摘 要： 随着国家教育部对职业教育越来越重视，职业教育也被越来越多的学生和家长接受。职业高中是按照学生的兴趣选择专业，专业不同，学习数学的目的、方法也都不同，但不管怎样，学生都是一样不愿意学习数学，害怕学习数学，有强烈的抵触心理。职业高中的数学教育与普通高中的数学教育不一样，在普通高中数学是一门主要功课，学生热爱学习，兴趣浓厚；但在职业高中数学是一门工具学科，更多的是为了学习专业课打基础，因而在学好数学的基础之上，如何将数学知识应用到各个学科的实践中便显得尤为重要。
　　关键词： 职业高中数学 不同学科 实践应用
　　一、职高数学教育的现状
　　目前职高教育已经被越来越多的学生和家长所接受。职业高中与普通高中的不同之处在于职业高中重点培养中级技术人员和管理人员、中级技术工人和从业人员，职业高中分各种专业，而普通高中不分专业。职业高中对学生的要求是：具有能直接从事某一职业（工种）的技术理论知识、专业知识和操作技能；对于与本专业有关的文化课，要有相当于普通高中的水平。职业高中教育培养的既是具有高中文化水平，能报考大学，又具有一技或几技之长的复合型人才。
　　新课改的深入对于教师来说是一次挑战，教师不再是传统意义上的“教书匠”，教师能否“与时俱进”成为改革能否成功的关键。数学作为所有人学生时代的一门必修课，它的重要程度不言而喻。不论是普通高中还是职业高中；不论是文科还是理科，数学都是一门必修课。职业高中数学教育不仅要为社会发展直接提供更多具有较高数学素养的劳动者，而且要为一部分学生接受高等教育奠定坚实的基础。但是大部分职业高中的学生对这门功课都有抵触心理，数学功底薄弱，认识理解能力低，对数学缺乏兴趣，畏惧学习数学是他们的通病。而大部分职业高中的老师都把侧重点放在学生的专业课上，忽略了学生的文化课学习。
　　教师应该“由简向难”地引导学生学习数学，从最简单的教起，不要怕麻烦，一点一点地引导学生，慢慢培养学生学习数学的兴趣。对待学生不会的问题，要格外认真，一遍不会就再教一遍。从基础开始，培养学生的自信心，克服畏惧心理。如，学习“倍角公式——二倍角的余弦”，在两角和的余弦公式中，令α等于β，再让学生手动推出二倍角的余弦公式。这样一点一点指引学生学习，让学生从懂到会，最后到能做。
　　二、职高数学在不同学科的应用
　　职业高中的学生毕业后，大部分会直接步入工作岗位，有的工作岗位与数学有着密切的联系，如：计算机、金融等；有的则与数学无太大关系，如旅游、文秘等。不同的工作岗位对数学的侧重不一样，具体应用也不一样。计算机理论其实是很多数学知识的融合，软件工程需要图论，密码学需要数论，软件测试需要组合数学，计算机程序的编制更需要很多的数学知识，如集合论、排队论、离散数学。因为在为计算机专业的学生讲解排列组合的时候，可以举一些软件测试上的排列组合案例。学习金融的学生可能在数学学习上更注重统计学相关知识，统计学与会计是相互渗透的，会计核算中需要大量运用统计分组、相对指标、绝对指标、统计控制、投资风险价值评定等统计分析方法，使会计可以进一步利用这些信息预测未来、参与决策，这些相关的例子都可以在会计专业的数学课上作为举例。
　　教师应该根据学生专业的不同、侧重的不同而制定教学方案，拒绝盲目地教学，对所有专业的学生都采取一种方法。分析学生学的专业对于数学有什么样的要求，什么是这个专业学生必须掌握的，什么是这个专业的学生应该了解知道的，什么是这个专业学生可以忽略不学的。如，一位数学老师既教旅游管理专业的数学又教物流管理专业的数学。对于学习旅游管理专业的学生来说，专业决定了他们对于学习数学没有太大的需求，只要掌握职业高中作为文化课之一的数学就行，其他的不用特意去学。但是对于物流管理专业的学生来说，便要重视数学的基础作用，物流管理的采购与供应管理、运输管理、仓储管理、配送管理、国际物流学、运输实务等科目都需要用到数学知识，把数学习题与这些科目适当联系，达到应用数学的目的。如果每个专业的学生在学习数学的同时也了解了本专业的具体内容，这样不仅能提高对数学学习的兴趣，而且及时让他们对今后要从事的职业有所认识，达到了一举两得的目的。
　　总之，职业高中教育日益完善，越来越多的学生和家长选择职业高中是对职业高中教育的一种认可。数学这门学科本身是一门基础学科，是一门理论学科，但是在高职，更多的是把数学这一理科应用到相关的专业之中，甚至说可以和一些科目的教师联合教学，达到学而有趣、学而有用的目的。老师和学生都要努力，改变职业高中对数学教育不重视的现状，消除学生对数学的畏惧心理。