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摘 要：对东乡族地区中学物理开放式教学的现状展开初步调查，得出东乡族地区中学通过开放式教学来提高学生创新和探究能力的重视程度不够的结论，认为造成这一结果有三方面的原因，并根据东乡族地区的实际情况对加强东乡族地区中学物理开放式教学提出几点建议。
关键词：东乡族地区;中学物理开放式教学;创新能力;探究能力
东乡族是我国55个少数民族之一，也是甘肃省特有的少数民族之一，中华人民共和国成立后，东乡族人口有较大幅度的增长。从人口绝对数量来看，仍是一个人口规模相对较小的民族。东乡族主要聚居在甘肃省临夏回族自治州（古称河州）东乡族自治县以及积石山保安族东乡族撒拉族自治县，其余分布在甘肃临夏县、和政县、广河县、康乐县、临夏市、兰州市、定西地区和甘南藏族自治州等地。东乡族有自己的语言，东乡族语言属阿尔泰语系蒙古语族。东乡族至今只有本民族的语言而没有文字，现在使用的是汉文，绝大部分群众懂汉语。现有人口51.38万。
21世纪是一个知识经济社会和信息化时代，它对劳动者的素质，对人的创造性提出了前所未有的紧迫要求。从20世纪80年代以来，各国都开始进行又一轮大规模的教育改革，改革的核心都集中在如何使本国的青少年具备21世纪所需要基本素质。各国都认为改变教师的教学方法和学生的学习方式是实现这一目标的关键所在。开放式教学由于反映和回应了时代对教育的需求而越来越受到推崇。开放式教学是一种与传统的封闭式教学截然不同的教育理念和新型教学模式。该模式试图为学生创造一种自由和宽松的学习氛围，增加学生展现思想和方法上的时空和容量，使得他们各自的潜能最大限度的释放出来，每一个学生的自我价值都能获得不同程度的实现，从而发展学生参与社会问题探索的意识和能力。
作为基础教育的重要组成部分，中学物理课程采纳开放式教学已迫在眉睫。而少数民族地区尤其是东乡族地区由于经济、文化等诸多因素的制约，教育总体水平相对落后，所以在中学物理教育教学过程中更应该重视开放式教学策略的引入。为了进一步研究東乡族地区中学通过开放式教学来提高学生创新和探究能力的现实状况，笔者对这一地区的中学物理开放式教学现状进行了随机抽样初查，并对调查结果进行了分析。在此基础上提出加强东乡族地区中学物理开放式教学的几点建议。
一、 东乡族地区中学物理开放式教学状况调查及分析
调查工作以填写问卷调查表的方式在东乡族聚集中心区域临夏县及东乡县的部分乡镇中学及县城中学的初二、初三、高一、高二、高三年级学生以无记名的方式进行。调查学校共8所，其中县城中学2所，乡镇中学6所。向学生发放问卷10000份，回收10000份;向教师发放问卷1000份，回收1000份。有效回收率均为100%。
（一） 问卷调查内容
问卷调查项目设计如下：
1. 关于学生的问卷调查设计
对学生共设计5个问题，每个问题分设4个调查指标，分别以A、B、C和D标记进行统计。关于学生问卷调查的5个问题是：（1）对物理老师所讲知识的理解程度（A都能理解;B大部分能理解;C一半能理解;D少部分能理解）;（2）喜欢并希望学习的地点（A在学校教室;B在学校，但不一定在教室;C到社会上，如工厂等;D在家）;（3）学习方式方法有无用查资料、做实验、调查等（A有时有;B;大多数有;C全这样;D几乎没有）;（4）在做物理题或遇到困难时（A都向老师请教;B自己先思考，实在不会时再去问老师;C自己思考、查资料等，不向老师请教;D不思考也不做）;（5）希望体现学习成果的形式（A闭卷考试;B开卷考试;C一件产品、一组图画、一篇报告或一个小品;D无所谓）。
2. 关于教师的问卷调查设计
对教师也设计5个问题，每个问题也分设4个调查指标，分别以A、B、C和D标记进行统计。关于教师问卷调查的5个问题是：（1）在了解每个学生的兴趣、爱好和特长的基础上，从实际生活中选出与教学大纲紧密联系的内容（A大部分;B一半左右;C少部分;D几乎没有）;（2）进行教学的地点（A在学校固定的教室;B在学校，但教室不固定;C在学校，有时在教室有时在室外;D有时在学校，有时到校外）;（3）采用教学的方式方法（A全是讲授法;B有时让学生自主讨论;C讲一半让学生讨论一半;D教师只做指点，大部分时间让学生讨论）;（4）在上课时有意培养学生开放的思维空间（A从不;B偶尔;C有时;D全是）;（5）测验学生的平时成绩的形式（A按考试卷面成绩;B按考勤;CA与B结合;D可能是一件产品、一组图画、一篇报告或一个小品）。
（二） 调查结果
1. 学生问卷调查
结果统计见表1和表2。
2. 教师问卷调查
结果统计见表3。
（三） 数据分析
