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【摘要】“面子”即尊严。在学生的心目中有着典型的意义，这也是一种普遍存在的现象。他们自尊心会随时被我们这些教育者伤害，被我们忽略。这也将形成一种无形的代沟。故此，学生却在维护自己的尊严。争取更多的“面子”成为每个学生追求的目标，当“面子”受到威胁时都会想法设法的维护“面子”。
【关键词】班主任老师； 学生； “面子”
现在的学生个性都很强，他们希望得到更多的尊重，对于这些学生，有时教师需要给他们留一点“面子”。切忌用粗暴打骂的方法来解决问题，这样的结果只会挫伤学生的自尊心，加剧他们的叛逆心理，给教育带来更大的困难。自信，是走向成功的伴侣，是战胜困难的利剑，是驶向理想彼岸的舟楫。我们要给学生树立一种信念：你行，我也能行！
1 何言班主任老师与学生的“面子”问题
案例一：某同学的一篇日记中写到：我知道，虽然我没有做错什么，虽然我是冤枉的。但为了老师的“面子”，我必须在班内公开道歉，老师让我牺牲自己的“面子”，去成全他的“面子”。可是，老师，您知道吗？我也有“面子”啊！这难道不值得我们深思吗？
案例二：我班有一名学生，上课不专心听讲，好动，爱捣乱，学习态度不认真，每次考试他总能考出很高的分数。上课的时候我经常批评他，说完过后他会收敛些，但过后又违反纪律了。那天上课我非常生气，并在全班学生面前狠狠地批评了他。隔天我在办公室里看到他给我写的纸条 “老师，我也要‘面子’，如果你不给我‘面子’，我也不会给你‘面子’的。”xxx 。
看了这句话，我感触很深，认真进行了自我反思。学生违反纪律是他错了，但我错的却是教育方式。我总认为只要让他们在学习上取得进步，那就达到目的了。然而我却忽视了学生的内心情感。现在的学生自尊心、独立意识、判逆心理比较强。学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱他，同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心和爱护自己。 “罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱护学生，并让他们感受这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所希望的方向发展。自尊心是一个人进取、自信的动力，对于成长中的孩子来说，自尊心使其看重自己在集体中的地位和作用，看重自己在别人心目中的形象和位置，看重自己在群体中的独特性和唯一性，苏霍姆林斯基也曾这样告诉我们“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”如果我们伤害了他们的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至会毁掉他们的前途。我恍然大悟，我曾经狠狠地批评了我的学生，我自以为是一种教育，可其实可能会毁掉他的前途，甚至他的一生。反之亦然，当我们用心以诚相待，也会成就孩子的未来。一篇真实的纪实散文写道：一个曾经被毁容的孩子，自卑、自暴、自弃，把自己放置于一个阴暗的角落，从不回答问题，从不抬头，从不与同学交流。一位年轻的女教师的到来，将这位曾经跌入深渊的孩子重获光明，她给了该生尊严、自尊，她的微笑，她的爱心，成就这样一位孩子终为一位伟大的演讲者。
2 班主任老师如何给学生“面子”
2.1 “春面不寒杨柳风”：
我们生病去看医生，但很少或者几乎没有哪一个医生对我们说：“我今天心情不好，你改天再来。”或者对我们的病情夸大“你已无可救药了”等之类的言辞。即使真的得了重病，医生也会和颜悦色的对当事人隐瞒真实的病情。为什么医生会如此的耐心，给患者希望。因为人一旦拥有了希望就会拥有无穷的动力与自信。医生尚且如此，我们班主任老师也应该给学生希望与信心。而不是我们简单的定论——无药可救。患者拥有信心与希望就会曾强战胜病魔的勇气，使自己变得坚强。我们的学生也需要我们鼓励、欣赏，增强他们战胜自我，战胜自我的信心与勇气。
2.2 “好言一句三冬暖，恶言一句六月寒”：
我们一句鼓励，一句微不足道的赞美，对学生的成长也会是一种强大的动力。例如，有一次，德育主任到我们教室来检查工作，说他去年带这个班课时，有几名后进生经常不交作业。我说：“谁说他们不交作业，他们今年进步很大，个个都交作业，而且都很认真” 。说完这一番话，我看到他们几个眼圈红了，都向我投来感谢的目光，因为他们得到了自己的尊严——“面子”。我不失时机地问：“你们今后能继续坚持交作业吗？用交作业打出自己的品牌，做个爱交作业的好孩子。”他们几个自信满满的回答：“能”。给足学生“面子”不仅可以激励学生，而且还会带来“意外”的收获。在以后的学习中，这几个孩子真的很努力，每天都能把作业交上来，而且学习成绩也有所提高。从此以后，我班再也没有不交作业的孩子。我们每个人都希望得到“面子”，我们每个人都会因他人给的“面子”而心存感激，我们的学生也不例外。这对于班级建设而言也是一种力量。
