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[摘要]生活情境的有效引入可科学激发学生数学学习兴趣，提升其主观能动性。因此，本文就小学数学教学如何有效引入生活情境展开探讨，对优化教学效果，巩固提升小学数学实践教学水平，有积极有效的促进作用。
[关键字]小学数学；引入；生活情境
【中图分类号】G623
1、 小学数学引入生活情境，有效激发学生学习兴趣
小学生正处在认知思维快速发展过程，小学数学教学应依据小学生心理年龄特征，对一切新鲜事物的好奇感，引入贴近生活的教学情境，针对小学生熟悉生活场景、经验以及掌握知识，适宜选择教学题材，应体现教学内容的生动丰富性，令小学生产生积极探究心理。同时，教师应深入观察掌握学生的兴趣爱好，创设良好的教学情境氛围，有效将抽象数学知识、公理、概念、符号、公式通过具体贴近生活的场景展现出来，令学生产生浓厚的学习兴趣，并优化提升学习效果。例如在讲授认识路线课程内容时，当教师为学生明确知识点后，学生仅仅在脑海中形成了对路线的零散、客观认识，为令学生形成直观感受，更具体的掌握该知识点。教师可引入生活情境至教学内容中，向学生提问，由学校到科技馆应当怎样走呢？学生思维在教师的有效引导下，形成了良好的发散，开始主动思考，由学校出发到科技馆可以通过几条路线到达，大概距离有多远，应该乘坐公交车还是应该步行，或者怎样乘坐其他交通工具到达。接下来教师可借助多媒体教学工具，将学生思考提出的意见显示在大屏幕中，令学生通过系统直观的观察，明确乘坐公交车可以有多重方式到达，路线有长有短，有的可以直达，但是非常绕路，有的需要换乘，但是却可以节省很多时间。这样贴近生活的教学模式，令学生通过积极主动的思考研究，有效巩固了所学知识。而后教师可将正确的学习思路方法进一步明确传授给学生，令其自主检验自己的缺陷所在，激发学习积极性，以良好的主观能动性参与至贴近生活、丰富生动的学习活动中，形成良好的学习状态，并优化学习效果。
2、借助生活实际，有效引导学生解决数学学习问题
小学数学教师，应养成在生活实际之中挖掘数学知识的良好教学习惯，令数学知识、数学思维良好的服务生活，解决实际问题。同时，令学生有感数学学习的价值性、有用性，并通过数学学习获取良好的发展。实践教学中，教师应基于新课程要求，以人为本的开展教学，令学生获取价值化数学知识，学有所用，由生活实际出发，促进数学知识与生活实例的良好结合，激发学生学习热情，消除他们对数学知识的陌生感，并明确生活之中数学知识无处不在，其同生活实际紧密相连。例如，在讲授正方形与长方形计算面积相关知识时，教师可创设贴近生活的教学情境，即教师有一间长度与宽度分别为四米与三米的长方形厨房，想为其铺设地砖，预算的费用大约为六百元。那么请同学帮助老师在以下三类地砖之中做出良好的选择，到底应该铺哪种地砖最合适。其中，第一种地砖为正方形，边长为五十厘米，每一块的价钱为八元；第二种地砖规格与第一种相同，价格则为十二元；而第三种则每块为四十元，边长为八十厘米。提出该类贴近生活的数学问题后，学生产生了浓厚的兴趣，教师则应适时的强调，选择地砖的几个必要条件，即价格适中，控制在六百元左右，同时应优质耐用。学生根据教师辅助明确的意见展开讨论与实践计算。即分别计算出每一种地砖的面积，需要铺设多少块，而后计算出需要花费的金额有多少，并通过综合比较做出适宜选择。通过分组计算，学生们得出三种地砖分别需要花费三百八十四元、五百七十六元以及七百六十元。而后，教师引导学生展开对比，第三种地砖花费较多，价格较贵，而前两种地砖规格一样，且价格均在六百元以下。然而第一种地砖价格过于便宜，因此质量必然不如第二种，故可适宜选择第二种地砖进行铺设。该教学实例，通过引入贴近生活的教学情境，将数学知识引入至生活实际之中，学生则产生了强烈的探究热情，并主动通过良好的思维调动、分组谈论、合作学习、深入探究，获取了课本之中无法涉及的丰富知识，并提升了数学学习能力，良好的解决了相关数学问题。当然，实践教学进程中，教师应给予学生必要的引导、辅助，令其明晰研究学习具体方向，尽量少走弯路，激发学习兴趣与探究热情。
