学生参与意识是学生真正成为数学学习主人的前提,关系到数学学习的成败。数学教育的本质是提高公民的数学素养,培养创新的实践能力。这就要求教师除了认真备课、讲课,更应重视在教学中培养学生的主体参与意识。
　　一、 实行师生角色置换,创设民主平等的课堂氛围
　　实行师生角色置换,既能使教师站在学生角度去准确教学,又能使学生的个性得到自由、和谐、健康地发展,促进他们能力的增强,学会对教师的尊重。师生角色置换,教师既要把自己放到学生的位置上,像学生一样去学习,去发现问题、分析问题和解决问题,又要把自己放到教师的位置上去督促学生、启发学生、引导学生。只有这样,才能做到教学相长,共同提高,形成宽松、愉悦、民主平等的课堂氛围。
　　实现师生角色置换需要坚持主体性与主导性相结合,需要角色之间的配合和交流,需要各自心理准备。要充分利用各种因素,调动学生的积极性和主动性,培养学生的独立意识、责任意识和合作精神,促进教学匹配、和谐共振。
　　二、 因地制宜,设立问题,创设能让学生积极、主动参与的问题情境
　　教师应从学生熟悉的感兴趣的现实生活中,寻找学科知识的原型,寻找贴近学生的生活体验的事例,充分发挥问题的独特诱导力,使学生不自觉地融入问题情境,渐次发展为独立的思考者和学习者,在不知不觉中提高自主从事数学学习的意识。
　　如在进行数学七年级上册“从不同方向看”的教学时,可引用苏轼《题西林壁》一诗:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。不识庐山真面目,只缘身在此山中。”并提出问题:“同学们,你们知道这首诗的作者与题目吗?哪位同学能说出作者是怎样观察庐山的呢?”由此,教师引出这首诗中隐含的一些数学知识,告诉学生它教会我们怎样观察物体。通过这样的趣味性的问题设计,使学生体会绚丽多姿而又深邃含蓄的数学美。
　　三、 课堂中鼓励学生分组合作、讨论交流
　　首先在深入了解学生的基础上,选择灵活多样、相对有效的分组,才能提高小组合作学习的效率。那么如何分组才能更有效地开展小组合作学习呢?我和任课教师先一起分析学生的知识基础、个人的学习能力及学生的心理素质,尽量让小组间力量均衡,不要有明显的差异,然后再根据学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点进行分组,这样在小组内可以互相帮助、优势互补。同时对学生进行团结互助、平等民主的教育,并对小组成员合理分工,选派学习较好、乐于助人、组织能力较强的学生做组长,其他人分别担任不同角色。为了增强凝聚力,小组建立以后,可通过合作完成一些简单的数学任务开始运转,例如小组间开展“七巧板”拼图竞赛,能充分调动组内同学的积极性,团结合作的意识很浓,增强了小组同学间的凝聚力;每个小组收集一个生活中的数学应用例子,并在全班交流评比,使学生认识到合作的必要性,在合作中才能互相配合、互相帮助。
　　四、 发挥数学学科优势,经常开展数学活动
　　数学活动以学生活动为中心设计和组织,注重全体学生的参与。内容可以包括数学游戏、编拟数学试卷、制作数学教具、数学小调查、撰写数学小论文、办数学学习周报等,对于这些活动的优胜者,教师可以给予适当的精神、物质鼓励。通过这些活动,能给学生创造开阔的空间,促使学生认识数学,激发学生学习数学、运用数学知识的兴趣。
　　总之,在数学教学中,学生参与意识的培养是多方位的,既需要教师的主导,又需要学生的主体,只有师生相互配合,才能教学相长。
　　 (唐山市丰南区柳树0中学)