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【摘要】基于核心素养，探索初中英语阅读教学模式，以科普2011版仁爱英语八年级（下）Unit7 Topic2 I’m not sure whether I can cook it well Section C 为例，解读如何结合阅读课堂教学设计，实现对学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格的培养和塑造，从而能够有效地将英语学科核心素养渗透贯穿到真实英语阅读课堂教学中。
【关键词】初中英语;英语阅读;核心素养
【作者简介】黄颖婷（1993.08-），女，汉族，福建漳州人，福建省漳州第一中学，二级中学教师，本科，英语教学。
随着《中国学生发展核心素养》的发布，明确了其不同于一般意义的“素养”概念。“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上（史宁中 2016）。英语学科的核心素养，涵盖了过去从听、说、读、写综合平衡发展学生英语语言运用能力，旨在从语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度来培养和发展学生。笔者从英语学科核心素养的角度出发，结合初中英语阅读课堂教学，以课堂教学设计为呈现形式，反思传统阅读课堂教学，将核心素养更有效地落到实处。
教学设计：
1.学科核心素养培养目标。基于对教材和学情的分析，要求学生首先能够看图识别各种餐具及其英语表达。其次在掌握基本阅读策略外，还要根据提示和思维导图复述文章。最后，通过对这篇阅读文章的学习，帮助学生了解西方餐桌礼仪。如果被邀请参加一个西方正式的晚宴，文明举止是非常重要的，是一个人素养的体现。笔者以table manners为主线，设计了以下涵盖四个维度的核心素养培养目标：
（1）语言能力。能听、说、读、写fork、dish等黑体词汇;能够正确朗读并知晓其大意的白体词汇：lap、napkin、quietly等;能在语境中正确使用短语和句型：eat up、drink to sb./sth.、Remember not to...
（2）学习能力。能够读懂图片，并能够掌握主要信息;能够使用快速阅读、仔细阅读等阅读技巧掌握主要信息并回答相关问题;能够积极参与到课堂活动中，融入其中，做到学以致用。
（3）思维品质。能够根据图、文、实物说出本课中的单词或短句;能够根据文章制作思维导图，学会归纳、整合、创新。
（4）文化品格。能够知晓所学国家餐桌礼仪的区别，乐于接触并了解异国文化，做个有见识的人。
2.教学过程。
Step 1 Revision
教师给出几个句子让学生翻译：
（1）在法国，在餐桌上吸烟是不礼貌的行为。
（2）学好英语是不容易的，需要我们努力。
（3）我不知道明天是否会下雨。
（4）我不知道在中国吃饭的时候用筷子指着别人是否是礼貌的行为。
教师纠正学生的错误。
【设计意图】检查学生上节课所学知识的掌握情况。
Step 2 Pre-reading
教师在PPT上展示出各种餐具的图片，让学生回答这些餐具分别是什么，同时进行新单词教学。
T： Guys， have you ever been to a formal western dinner party？
...
T： Do you want to know what it looks like？ Let’s see what we have in a formal western dinner party？
【設计意图】引入关于餐具的单词，开启新话题，为阅读做好准备。
Step 3 While-reading
（1）T： First， let’s look at the picture on Page 67， please fill in the blank.
（2）Check the answers.
（3）阅读1b，完成练习，准备阅读文章。
（4）学生在规定的3分钟内完成文章阅读，并回答问题。
（5）Check the answers. 对于学生拿不准答案的问题，老师衣服一定表明出处。
（6）教师展示思维导图，引导学生复述课文。
【设计意图】帮助学生了解西方餐桌礼仪，阅读技巧教学。
Step 4 Post-reading
4人小组活动，根据1c，让学生写一篇关于介绍中国餐桌礼仪的文章，要求用上宾语从句，并展示。
【设计意图】了解西方餐桌礼仪，并知晓中国和西方餐桌礼仪的区别，培养文化品格。
Step 5 Summary and homework
Finish the exercise book.
在阅读教学设计时，只有在合理范围内拓展文本深度，才能够挖掘出文本背后蕴含的人文信息。而这，也是英语学科核心素养所推崇的，培养和发展学生的可持续学习能力。同时，这也要求教师改变传统以知识点讲解为单一导向的课堂，更加关注英语课堂教学的育人价值，将学科素养的培养落到实处。
参考文献：
[1]史宁中.推进基于学科核心素养的教学改革[J].中小学管理，2016 （02）：19-21.