2.3 “润物细无声，随风潜入夜”：
记得还有一次，我们班的一名同学跑来给我说，他在宿舍丢了一百元。当时我很生气，我班怎么还有小偷呢？我这个班主任可真失职，我一定要查出来，好好出出气，看以后还敢再偷。可转眼再想不行，上次的教训可不能忘了。我灵机一动改变主意，上晚点时，我非常心痛地说：“今天咱们班上的一个同学找不到自己的钱了，他很着急，那是她辛辛苦苦用了一个假期的时间才积攒的钱，准备用来定《少年月刊》的，如果谁捡了就在纸上写“是”，如果没捡就写“不是”，写完后请交到我这儿。”最后同学们陆陆续续都交了，只有一个同学动作最慢，头耷拉着，显得魂不守舍走上来给我交，我一看它上面写了一个“是”字。这时我再没说什么，开始处理班上的工作，快下课时，我叫了两名同学活动时帮我一个忙，其中就有写 “是”的那名同学。（我害怕其他同学怀疑，所以叫了两名同学）活动时他们两都来了，我找了个理由把那名同学支走，留下写 “是”的那名同学。还没等我开口，他就开始给我说“老师，谢谢你没有当场揭发我，给我留了‘面子’，我今后一定再不拿别人的东西！老师，请相信我。”我说：“老师相信你一定能做好，我当做不知道也不告诉其他同学（这是我两之间的秘密）。”从此以后这名同学真的再也没拿过别人的东西，而且变得爱帮助别人，学习也进步了。从这件事中使我想起碧泠编的《面子的学问》中说的“ 给别人面子也是给自己面子”。我也庆幸自己当时给孩子“面子”，要不然还不知道会发生什么事呢？
中国有句俗话“人活脸，树活皮”，可见人生命中第一需要的是“面子”。当人在遇到尴尬境界时，非常希望别人能给个“面子”，我們的学生也是如此，他们处于成长阶段，难免有这样或那样的过失或错误，有的学生的举止往往是下意识的行为，只要不是原则性的大事，教师最好不要草率行事，用耐心、宽容给学生一个台阶下，给他留一个“面子”，就是给他留下了信任、关爱、期望、自尊和一个认识改正的机会。学生能从老师的宽容中感到老师对他的爱护和人格上的尊重。“面子”就是他们自我教育的契机，表面看来是退一步，其实是进两步。何乐而不为呢！
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基. 《给教师的100条建议》. 教育科学出版社， 1984.6.1
[2] 碧泠编. 《面子的学问》. 北京大众文艺出版社， 2009.7
[3] 罗森塔尔. 《罗森塔尔效应》.
【关键词】班主任老师； 学生； “面子”
现在的学生个性都很强，他们希望得到更多的尊重，对于这些学生，有时教师需要给他们留一点“面子”。切忌用粗暴打骂的方法来解决问题，这样的结果只会挫伤学生的自尊心，加剧他们的叛逆心理，给教育带来更大的困难。自信，是走向成功的伴侣，是战胜困难的利剑，是驶向理想彼岸的舟楫。我们要给学生树立一种信念：你行，我也能行！
1 何言班主任老师与学生的“面子”问题
案例一：某同学的一篇日记中写到：我知道，虽然我没有做错什么，虽然我是冤枉的。但为了老师的“面子”，我必须在班内公开道歉，老师让我牺牲自己的“面子”，去成全他的“面子”。可是，老师，您知道吗？我也有“面子”啊！这难道不值得我们深思吗？
案例二：我班有一名学生，上课不专心听讲，好动，爱捣乱，学习态度不认真，每次考试他总能考出很高的分数。上课的时候我经常批评他，说完过后他会收敛些，但过后又违反纪律了。那天上课我非常生气，并在全班学生面前狠狠地批评了他。隔天我在办公室里看到他给我写的纸条 “老师，我也要‘面子’，如果你不给我‘面子’，我也不会给你‘面子’的。”xxx 。
看了这句话，我感触很深，认真进行了自我反思。学生违反纪律是他错了，但我错的却是教育方式。我总认为只要让他们在学习上取得进步，那就达到目的了。然而我却忽视了学生的内心情感。现在的学生自尊心、独立意识、判逆心理比较强。学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱他，同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心和爱护自己。 “罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱护学生，并让他们感受这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所希望的方向发展。