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摘要：物理是高中阶段重点学科，在素质课改教学背景下，物理教师需要重视课堂提问，从而让学生积极参与到课堂活动当中，保证课堂教学更加有效。鉴于此，本文主要围绕当前物理课堂提问现状展开分析，并提出有效的优化方式，为促进物理教学改革提供重要依据。
关键词：高中物理;课堂提问;优化方法
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0231-01
前言：新课程背景下，高中物理教学目标有所调整，教师需要关注学生课堂参与度，重点培养学生物理思维和探究能力。而提问是物理课堂重点环节，教师需要根据素质教学标准，对提问方式进行优化和从创新，从而让学生在问题思考和探究的过程中，对物理知识形成正确的思想认知，保证物理学习更加高效。
1.高中物理课堂提问现状分析
据了解，当前在高中物理教学领域，教师在课堂提问环节的设计上，存在着明显的不合理现象。首先，在教学理念上，教师过于看重自身的核心地位，通常以发号施令的状态，提出物理问题，导致学生面临较大的压力，给学生的问题思考和探究，造成不利影响。同时，在提问方式的设计上，也存在一定问题[1]。教师在进行课堂提问时，未能充分考虑学生的兴趣需求，同时对于学生个体之间的差异，也未能形成正确的认知。笼统式的设计物理问题，导致部分基础薄弱学生无法参与到问题思考和探究活动当中，物理教学失衡。因此，针对上述问题，物理教师需要加强思想重视，本着以生为本的原则，对提问方式进行创新和优化。从而让学生以更加积极和主动的状态，参与到问题思考和探究当中，保证物理教学更加高效。
2.高中物理课堂提问优化方法
2.1 导入式提问
为了让学生对物理问题产生兴趣，教师可以在提问之前先进行问题导入。结合具体的课程内容，导入的物理故事、物理想象或者科学家故事，然后围绕具体的内容设计物理问题。让学生在导入材料的基础上，分析和思考物理问题，激发学生的物理问题探究兴趣。比如说，教师在组织“质点、参考系和坐标系”课堂教学时，可以将生活中的物理现象导入到课堂上。即“在车辆行驶的過程中，我们可以发现的道路两旁的树向长了脚一样，向后面移动，请问这是为什么？”之后，学生根据生活常识，对这一物理问题进行思考，从而发掘质点和参照物的变化，是出现这一现象的主要原因。如此一来，相较于常规提问的方式，通过趣味的导入，引出具体的物理问题。让学生产生问题深入思考和探究的兴趣，全面提高高中生物理学习效率。
2.2 情境式提问
对于高中生来讲，物理学科比较抽象和复杂，学生学习难度较大，所以，如果问题设计不合理，很容易导致学生出现畏难情绪。因此，作为物理教师需要合理设计问题，根据学生思维基础以及兴趣需求，向学生呈现直观的问题情境。让学生在情境的支撑下，对具体的问题进行思考。以便学生可以更好地进行思维发散和思考。最重要的是，设计情景式问题，能够满足学生的兴趣需求，从而激发学生的课堂学习参与动力，保证物理课堂教学更加高效。比如说，教师在围绕“生活中的圆周运动”设计物理问题时，可以合理构建问题情境。如“圆柱形屋顶中心有一细绳，长度为3m。绳下有0.5kg小球。绳最大拉力为ION[2]。已知条件是小球圆周运动速度，问圆柱形房屋的高度和半径。”之后，教师借助多媒体学生提供小球运动的模拟动画。引导学生根据具体情境进行思考和探究，从而保证学生逻辑思维得到进一步训练。
2.3 探究性提问
在高中物理教学阶段，教师为了优化课堂提问环节，需要本着激发学生学习自主性的原则，设计探究性提问内容。首先，教师围绕物理课程内容设计开放性、探究性较强的物理问题。之后，引导学生通过小组讨论的方式，对具体的物理问题进行思考和探究。让学生在此过程中实现物理思维有效发散，同时也为了培养学生形成良好的自主学习能力。比如说，教师提出“探究加速度与力、质量的关系”问题，之后，引导学生以小组合作的方式，对具体的物理问题进行探究思考，学生也可以探究实验的方式，通过观察实验现象，总结三者之间的关系，促使学生对课程内容形成深刻的认知与理解。
