合教学目标及资源环境，合理地给学生分组，用符合学生探究、思考的教学方式组织、实行初中语文小组合作学习，让小组内的学生共同探究有难度的语文问题，让优秀的学生启发较差的学生，整体性地提高中学生的学习能力。例如，在学习高尔基的《童年的朋友》时，让学生思考：题目中所说的“童年的朋友”指的是谁？我们平常所交的朋友，一般是在学习上、生活上帮助过我们的同学、伙伴，那么，作者为什么把自己的长辈称为“童年的朋友”？并让学生展开交流、讨论，同时在一旁监督学生参与的状态，让同学之间优劣互补，共同完成这一问题。不过，在开展初中语文小组合作学习活动时，教师要明确自身的身份，也应积极地参与学生的合作学习活动，洞察学生在小组合作中的一切发挥与表现。而且，还要发挥一个引导者的作用，当学生的讨论学习无法继续时，教师应巧妙地给予提示，以便学生的小组学习更加精彩。
　　三、重视评价
　　对结果的评价和探究。在交流学习的过程中，由每组的组长对本组的探究结果进行汇报，在某一小组汇报后，其他小组的成员可对其进行提问，这样就能进一步加强学生间的沟通。而老师在这一过程中更多的是担当一个旁观者的角色。当然，若是存在观点发生偏离的情况，老师也要做好引导作用，必要时可以适当加以点评。在这一环节中，老师要组织学生在相互借鉴、相互交流、相互评价的基础上集思广益，帮助学生在学习的过程中找到归属感，只有满足了学生对归属感和影响力的需要，他们才会真正快乐的学习，感受到学习带来的快乐。
　　在语文小组合作学习的时候，要鼓励学生参与其中，要让分层教学和小组合作教学有机融合，根据语文课堂的教学内容选择学生学习的方式，鼓励学生探究式学习和小组合作相结合。总之，只要在平时的语文课堂教学中，我们能够以学生为主体，充分发挥学生的积极性，让学生参与到课堂学习中来，就能让学生在语文的学习中有所收获，来达到我们预期的效果。