由表1的统计数据可以看出，初二年级有79.8%的学生都能理解物理老师所讲的知识，能够大部分理解的学生有15.2%，而4.0%的学生只能理解一半，还有1.0%的学生只能少部分理解，也就是大部分不能理解。初三年级全部都能理解的学生只占57.1%了，大部分能够理解的也只有27.2%，11.6%的学生只能理解一半，3.6%的学生大部分不能理解。到了高三年级，全都能理解的只有30.6%，理解大部分的学生有33.3%，理解一半的占27.8%，而8.3%的学生大部分不能理解。通过仔细分析表1，我们不难发现随着年级的增高，对物理老师所讲的知识，学生理解的程度越来越低，这说明大部分学生还是一知半解。
这究竟是什么原因呢？笔者认为主要有3个方面的原因。首先是教师本身在教学过程中对教学材料处理方面的原因。由表3可以看出，在对中学物理教师的问卷调查中，他们讲课的内容绝大部分是课本上现存的，联系实际生活、能引起学生兴趣爱好的也只有8.2%的老师能做到，有2.0%的老师可以说是照本宣科。这种教学方式怎能引起学生的兴趣爱好呢？初二刚开始接触物理，内容简单、单一，学生死记硬背可以，而高二、高三的物理是比较难的，如果学生没有良好的理解能力和解题思路，解一道物理题是要花很多心思的。在对教师问卷调查第一题的回答中，大多数教师认为自己讲课的内容只有少部分联系了实际生活，考虑了学生的兴趣爱好，大部分内容还是死教材。这说明教师的教学内容还完全没有满足学生的需求。 其次，教学环境方面的原因。物理学科与社会生产、生活广泛而紧密地联系着，有趣生动的实验现象常能引起学生的兴趣爱好。而调查显示（见表2）学生问卷调查中，47.2%的学生希望到社会、实际生产、生活中去学习。即使在学校，希望不在教室上课的学生也达到了23.6%，希望在学校教室上课的学生也只占26.0%，甚至有3.2%的学生想呆在家里学习。而在教师的问卷调查中（见表3第2题），79.6%的教师只在学校固定的教室教学;在学校，但不一定只在一个教室教学的教师也只有6.1%;在学校，有时在教室，有时在室外教学的教师也只占8.2%;有时在学校，有时到社会上教学的教师也只占6.1%。可见，学生希望到社会、生活中联系实际学习的百分率最大，而教师采取到社会、生活中联系实际教学的百分率最小，这当然也和当地的办学条件有直接的关系，但教师可以适当改变教学地点以满足学生的需要，从而达到激发学生学习兴趣的目的。
第三，学生学习物理的方式方法、思维空间和希望体现学习成果的形式等原因。在问卷调查中（见表2），学生学习物理的方式方法，偶尔有时用查资料、做实验、调查等方法的学生只占23.2%。物理是一门以实验为基础的学科，但几乎没有用到这些方法的学生却占61.2%;大多数用到这些方法的也只有15.2%的学生。在做物理题或遇到困难时，先问老师的学生有33.8%;自己先思考，实在不会时再去问老师的学生有21.2%，这种学生有了一定的自己的思维能力;自己思考、查资料等，不向老师请教的学生有38.0%，这还算还可以;最不应该的是7.0%的学生不思考也不做，这些学生急需老师的指导和帮助。而我们的中学物理教师在讲课时采取讲授法的就占到了43.9%，有时让学生自主讨论的占29.6%，讲一半让学生讨论一半的教师占19.4%;教师只做指点，大部分时间让学生讨论的教师占7.1%。我们知道，培养开拓的思维是关键。在教学过程中有意培养学生开放的思维空间的教师偶尔的占76.5%，有时的占13.3%，全是的仅占10.2%。在学生的学习成果的体现形式中，绝大多数教师是按考试卷面成绩来衡量的，占到了76.5%，按考勤的有1.0%，这两种方式结合起来衡量的占14.3%，而可能是一件产品、一组图画、一篇报告或一个小品形式的只占8.2%。我们的学生却希望最多的恰恰是一件产品、一组图画、一篇报告或一个小品，占到了53.0%;希望闭卷考试的学生也只有19.6%;希望开卷考试的稍微多了一点，占到了30.4%;无所谓的学生有3.0%。
从以上分析可以看出，东乡族地区中学物理开放式教学程度不高。在经过一轮大规模教育改革的今天，在东乡族地区并没有实现教学理念从以教师为中心到以学生为中心的转变;满堂灌的教学方法依然颇有市场;学生自主学习的余地很小，被动学习的情形居多，方法枯燥单调，激不起学生的学习兴趣。
二、 加强东乡族地区中学物理开放式教学的几点建议
（一） 教学内容的开放性
走出课本，学生的求知欲就旺盛，由课本知识再拓展开去，就像树的枝丫会越来越茂盛，就能引发学生不断的探索、不断的学习。不是预先规定好的，标准统一的，而是根据学习者本人的兴趣爱好和特长，从自然、社会和生活实际中选出来的教学内容，它会随着学生生活的变化而变化。生活是一所无门的大学，教学要贴近鲜活的生活，让学生动手、动口、动脚，培养学生的实践能力。信息时代，高科技知识等富有时代气息的内容，让学生紧跟着时代的步伐，使学生的人生信念、价值观和情感态度都得到最大限度的发挥。从而培养了学生对新事物的探究能力。
