〔关键词〕 语文教学；阅读；写作；结合
　　〔中图分类号〕 G623.2　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）14—0069—02
　　阅读是写作的基础，写作是对阅读的运用和升华。以读促写，读写结合，才能真正实现提高作文能力的目的。然而，在实际教学中，许多教师把大量的时间花费在阅读教学中，又单一地进行作文指导，把阅读教学和写作教学各自分离，这样不仅浪费了时间，还制约了学生阅读能力的发展，而且作文能力也很难提高。那么，如何将阅读教学与写作教学结合起来呢？
　　一、抓住文章中心引导写作
　　文章的中心是作者的写作目的，一篇文章自始至终是为了阐明这个中心而叙述的。“作者为了突出这个中心通过哪些具体材料来写呢？”教师可以以这个问题为一条线，来引导学生通过寻找答案掌握文章内容，同时获得一定的写作技巧。
　　例如，《老人与海鸥》这篇课文的中心是体会老人与海鸥之间的深厚感情。教学此文时，我首先让学生用一个词来概括自己初读文章后的感受。学生自然地就回答出了“亲人”、“父子”等词语来归纳老人与海鸥之间的关系，然后引导学生找出文章中最能体现这种感受的一句话：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人。”继而引导学生质疑：“为什么老人与海鸥像亲人一样？”让学生阅读课文找出相关的段落，归纳出事例:老人喂海鸥、海鸥送老人。追问：“什么事情让你觉得不可思议？”然后逐步引导学生阅读，学生就会明白：正是因为老人生前喂海鸥，视海鸥为子女般悉心照顾，才会换来他去世后，海鸥成群结队前来送行的真情流露。这样，学生很自然地体会到了老人与海鸥之间的深情，又深刻地领悟人与人、人与动物、动物与动物之间和谐相处是需要彼此信任、真心付出的。学完文章后，让学生写一写自己与小动物之间的故事。如此一来，学生既明确了中心，又拓展了思维。
　　经过这样的引导，在学生的心中渐渐地形成一个观点：写文章时，必须要确立中心，并围绕中心选择最能体现这一中心的材料来写。
　　二、抓住关键段落进行随文仿写
　　细节描写是对环境、语言、动作、神态、心理、外貌或对事物的具体描写。一篇文章的精彩之处，在于其细节描写上。
　　例如，《少年闰土》一文中有一段对闰土外貌的细节描写：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。”我抓住闰土的外貌描写，引导学生仿照闰土的外貌描写，观察班中给你留下深刻印象的一个人，写一写他的外貌，让同学们猜猜写的是谁。
　　有学生这样写到：“圆圆的小脑袋，葡萄似的大眼睛一闪一闪的，嘴边一对浅浅的小酒窝，微笑起来可甜了，头顶上总是有一撮头发高高竖起，别看他身材矮小，可浑身透着一股机灵劲儿，是我们班的青蛙王子哦！大家猜猜他是谁？”当他一说完，大家异口同声地喊出名字：“马刚！”我问原因，有的说是从“高竖的头发”猜到的，有认为是从大眼睛、小酒窝、机灵劲儿”猜到的。
　　……
　　学生写作水平的提高，是一个循序渐进的过程，需要教师在阅读教学中用心设计活动，耐心培养兴趣，悉心指导写法，教他们活学活用。
　　三、展开想象，拓展思维，指导写作
　　写作的欲望是被想象力带动的，丰富的想象力是进行再创作的基础。在阅读教学中，可以根据文章情感需要让学生进行续写、写读后感、缩写等。
　　例如，《穷人》一文富有深意，歌颂了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文在桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后就戛然而止了。孩子的命运会怎样？桑娜和渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？教师可以以“续写《穷人》”为题，让学生进行续写。
　　总之，在语文阅读教学中，要打破传统重“读”轻“写”的观念，教师要让学生学会阅读，在读中积累语言，掌握写作技巧，从而达到以读促写的目的。
　　编辑：谢颖丽