2.4 分层性提问
众所周知，高中生因为物理基础和学习天赋之间存在较大差距，所以在问题解决能力方面也具有较大的差异性。因此，教师为保证课堂教学更加有效，需要本着因材施教的原则，以分层的方式进行课堂提问，从而保证学生能够有效地参与到地物理课堂活动当中，保证高中生的物理学习更加高效。首先，物理教师需要通过随堂测试、师生互动对学生的物理学习基础进行了解，并且进行等级分配。之后，教师根据不同等级学生分层设计物理问题，让不同等级的学生，都可以有效地参与到问题探究活动当中。比如说，教师在围绕“平抛运动”展开课堂教学时，可以向基础薄弱学生提出概念性的问题，从而夯实此类学生物理学科基础。而针对基础较好的学生，可以适当提高问题难度，从而发掘学生物理学习潜能。
2.5 优化提问教学评价
作为新时期的物理教师，在进行课堂提问时，需要优化课堂评价[3]。教师可以贯彻激励评价法，针对学生在提问环节中的表现给予肯定和激励。让学生能够产生问题探究的自信。从而以较强的动力参与到物理问题深入探索活动当中，激发学生物理学习兴趣，提高物理课堂整体教学效率。同时，教师也可以鼓励学生根据自身在提问环节的表现进行自我总结与反思。
3.结语
综上，对于高中生来讲，物理既是一门重点学科，同时也是一门难点学科。因此，教师在组织教学活动时，需要重视课堂提问。通过导入式提问、情境式提问、探究性提问、分层性提问，以及优化提问教学评价，实现学生物理思维能力有效培养，全面提升高中生物理学科综合素养。
参考文献：
[1]汤艳萍.高中物理课堂提问策略探微[J].中学课程资源，2019（01）：19-20.
[2]赵立辉.浅谈高中物理课堂提问的优化方法[J].学周刊，2018（34）：50-51.
[3]张进学.高中物理课堂教学提问的有效性研究[A].教育部墓础教育课程改革研究中心.2018年基础教育发展研究高峰论坛文集（十四）[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018.2.
关键词：高中物理;课堂提问;优化方法
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0231-01
前言：新课程背景下，高中物理教学目标有所调整，教师需要关注学生课堂参与度，重点培养学生物理思维和探究能力。而提问是物理课堂重点环节，教师需要根据素质教学标准，对提问方式进行优化和从创新，从而让学生在问题思考和探究的过程中，对物理知识形成正确的思想认知，保证物理学习更加高效。
1.高中物理课堂提问现状分析
据了解，当前在高中物理教学领域，教师在课堂提问环节的设计上，存在着明显的不合理现象。首先，在教学理念上，教师过于看重自身的核心地位，通常以发号施令的状态，提出物理问题，导致学生面临较大的压力，给学生的问题思考和探究，造成不利影响。同时，在提问方式的设计上，也存在一定问题[1]。教师在进行课堂提问时，未能充分考虑学生的兴趣需求，同时对于学生个体之间的差异，也未能形成正确的认知。笼统式的设计物理问题，导致部分基础薄弱学生无法参与到问题思考和探究活动当中，物理教学失衡。因此，针对上述问题，物理教师需要加强思想重视，本着以生为本的原则，对提问方式进行创新和优化。从而让学生以更加积极和主动的状态，参与到问题思考和探究当中，保证物理教学更加高效。
2.高中物理课堂提问优化方法
2.1 导入式提问
为了让学生对物理问题产生兴趣，教师可以在提问之前先进行问题导入。结合具体的课程内容，导入的物理故事、物理想象或者科学家故事，然后围绕具体的内容设计物理问题。让学生在导入材料的基础上，分析和思考物理问题，激发学生的物理问题探究兴趣。比如说，教师在组织“质点、参考系和坐标系”课堂教学时，可以将生活中的物理现象导入到课堂上。即“在车辆行驶的過程中，我们可以发现的道路两旁的树向长了脚一样，向后面移动，请问这是为什么？”之后，学生根据生活常识，对这一物理问题进行思考，从而发掘质点和参照物的变化，是出现这一现象的主要原因。如此一来，相较于常规提问的方式，通过趣味的导入，引出具体的物理问题。让学生产生问题深入思考和探究的兴趣，全面提高高中生物理学习效率。
