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【摘要】在英语新目标起始篇教学中面临着许多困惑,在分析困惑问题成因的基础上,对当前农村中小学英语教学现状进行了粗浅的探究和思考,提出了几点切实可行的对策,以期走出困惑,切实提高课堂教学效益,实现新目标英语教学的理想目标。
【关键词】起始篇 教学现状 困惑 对策
2005年全面实施《英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)以来,小学生升入中学后,他们的英语成绩两极差异明显,致使农村初中英语教学面临着很大阻力。在《英语(新目标)》七年级上学期暨起始篇教学阶段,如何创造性地使用预备篇完成“小升初”衔接教学?如何从正式篇开展有效的任务型教学?如何面向全体学生,关注后进生?如何培养学生的自主学习能力等等?为此,我们时常陷入困惑之中。
一、起始篇教学中的主要困惑
当前,由于人教社还没有提供中小学“一条龙”体系的《英语(新目标)》教材,以致中小学英语教学在教材、教法、学法和评价等方面很难顺利衔接,在七年级上学期,教与学的主要困惑体现在以下几个方面:
1.中小学英语教材缺乏衔接
在我们学区内,小学使用的是《英语(PEP)》教材,共八册;中学使用的是《英语(新目标)》教材,共五册。经教材对比,发现两者之间在词汇、语法、话题等方面出现了断层,结果导致中小学教学内容的脱节,严重阻碍了《标准》二级目标向三级目标的顺利过渡。
词汇方面:小学三年级听说读142个三会要求词汇,小学四至六年级的重点黑体词汇有480个。《英语(新目标)》七年级上册的重点黑体词汇有374个,三会要求词汇有129个,而且许多单词拼读难度大、不好记,严重影响了后进生学习英语的积极性。
语法方面:《英语(PEP)》教材从第三册至第八册编排的主要语法结构有:一般现在时、祈使句、情态动词(can)、There be 句型、现在进行时、一般将来时、形容词比较级、一般过去时等等,这些内容涉及并超出了七年级语法教学内容与范围,而且知识体系的编排跨度大,有些语言教学内容要等一学年才重新见面。这既不符合学生的认知规律,也不利于语言教学,严重影响了教学效果。
2.中小学英语教学缺乏协调
小学英语教学主要是通过听、说、演、唱等方式来激发学习兴趣,在轻松愉快的课堂氛围中让学生习得语言。而中学英语教学更加注重知识的传授,教学方式显得比较单一,所以不少学生进入中学后由于不适应中英语教学方式,而逐渐失去英语学习兴趣,有的学生甚至产生厌学情绪,英语成绩明显下滑。虽然《标准》体现了中小学英语教学的整体性和一体化的教学思想,但是中小学英语教学存在各自为阵的现象,在课程目标要求等方面很难协调发展,在教法与学法等方面难以实现过渡提高。况且许多中学教师对小学英语的教学现状知之甚少,往往延误了对部分后进生英语学习基础的及时补救。
3.学生自主学习能力亟待培养
在预备篇教学中,英语教学虽然从ABC重新开始,而且许多初一新生已经学过三至四年的英语,可惜他们的自主学习能力没有获得培养。比如:有些学生不会认读26个字母,不会认读48个国际音标,不会使用英汉词典进行辅助学习,不会拼读生词或根据音节记忆单词;有些学生在上课时注意力容易分散,不爱作笔记,爱做小动作,课堂违纪现象时有发生;他们不能独立完成英语作业,喜欢抄袭作业或拖欠作业。如果不及时解决学生的这些非智力因素问题,不及时培养他们的自主学习能力,即使预备篇教学内容再简单或节奏再慢,英语教学也难以补救他们的英语基础,反而会阻碍全班英语教学整体水平的提高。
4.中小学英语评价缺乏大纲
目前教育部还没有出台详细、具体、可供操作的英语教学评价大纲,大家只好采用单一的书面测试,这严重削弱了学生的兴趣和热情。问卷调查六年级290名学生,97.24%的学生认为英语学习重要,但是只有48.57%的学生对英语感兴趣,43.1%的学生不喜欢英语的原因是“考不好”。小学英语(PEP)教材主编龚亚夫老师说:“不是教材出现的都要教,不是所有教的都要会,不是所有会的都要考”。但是《标准》没指定哪些要考,哪些不考。为确保学生取得高分,老师只好“眉毛胡子”一把抓,学生只好“西瓜芝麻”一起吞,英语学得半生不熟,消化不了,许多四年级小学生已经开始掉队。由于“重知识、轻能力”这一现象的存在,学生学习英语的情感,如:兴趣、动机、情感等非智力因素的培养都被轻视了。