3、课堂教学中科学组织贴近生活的实践练习，巩固数学知识掌握
数学知识来源于生活又归于生活，因此数学课堂教学实践中，应科学组织贴近生活的实践练习，令学生巩固对丰富数学知识的掌握，并将数学技能应用于实践生活中，解决实际问题，体现学有所用的良好效果。课堂教学是小学生主要学习阵地，然而由于学时有限，因此对数学知识的汲取与掌握受到了一定限制。教师应有意识令学生走出课堂，组织贴近生活的丰富实践教学活动，令学生学会在实践生活中学习数学、巩固能力、掌握数学实践技巧。例如在讲授克与千克的相关知识时，教师可令学生走出课堂，自主调查各类生活物品的具体质量。例如铅笔、文具盒、书本、台灯、盆子、饭盒等。而后可依据对克与千克知识的理解，明确两者的换算关系、重量特征。学习相关时间单位的换算关系时，可令学生在课后观察钟表，记录时间，通过自主调查明确时、分、秒具有怎样的关系，并掌握相应的数学知识。而在讲授有关统计学内容的知识时，则可令学生课后对自己家中的各类物品进行数量、种类的统计，例如统计有多少电器、有多少块玻璃、有多少碗筷等。通过这些贴近生活、引入数学知识的训练，可令学生丰富学习思维，开阔视野，学会自主观察、分析总结，锻炼良好的数学学习素养。并可通过完善的互相配合、交流合作，形成创新意识，在生活之中学习数学，自主应用数学知识解决生活问题，优化学习效果，提升综合数学能力水平。
4、结语
总之，基于小学数学教学引入生活情境的科学重要性，我们只有贴近生活，激发学生学习兴趣，借助生活实际，有效引导学生解决数学问题，在课堂教学中有意识开展生活实践训练，才能令学生形成数学学习的发散思维，体味到学习数学的科学重要性，并形成数学学习综合素养，提升学习能力，优化学习效果，实现良好的发展与提升。
[参考文献]
[1]张梅.数学生活化生活数学化[J].西教育：行政版，2007（21）.
[2]楼跃军.小学数学课堂提问有效性策略研究[J].新课程，2011（2）.
[3]凌秋虹.基于“交互工具”进行小学数学探究性学习的思考与实践[J].中国电化教育，2011（6）.
[关键字]小学数学；引入；生活情境
【中图分类号】G623
1、 小学数学引入生活情境，有效激发学生学习兴趣
小学生正处在认知思维快速发展过程，小学数学教学应依据小学生心理年龄特征，对一切新鲜事物的好奇感，引入贴近生活的教学情境，针对小学生熟悉生活场景、经验以及掌握知识，适宜选择教学题材，应体现教学内容的生动丰富性，令小学生产生积极探究心理。同时，教师应深入观察掌握学生的兴趣爱好，创设良好的教学情境氛围，有效将抽象数学知识、公理、概念、符号、公式通过具体贴近生活的场景展现出来，令学生产生浓厚的学习兴趣，并优化提升学习效果。例如在讲授认识路线课程内容时，当教师为学生明确知识点后，学生仅仅在脑海中形成了对路线的零散、客观认识，为令学生形成直观感受，更具体的掌握该知识点。教师可引入生活情境至教学内容中，向学生提问，由学校到科技馆应当怎样走呢？学生思维在教师的有效引导下，形成了良好的发散，开始主动思考，由学校出发到科技馆可以通过几条路线到达，大概距离有多远，应该乘坐公交车还是应该步行，或者怎样乘坐其他交通工具到达。接下来教师可借助多媒体教学工具，将学生思考提出的意见显示在大屏幕中，令学生通过系统直观的观察，明确乘坐公交车可以有多重方式到达，路线有长有短，有的可以直达，但是非常绕路，有的需要换乘，但是却可以节省很多时间。这样贴近生活的教学模式，令学生通过积极主动的思考研究，有效巩固了所学知识。而后教师可将正确的学习思路方法进一步明确传授给学生，令其自主检验自己的缺陷所在，激发学习积极性，以良好的主观能动性参与至贴近生活、丰富生动的学习活动中，形成良好的学习状态，并优化学习效果。
2、借助生活实际，有效引导学生解决数学学习问题