自尊心是一个人进取、自信的动力，对于成长中的孩子来说，自尊心使其看重自己在集体中的地位和作用，看重自己在别人心目中的形象和位置，看重自己在群体中的独特性和唯一性，苏霍姆林斯基也曾这样告诉我们“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”如果我们伤害了他们的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至会毁掉他们的前途。我恍然大悟，我曾经狠狠地批评了我的学生，我自以为是一种教育，可其实可能会毁掉他的前途，甚至他的一生。反之亦然，当我们用心以诚相待，也会成就孩子的未来。一篇真实的纪实散文写道：一个曾经被毁容的孩子，自卑、自暴、自弃，把自己放置于一个阴暗的角落，从不回答问题，从不抬头，从不与同学交流。一位年轻的女教师的到来，将这位曾经跌入深渊的孩子重获光明，她给了该生尊严、自尊，她的微笑，她的爱心，成就这样一位孩子终为一位伟大的演讲者。
2 班主任老师如何给学生“面子”
2.1 “春面不寒杨柳风”：
我们生病去看医生，但很少或者几乎没有哪一个医生对我们说：“我今天心情不好，你改天再来。”或者对我们的病情夸大“你已无可救药了”等之类的言辞。即使真的得了重病，医生也会和颜悦色的对当事人隐瞒真实的病情。为什么医生会如此的耐心，给患者希望。因为人一旦拥有了希望就会拥有无穷的动力与自信。医生尚且如此，我们班主任老师也应该给学生希望与信心。而不是我们简单的定论——无药可救。患者拥有信心与希望就会曾强战胜病魔的勇气，使自己变得坚强。我们的学生也需要我们鼓励、欣赏，增强他们战胜自我，战胜自我的信心与勇气。
2.2 “好言一句三冬暖，恶言一句六月寒”：
我们一句鼓励，一句微不足道的赞美，对学生的成长也会是一种强大的动力。例如，有一次，德育主任到我们教室来检查工作，说他去年带这个班课时，有几名后进生经常不交作业。我说：“谁说他们不交作业，他们今年进步很大，个个都交作业，而且都很认真” 。说完这一番话，我看到他们几个眼圈红了，都向我投来感谢的目光，因为他们得到了自己的尊严——“面子”。我不失时机地问：“你们今后能继续坚持交作业吗？用交作业打出自己的品牌，做个爱交作业的好孩子。”他们几个自信满满的回答：“能”。给足学生“面子”不仅可以激励学生，而且还会带来“意外”的收获。在以后的学习中，这几个孩子真的很努力，每天都能把作业交上来，而且学习成绩也有所提高。从此以后，我班再也没有不交作业的孩子。我们每个人都希望得到“面子”，我们每个人都会因他人给的“面子”而心存感激，我们的学生也不例外。这对于班级建设而言也是一种力量。
2.3 “润物细无声，随风潜入夜”：
记得还有一次，我们班的一名同学跑来给我说，他在宿舍丢了一百元。当时我很生气，我班怎么还有小偷呢？我这个班主任可真失职，我一定要查出来，好好出出气，看以后还敢再偷。可转眼再想不行，上次的教训可不能忘了。我灵机一动改变主意，上晚点时，我非常心痛地说：“今天咱们班上的一个同学找不到自己的钱了，他很着急，那是她辛辛苦苦用了一个假期的时间才积攒的钱，准备用来定《少年月刊》的，如果谁捡了就在纸上写“是”，如果没捡就写“不是”，写完后请交到我这儿。”最后同学们陆陆续续都交了，只有一个同学动作最慢，头耷拉着，显得魂不守舍走上来给我交，我一看它上面写了一个“是”字。这时我再没说什么，开始处理班上的工作，快下课时，我叫了两名同学活动时帮我一个忙，其中就有写 “是”的那名同学。（我害怕其他同学怀疑，所以叫了两名同学）活动时他们两都来了，我找了个理由把那名同学支走，留下写 “是”的那名同学。还没等我开口，他就开始给我说“老师，谢谢你没有当场揭发我，给我留了‘面子’，我今后一定再不拿别人的东西！老师，请相信我。”我说：“老师相信你一定能做好，我当做不知道也不告诉其他同学（这是我两之间的秘密）。”从此以后这名同学真的再也没拿过别人的东西，而且变得爱帮助别人，学习也进步了。从这件事中使我想起碧泠编的《面子的学问》中说的“ 给别人面子也是给自己面子”。我也庆幸自己当时给孩子“面子”，要不然还不知道会发生什么事呢？
中国有句俗话“人活脸，树活皮”，可见人生命中第一需要的是“面子”。当人在遇到尴尬境界时，非常希望别人能给个“面子”，我們的学生也是如此，他们处于成长阶段，难免有这样或那样的过失或错误，有的学生的举止往往是下意识的行为，只要不是原则性的大事，教师最好不要草率行事，用耐心、宽容给学生一个台阶下，给他留一个“面子”，就是给他留下了信任、关爱、期望、自尊和一个认识改正的机会。学生能从老师的宽容中感到老师对他的爱护和人格上的尊重。“面子”就是他们自我教育的契机，表面看来是退一步，其实是进两步。何乐而不为呢！
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基. 《给教师的100条建议》. 教育科学出版社， 1984.6.1
[2] 碧泠编. 《面子的学问》. 北京大众文艺出版社， 2009.7
[3] 罗森塔尔. 《罗森塔尔效应》.