二、解决起始篇教学困惑的对策
为尽快走出起始篇教学的困惑,笔者提出以下几点切实可行的对策,以便实现教与学的双丰收。
1.探究中小学英语教学衔接对策
(1)搭建衔接平台
“教师结对”模式为中小学合作开展校本教研搭建了平台,发挥了中小学英语骨干教师“传、帮、带”的作用,促进了中小学英语教研的连贯性、一体性和发展性。随着课题研究的深入,大家感悟到中小学英语教师长期合作、交流与研讨的重要性和紧迫性。
(2)促进衔接教学
为促进课堂衔接教学,我们探究了中小学“任务链型”教学模式,收效良好。
一般模式为:话题导入→任务活动→语法点拨→任务评价→新任务。前后任务遵循一根教学主线,任务之间设计过渡语或简短活动,确保前后任务连贯紧凑,使教更好地服务于学。
实践证明:“任务链型”教学模式有助于教师深入探索《标准》倡导的“任务型”教学模式,不断提升处理教材的经验与能力。对学生来说,他们成为课堂教学活动的主体,教师已不再对他们“满堂灌”,而是让他们在言语实践活动中充分展示自己,逐步提高初步运用英语进行综合语言实践活动的能力。
(3)编写衔接教材
在整合中小学英语教材的基础上,合作编写了校本衔接教材——《中小学英语衔接与训练》,实现了中小学英语教材内容的有效对接,有助于七年级学生的英语入门教学少走弯路,快速、高效地复习巩固原先已学英语内容。通过衔接训练,促进小学英语学习向中学英语学习的过渡与提高,有助于“教与学”的和谐进展!
2.加强集体备课,关注学法指导。
新课程改革在倡导学生合作学习的同时,也要求教师合作探究,形成研讨氛围,发挥“集团效应”的优势,集思广益,取长补短,对提高课堂教学具有举足轻重的作用。
(1)加强集体备课
现在,我们中小学外语组每周各年段进行集体备课。集体备课的内容分为两部分:一是总结上一周教学的得失。二是讨论下周的教学内容、教学重点、难点。集体备课要求“四个统一”:统一教学进度、统一教学目标、统一教学重难点、统一阶段测试。集体备课时由主备课人发言,即:教什么?怎么教?怎么学?参与人员发表补充意见。然后由主备课人综合集体的意见形成本次集体备课的教案、学案。每个成员再加以添加和取舍,形成符合本班教学实际的教案和学案。
(2)重视教学反思
经常反思教学,使原始的知识和经验被审视、被修正或被否定,教师才能更好地发现自己专业知识的不足和理论素养的贫乏。教师可以通过录音或录像的方式去回顾自己或其他教师的课堂教学活动,对比课堂教学效果,找到自己的不足或发现自己的亮点等。在反思的过程中重新审视自己的教学设计,改进教学方法,增强自己对教育学、心理学和外语教学行动研究理论的再认识和再提高,在帮助学生“学会学习”和全面发展学的同时,教师自己也“学会教学”。
(3)关注预习指导
预习是提高课堂教学效果的重要保证。但是,由于中学科目多、课时多、作业多,学生很少自主预习,而且初一新生不会预习。怎么办?我们的指导策略是:
①整体预习
根据英语新目标单元教学的特点,让学生在课内进行单元整体预习。具体做法是:学生准备预习作业本,教师布置单元预习范围、内容和要求。在Section A部分,要求学生找出重点新词汇;在Section B部分,要求学生找出重点新句型;在Section C部分,要求学生用新词汇和新句型写一个新句子,并且完成两道单词填空练习题。
②互查提高
学生完成预习作业后,首先,同学互查,目的是开展“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的互助互学;然后,教师验收,目的是通过检查预习作业的情况,及时获取教学反馈信息,在备课时把握好课堂教学的重、难点并有效突破,确保教学设计发挥更大成效。
③合作探究