小学数学教师，应养成在生活实际之中挖掘数学知识的良好教学习惯，令数学知识、数学思维良好的服务生活，解决实际问题。同时，令学生有感数学学习的价值性、有用性，并通过数学学习获取良好的发展。实践教学中，教师应基于新课程要求，以人为本的开展教学，令学生获取价值化数学知识，学有所用，由生活实际出发，促进数学知识与生活实例的良好结合，激发学生学习热情，消除他们对数学知识的陌生感，并明确生活之中数学知识无处不在，其同生活实际紧密相连。例如，在讲授正方形与长方形计算面积相关知识时，教师可创设贴近生活的教学情境，即教师有一间长度与宽度分别为四米与三米的长方形厨房，想为其铺设地砖，预算的费用大约为六百元。那么请同学帮助老师在以下三类地砖之中做出良好的选择，到底应该铺哪种地砖最合适。其中，第一种地砖为正方形，边长为五十厘米，每一块的价钱为八元；第二种地砖规格与第一种相同，价格则为十二元；而第三种则每块为四十元，边长为八十厘米。提出该类贴近生活的数学问题后，学生产生了浓厚的兴趣，教师则应适时的强调，选择地砖的几个必要条件，即价格适中，控制在六百元左右，同时应优质耐用。学生根据教师辅助明确的意见展开讨论与实践计算。即分别计算出每一种地砖的面积，需要铺设多少块，而后计算出需要花费的金额有多少，并通过综合比较做出适宜选择。通过分组计算，学生们得出三种地砖分别需要花费三百八十四元、五百七十六元以及七百六十元。而后，教师引导学生展开对比，第三种地砖花费较多，价格较贵，而前两种地砖规格一样，且价格均在六百元以下。然而第一种地砖价格过于便宜，因此质量必然不如第二种，故可适宜选择第二种地砖进行铺设。该教学实例，通过引入贴近生活的教学情境，将数学知识引入至生活实际之中，学生则产生了强烈的探究热情，并主动通过良好的思维调动、分组谈论、合作学习、深入探究，获取了课本之中无法涉及的丰富知识，并提升了数学学习能力，良好的解决了相关数学问题。当然，实践教学进程中，教师应给予学生必要的引导、辅助，令其明晰研究学习具体方向，尽量少走弯路，激发学习兴趣与探究热情。
3、课堂教学中科学组织贴近生活的实践练习，巩固数学知识掌握
数学知识来源于生活又归于生活，因此数学课堂教学实践中，应科学组织贴近生活的实践练习，令学生巩固对丰富数学知识的掌握，并将数学技能应用于实践生活中，解决实际问题，体现学有所用的良好效果。课堂教学是小学生主要学习阵地，然而由于学时有限，因此对数学知识的汲取与掌握受到了一定限制。教师应有意识令学生走出课堂，组织贴近生活的丰富实践教学活动，令学生学会在实践生活中学习数学、巩固能力、掌握数学实践技巧。例如在讲授克与千克的相关知识时，教师可令学生走出课堂，自主调查各类生活物品的具体质量。例如铅笔、文具盒、书本、台灯、盆子、饭盒等。而后可依据对克与千克知识的理解，明确两者的换算关系、重量特征。学习相关时间单位的换算关系时，可令学生在课后观察钟表，记录时间，通过自主调查明确时、分、秒具有怎样的关系，并掌握相应的数学知识。而在讲授有关统计学内容的知识时，则可令学生课后对自己家中的各类物品进行数量、种类的统计，例如统计有多少电器、有多少块玻璃、有多少碗筷等。通过这些贴近生活、引入数学知识的训练，可令学生丰富学习思维，开阔视野，学会自主观察、分析总结，锻炼良好的数学学习素养。并可通过完善的互相配合、交流合作，形成创新意识，在生活之中学习数学，自主应用数学知识解决生活问题，优化学习效果，提升综合数学能力水平。
4、结语
总之，基于小学数学教学引入生活情境的科学重要性，我们只有贴近生活，激发学生学习兴趣，借助生活实际，有效引导学生解决数学问题，在课堂教学中有意识开展生活实践训练，才能令学生形成数学学习的发散思维，体味到学习数学的科学重要性，并形成数学学习综合素养，提升学习能力，优化学习效果，实现良好的发展与提升。
[参考文献]
[1]张梅.数学生活化生活数学化[J].西教育：行政版，2007（21）.
[2]楼跃军.小学数学课堂提问有效性策略研究[J].新课程，2011（2）.
[3]凌秋虹.基于“交互工具”进行小学数学探究性学习的思考与实践[J].中国电化教育，2011（6）.