【关键词】初中英语;英语阅读;核心素养
【作者简介】黄颖婷（1993.08-），女，汉族，福建漳州人，福建省漳州第一中学，二级中学教师，本科，英语教学。
随着《中国学生发展核心素养》的发布，明确了其不同于一般意义的“素养”概念。“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。学生核心素养的培养，最终要落在学科核心素养的培育上（史宁中 2016）。英语学科的核心素养，涵盖了过去从听、说、读、写综合平衡发展学生英语语言运用能力，旨在从语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度来培养和发展学生。笔者从英语学科核心素养的角度出发，结合初中英语阅读课堂教学，以课堂教学设计为呈现形式，反思传统阅读课堂教学，将核心素养更有效地落到实处。
教学设计：
1.学科核心素养培养目标。基于对教材和学情的分析，要求学生首先能够看图识别各种餐具及其英语表达。其次在掌握基本阅读策略外，还要根据提示和思维导图复述文章。最后，通过对这篇阅读文章的学习，帮助学生了解西方餐桌礼仪。如果被邀请参加一个西方正式的晚宴，文明举止是非常重要的，是一个人素养的体现。笔者以table manners为主线，设计了以下涵盖四个维度的核心素养培养目标：
（1）语言能力。能听、说、读、写fork、dish等黑体词汇;能够正确朗读并知晓其大意的白体词汇：lap、napkin、quietly等;能在语境中正确使用短语和句型：eat up、drink to sb./sth.、Remember not to...
（2）学习能力。能够读懂图片，并能够掌握主要信息;能够使用快速阅读、仔细阅读等阅读技巧掌握主要信息并回答相关问题;能够积极参与到课堂活动中，融入其中，做到学以致用。
（3）思维品质。能够根据图、文、实物说出本课中的单词或短句;能够根据文章制作思维导图，学会归纳、整合、创新。
（4）文化品格。能够知晓所学国家餐桌礼仪的区别，乐于接触并了解异国文化，做个有见识的人。
2.教学过程。
Step 1 Revision
教师给出几个句子让学生翻译：
（1）在法国，在餐桌上吸烟是不礼貌的行为。
（2）学好英语是不容易的，需要我们努力。
（3）我不知道明天是否会下雨。
（4）我不知道在中国吃饭的时候用筷子指着别人是否是礼貌的行为。
教师纠正学生的错误。
【设计意图】检查学生上节课所学知识的掌握情况。
Step 2 Pre-reading
教师在PPT上展示出各种餐具的图片，让学生回答这些餐具分别是什么，同时进行新单词教学。
T： Guys， have you ever been to a formal western dinner party？
...
T： Do you want to know what it looks like？ Let’s see what we have in a formal western dinner party？
【設计意图】引入关于餐具的单词，开启新话题，为阅读做好准备。
Step 3 While-reading
（1）T： First， let’s look at the picture on Page 67， please fill in the blank.
（2）Check the answers.
（3）阅读1b，完成练习，准备阅读文章。
（4）学生在规定的3分钟内完成文章阅读，并回答问题。
（5）Check the answers. 对于学生拿不准答案的问题，老师衣服一定表明出处。
（6）教师展示思维导图，引导学生复述课文。
【设计意图】帮助学生了解西方餐桌礼仪，阅读技巧教学。
Step 4 Post-reading
4人小组活动，根据1c，让学生写一篇关于介绍中国餐桌礼仪的文章，要求用上宾语从句，并展示。
【设计意图】了解西方餐桌礼仪，并知晓中国和西方餐桌礼仪的区别，培养文化品格。
Step 5 Summary and homework
Finish the exercise book.
在阅读教学设计时，只有在合理范围内拓展文本深度，才能够挖掘出文本背后蕴含的人文信息。而这，也是英语学科核心素养所推崇的，培养和发展学生的可持续学习能力。同时，这也要求教师改变传统以知识点讲解为单一导向的课堂，更加关注英语课堂教学的育人价值，将学科素养的培养落到实处。
参考文献：
[1]史宁中.推进基于学科核心素养的教学改革[J].中小学管理，2016 （02）：19-21.