在处理各单元Self Check的重点词汇检测时,把“自查”改成“互查”。同桌学生交换课本,相互检查对重点词汇的“读音、词义和造句”的能力,根据同桌的发挥和表现,同伴以打勾的方式进行评价。然后全班抽查,请个别学生来领读单词并造句。这样持久坚持,学生自主学习词汇的能力就会获得发展——把单词融入句中进行朗读、记忆和运用。
3.重视对后进生的评价和转化
(1)注重集体纠错
七年级新生刚入学,因对环境的陌生而疏远教师,为此,英语教师要利用这种陌生感与他们建立平等、和谐的师生关系,对他们的“英语底细”做到心中有数,不当众批评任何一个学生(腾凌志,2009)。在教学中,我们可以这样集体纠错:在课堂上辅导学生完成作业时,教师及时收集反馈信息,如果发现了某个学生的错误,假装没看见,继续巡视检查,稍后再把典型的错误写在黑板上,请大家共同纠错。
(2)经受耐心考验
后进生的转化是一个长期和反复的过程,这也是对教师耐心的考验。在入学初,教师可利用课外时间辅导后进生,对他们降低要求,减少题量,哪怕只做一题也是好的。另外,教师也可开展学生结对活动,让一个优等生辅导一个或两个后进生。对后进生的点滴进步及时表扬,对他们的“师傅”也给予奖励。虽然后进生的成绩与态度会出现时进时退的现象,但是,只要教师对他们的关爱持之以恒,后进生终究会被感动或感化,从而产生强大的学习内驱力,端正自己的学习态度,努力学习,积极进取。
(3)尝试隐性评价
在预备篇教学中,为了保护学生的自尊心和自信心,我们尝试了隐性评价策略。首先,了解初一新生的学习基础、个性、爱好、习惯和心理等多方面的特点,关爱特殊学生,关注个体差异。其次,走近学生,加强沟通,建立良好的师生情感和友谊,开展师生结对活动,让学生走近老师(李晓,2005)。第三,结合日常教学活动,采用三个等级(A 、A、A-)对学生的学习过程和学习结果进行形成性和终结性的评价。教师对不同学生提出不同的要求,激励为主,重视作业面批和订正过关,促进全体同学共同进步。
三、结束语
起始篇在农村初级中学英语教学中具有举足轻重的作用。虽然挑战与困惑同在,但是只要中小学通力合作,促进中小学英语教学有效对接,帮助学生顺利完成学习过渡,这必将为他们的中学英语学习奠定良好的基础。况且初一学生年龄小、能动性大、可塑性强,如果采取有效教学对策,面向全体学生,关爱特殊学生,关注个体差异,注重对学生自主学习习惯的养成和能力的培养,起始篇教学将为中学英语的后继教学搭建成功的阶梯!
【参考文献】
[1]李晓.2005.《初中英语课程实施与案例分析》[M].桂林:广西师范大学出版社,119-120.
[2]腾凌志.2009.《初中英语有效教学探析》[J].教学月刊,中学版,(5):53-54.
[3]温满玉,苏剑芳.2003.《小学英语课程理念与实施》[M].桂林:广西师范大学出版社,80-81.
【关键词】起始篇 教学现状 困惑 对策
2005年全面实施《英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)以来,小学生升入中学后,他们的英语成绩两极差异明显,致使农村初中英语教学面临着很大阻力。在《英语(新目标)》七年级上学期暨起始篇教学阶段,如何创造性地使用预备篇完成“小升初”衔接教学?如何从正式篇开展有效的任务型教学?如何面向全体学生,关注后进生?如何培养学生的自主学习能力等等?为此,我们时常陷入困惑之中。
一、起始篇教学中的主要困惑
当前,由于人教社还没有提供中小学“一条龙”体系的《英语(新目标)》教材,以致中小学英语教学在教材、教法、学法和评价等方面很难顺利衔接,在七年级上学期,教与学的主要困惑体现在以下几个方面:
1.中小学英语教材缺乏衔接
在我们学区内,小学使用的是《英语(PEP)》教材,共八册;中学使用的是《英语(新目标)》教材,共五册。经教材对比,发现两者之间在词汇、语法、话题等方面出现了断层,结果导致中小学教学内容的脱节,严重阻碍了《标准》二级目标向三级目标的顺利过渡。
词汇方面:小学三年级听说读142个三会要求词汇,小学四至六年级的重点黑体词汇有480个。《英语(新目标)》七年级上册的重点黑体词汇有374个,三会要求词汇有129个,而且许多单词拼读难度大、不好记,严重影响了后进生学习英语的积极性。