2.2 情境式提问
对于高中生来讲，物理学科比较抽象和复杂，学生学习难度较大，所以，如果问题设计不合理，很容易导致学生出现畏难情绪。因此，作为物理教师需要合理设计问题，根据学生思维基础以及兴趣需求，向学生呈现直观的问题情境。让学生在情境的支撑下，对具体的问题进行思考。以便学生可以更好地进行思维发散和思考。最重要的是，设计情景式问题，能够满足学生的兴趣需求，从而激发学生的课堂学习参与动力，保证物理课堂教学更加高效。比如说，教师在围绕“生活中的圆周运动”设计物理问题时，可以合理构建问题情境。如“圆柱形屋顶中心有一细绳，长度为3m。绳下有0.5kg小球。绳最大拉力为ION[2]。已知条件是小球圆周运动速度，问圆柱形房屋的高度和半径。”之后，教师借助多媒体学生提供小球运动的模拟动画。引导学生根据具体情境进行思考和探究，从而保证学生逻辑思维得到进一步训练。
2.3 探究性提问
在高中物理教学阶段，教师为了优化课堂提问环节，需要本着激发学生学习自主性的原则，设计探究性提问内容。首先，教师围绕物理课程内容设计开放性、探究性较强的物理问题。之后，引导学生通过小组讨论的方式，对具体的物理问题进行思考和探究。让学生在此过程中实现物理思维有效发散，同时也为了培养学生形成良好的自主学习能力。比如说，教师提出“探究加速度与力、质量的关系”问题，之后，引导学生以小组合作的方式，对具体的物理问题进行探究思考，学生也可以探究实验的方式，通过观察实验现象，总结三者之间的关系，促使学生对课程内容形成深刻的认知与理解。
2.4 分层性提问
众所周知，高中生因为物理基础和学习天赋之间存在较大差距，所以在问题解决能力方面也具有较大的差异性。因此，教师为保证课堂教学更加有效，需要本着因材施教的原则，以分层的方式进行课堂提问，从而保证学生能够有效地参与到地物理课堂活动当中，保证高中生的物理学习更加高效。首先，物理教师需要通过随堂测试、师生互动对学生的物理学习基础进行了解，并且进行等级分配。之后，教师根据不同等级学生分层设计物理问题，让不同等级的学生，都可以有效地参与到问题探究活动当中。比如说，教师在围绕“平抛运动”展开课堂教学时，可以向基础薄弱学生提出概念性的问题，从而夯实此类学生物理学科基础。而针对基础较好的学生，可以适当提高问题难度，从而发掘学生物理学习潜能。
2.5 优化提问教学评价
作为新时期的物理教师，在进行课堂提问时，需要优化课堂评价[3]。教师可以贯彻激励评价法，针对学生在提问环节中的表现给予肯定和激励。让学生能够产生问题探究的自信。从而以较强的动力参与到物理问题深入探索活动当中，激发学生物理学习兴趣，提高物理课堂整体教学效率。同时，教师也可以鼓励学生根据自身在提问环节的表现进行自我总结与反思。
3.结语
综上，对于高中生来讲，物理既是一门重点学科，同时也是一门难点学科。因此，教师在组织教学活动时，需要重视课堂提问。通过导入式提问、情境式提问、探究性提问、分层性提问，以及优化提问教学评价，实现学生物理思维能力有效培养，全面提升高中生物理学科综合素养。
参考文献：
[1]汤艳萍.高中物理课堂提问策略探微[J].中学课程资源，2019（01）：19-20.
[2]赵立辉.浅谈高中物理课堂提问的优化方法[J].学周刊，2018（34）：50-51.
[3]张进学.高中物理课堂教学提问的有效性研究[A].教育部墓础教育课程改革研究中心.2018年基础教育发展研究高峰论坛文集（十四）[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018.2.