语法方面:《英语(PEP)》教材从第三册至第八册编排的主要语法结构有:一般现在时、祈使句、情态动词(can)、There be 句型、现在进行时、一般将来时、形容词比较级、一般过去时等等,这些内容涉及并超出了七年级语法教学内容与范围,而且知识体系的编排跨度大,有些语言教学内容要等一学年才重新见面。这既不符合学生的认知规律,也不利于语言教学,严重影响了教学效果。
2.中小学英语教学缺乏协调
小学英语教学主要是通过听、说、演、唱等方式来激发学习兴趣,在轻松愉快的课堂氛围中让学生习得语言。而中学英语教学更加注重知识的传授,教学方式显得比较单一,所以不少学生进入中学后由于不适应中英语教学方式,而逐渐失去英语学习兴趣,有的学生甚至产生厌学情绪,英语成绩明显下滑。虽然《标准》体现了中小学英语教学的整体性和一体化的教学思想,但是中小学英语教学存在各自为阵的现象,在课程目标要求等方面很难协调发展,在教法与学法等方面难以实现过渡提高。况且许多中学教师对小学英语的教学现状知之甚少,往往延误了对部分后进生英语学习基础的及时补救。
3.学生自主学习能力亟待培养
在预备篇教学中,英语教学虽然从ABC重新开始,而且许多初一新生已经学过三至四年的英语,可惜他们的自主学习能力没有获得培养。比如:有些学生不会认读26个字母,不会认读48个国际音标,不会使用英汉词典进行辅助学习,不会拼读生词或根据音节记忆单词;有些学生在上课时注意力容易分散,不爱作笔记,爱做小动作,课堂违纪现象时有发生;他们不能独立完成英语作业,喜欢抄袭作业或拖欠作业。如果不及时解决学生的这些非智力因素问题,不及时培养他们的自主学习能力,即使预备篇教学内容再简单或节奏再慢,英语教学也难以补救他们的英语基础,反而会阻碍全班英语教学整体水平的提高。
4.中小学英语评价缺乏大纲
目前教育部还没有出台详细、具体、可供操作的英语教学评价大纲,大家只好采用单一的书面测试,这严重削弱了学生的兴趣和热情。问卷调查六年级290名学生,97.24%的学生认为英语学习重要,但是只有48.57%的学生对英语感兴趣,43.1%的学生不喜欢英语的原因是“考不好”。小学英语(PEP)教材主编龚亚夫老师说:“不是教材出现的都要教,不是所有教的都要会,不是所有会的都要考”。但是《标准》没指定哪些要考,哪些不考。为确保学生取得高分,老师只好“眉毛胡子”一把抓,学生只好“西瓜芝麻”一起吞,英语学得半生不熟,消化不了,许多四年级小学生已经开始掉队。由于“重知识、轻能力”这一现象的存在,学生学习英语的情感,如:兴趣、动机、情感等非智力因素的培养都被轻视了。
二、解决起始篇教学困惑的对策
为尽快走出起始篇教学的困惑,笔者提出以下几点切实可行的对策,以便实现教与学的双丰收。
1.探究中小学英语教学衔接对策
(1)搭建衔接平台
“教师结对”模式为中小学合作开展校本教研搭建了平台,发挥了中小学英语骨干教师“传、帮、带”的作用,促进了中小学英语教研的连贯性、一体性和发展性。随着课题研究的深入,大家感悟到中小学英语教师长期合作、交流与研讨的重要性和紧迫性。
(2)促进衔接教学
为促进课堂衔接教学,我们探究了中小学“任务链型”教学模式,收效良好。
一般模式为:话题导入→任务活动→语法点拨→任务评价→新任务。前后任务遵循一根教学主线,任务之间设计过渡语或简短活动,确保前后任务连贯紧凑,使教更好地服务于学。
实践证明:“任务链型”教学模式有助于教师深入探索《标准》倡导的“任务型”教学模式,不断提升处理教材的经验与能力。对学生来说,他们成为课堂教学活动的主体,教师已不再对他们“满堂灌”,而是让他们在言语实践活动中充分展示自己,逐步提高初步运用英语进行综合语言实践活动的能力。
(3)编写衔接教材
在整合中小学英语教材的基础上,合作编写了校本衔接教材——《中小学英语衔接与训练》,实现了中小学英语教材内容的有效对接,有助于七年级学生的英语入门教学少走弯路,快速、高效地复习巩固原先已学英语内容。通过衔接训练,促进小学英语学习向中学英语学习的过渡与提高,有助于“教与学”的和谐进展!
2.加强集体备课,关注学法指导。
新课程改革在倡导学生合作学习的同时,也要求教师合作探究,形成研讨氛围,发挥“集团效应”的优势,集思广益,取长补短,对提高课堂教学具有举足轻重的作用。
(1)加强集体备课
现在,我们中小学外语组每周各年段进行集体备课。集体备课的内容分为两部分:一是总结上一周教学的得失。二是讨论下周的教学内容、教学重点、难点。集体备课要求“四个统一”:统一教学进度、统一教学目标、统一教学重难点、统一阶段测试。集体备课时由主备课人发言,即:教什么?怎么教?怎么学?参与人员发表补充意见。然后由主备课人综合集体的意见形成本次集体备课的教案、学案。每个成员再加以添加和取舍,形成符合本班教学实际的教案和学案。
(2)重视教学反思
经常反思教学,使原始的知识和经验被审视、被修正或被否定,教师才能更好地发现自己专业知识的不足和理论素养的贫乏。教师可以通过录音或录像的方式去回顾自己或其他教师的课堂教学活动,对比课堂教学效果,找到自己的不足或发现自己的亮点等。在反思的过程中重新审视自己的教学设计,改进教学方法,增强自己对教育学、心理学和外语教学行动研究理论的再认识和再提高,在帮助学生“学会学习”和全面发展学的同时,教师自己也“学会教学”。
(3)关注预习指导
预习是提高课堂教学效果的重要保证。但是,由于中学科目多、课时多、作业多,学生很少自主预习,而且初一新生不会预习。怎么办?我们的指导策略是:
①整体预习
根据英语新目标单元教学的特点,让学生在课内进行单元整体预习。具体做法是:学生准备预习作业本,教师布置单元预习范围、内容和要求。在Section A部分,要求学生找出重点新词汇;在Section B部分,要求学生找出重点新句型;在Section C部分,要求学生用新词汇和新句型写一个新句子,并且完成两道单词填空练习题。
②互查提高
学生完成预习作业后,首先,同学互查,目的是开展“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的互助互学;然后,教师验收,目的是通过检查预习作业的情况,及时获取教学反馈信息,在备课时把握好课堂教学的重、难点并有效突破,确保教学设计发挥更大成效。
③合作探究
在处理各单元Self Check的重点词汇检测时,把“自查”改成“互查”。同桌学生交换课本,相互检查对重点词汇的“读音、词义和造句”的能力,根据同桌的发挥和表现,同伴以打勾的方式进行评价。然后全班抽查,请个别学生来领读单词并造句。这样持久坚持,学生自主学习词汇的能力就会获得发展——把单词融入句中进行朗读、记忆和运用。
3.重视对后进生的评价和转化
(1)注重集体纠错
七年级新生刚入学,因对环境的陌生而疏远教师,为此,英语教师要利用这种陌生感与他们建立平等、和谐的师生关系,对他们的“英语底细”做到心中有数,不当众批评任何一个学生(腾凌志,2009)。在教学中,我们可以这样集体纠错:在课堂上辅导学生完成作业时,教师及时收集反馈信息,如果发现了某个学生的错误,假装没看见,继续巡视检查,稍后再把典型的错误写在黑板上,请大家共同纠错。
(2)经受耐心考验
后进生的转化是一个长期和反复的过程,这也是对教师耐心的考验。在入学初,教师可利用课外时间辅导后进生,对他们降低要求,减少题量,哪怕只做一题也是好的。另外,教师也可开展学生结对活动,让一个优等生辅导一个或两个后进生。对后进生的点滴进步及时表扬,对他们的“师傅”也给予奖励。虽然后进生的成绩与态度会出现时进时退的现象,但是,只要教师对他们的关爱持之以恒,后进生终究会被感动或感化,从而产生强大的学习内驱力,端正自己的学习态度,努力学习,积极进取。
(3)尝试隐性评价
在预备篇教学中,为了保护学生的自尊心和自信心,我们尝试了隐性评价策略。首先,了解初一新生的学习基础、个性、爱好、习惯和心理等多方面的特点,关爱特殊学生,关注个体差异。其次,走近学生,加强沟通,建立良好的师生情感和友谊,开展师生结对活动,让学生走近老师(李晓,2005)。第三,结合日常教学活动,采用三个等级(A 、A、A-)对学生的学习过程和学习结果进行形成性和终结性的评价。教师对不同学生提出不同的要求,激励为主,重视作业面批和订正过关,促进全体同学共同进步。
三、结束语
起始篇在农村初级中学英语教学中具有举足轻重的作用。虽然挑战与困惑同在,但是只要中小学通力合作,促进中小学英语教学有效对接,帮助学生顺利完成学习过渡,这必将为他们的中学英语学习奠定良好的基础。况且初一学生年龄小、能动性大、可塑性强,如果采取有效教学对策,面向全体学生,关爱特殊学生,关注个体差异,注重对学生自主学习习惯的养成和能力的培养,起始篇教学将为中学英语的后继教学搭建成功的阶梯!
【参考文献】
[1]李晓.2005.《初中英语课程实施与案例分析》[M].桂林:广西师范大学出版社,119-120.
[2]腾凌志.2009.《初中英语有效教学探析》[J].教学月刊,中学版,(5):53-54.
[3]温满玉,苏剑芳.2003.《小学英语课程理念与实施》[M].桂林:广西师范大学出版社,80-81.