（二） 教学地点的开放性
在开放式教学下，教学地点不再局限于学校，把“课堂”搬进社会，搬进大自然，搬进社区，到一些机关、厂矿、大学实验室或野外等进行研究学习。教学不拘形式，无固定结构，不搞分科教学，不按教材传授知识，学生可以根据自己的兴趣爱好在教室或其他活动场所自由活动或学习。教师的责任是为学生的学习创设并布置好环境，重视发展学生的个性。学生们可以走出校门家门，成为发现者、研究者、探索者。教师要教会学生敢问、能问、善问，课堂教学以激发学生问的兴趣，教给学生问的方法，培养学生问的意识，挖掘学生问的潜能为主线，走出教师灌、学生听，教师问、学生答的模式，开创学生问，师生辩的新模式，让学生的思维在广阔的原野上驰骋。这样无意中就培养了学生的创新能力。
（三） 教学方式方法的开放性
封闭教育教师的观念落后，方法陈旧，部分教师既不学习新的教学理论，又不钻研中小学实行新课程标准以后的新形势。没有实现从以教师为中心到以学生为中心的转变的理念;满堂灌的教学方法依然颇有市场，学生自主学习的余地很小，被动学习的情形居多，方法枯燥单调，激不起学生的学习兴趣。在新课程改革中教师不再是知识的权威，而是学生求知过程中富有经验的组织者，是学生的求知伙伴，教师应安排动手操作的活动来为他们提供最佳的学习机会，让学生主要通过触摸的方式学习，角色扮演，戏剧的即兴创作等均能激发他们的学习欲望。中学物理教学中的小实验、学生实验、探究性实验均能很好地激发他们这方面的潜能。例如，在我给初二年级的学生上“探究凸透镜成像的规律”一节时，就给学生安排了学生实验，上完理论课之后我就带学生去物理实验室，让他们自由组合分组自己做实验，我就来回“巡视”。学生自己做实验的过程中既兴奋又是那么的渴求知识，有一种“不达目的不罢休”的精神，现象不明显的，他们反复做。有一组学生做物距大于一倍焦距而小于二倍焦距的实验时，他们实在看不到明显的现象了，我就引导他们看看凸透镜、蜡烛火焰及屏幕三者的中心是否在一条水平线上，他们仔细观察、调整后再做实验，果然现象明显了，他们自豪地笑了。等到我再去上课提问他们做的实验时，他们发言非常积极，而且知识已经掌握的很牢固。让学生的创新能力、探究能力随时随地得到提高。
（四） 思维空间的开放性
中学生具有好奇、好动、好学、好胜，求趣、求新、求活等心理特点，因此在物理教学中，教师可向学生提出一些新颖、有趣的物理问题，向学生展现一些鲜明、生动、奇异的物理现象，可引发学生好奇、好动、好学、好胜，求趣、求新、求活等的心理。在教学中，教师还要给学生留有充足的时间“動”，让学生独立地做练习，动手表演实验、设计探索性实验等，使学生知道“不怕做不到，只怕想不到”，充分发挥学生和老师的主体性，激发学生的主动性和创造性，培养学生创造意识、实践能力和开拓的思维。 （五） 学习成果表现形式的开放性
学习成果表现形式的开放性是指，最后让学生可能是以一件产品、一组图画、一篇报告或一个小品等形式来体现他们的研究学习结果，不一定有终极的答案，各种不同水平的学生都可以由浅入深地做出回答。例如，想要检测一下学生对“透镜及其生活”这一章知识的掌握程度，我们不一定采取考试的方式，可以让学生从生活中举例来说明他对这一章知识的掌握。比如，让学生做演示实验、写一篇小论文或一个小品等形式来解答“乱丢玻璃瓶、下雨后树梢水珠为什么会导致森林起火？野炊为什么只用透明袋和水就能生火等”问题。
三、 结束语
为了东乡族地区教师在教学中充分挖掘学生的潜能，确保学生的主体地位，提高学生素质，我们不但要在物理学科中开展开放式教学模式的研究，而且应在各学科教学中，采用开放式教学，充分发挥学生和老师的主体性。激发学生的主动性和创造性，培养学生创新意识和实践能力。通过师生多方位、多角度、多形式的互动，形成民主和谐的教学氛围，从而使学生充满创造激情，感受到学习、研究、生活的乐趣，在主动、轻松的学习活动中提高综合素质。
参考文献：
[1]董仁忠，徐继存.东乡族自治县地方课程目标初探[J].民族教育研究，2001（4）：51-56.
[2]李靖.东乡族自治县基础教育发展战略研究[J].甘肃民族研究，2002（3）：33-37.
[3]马玉倩.关注东乡族民族教育[J].甘肃教育，2002（11）：8-9.
[4]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2001：106.
[5]北京师联教育科学研究所.世界课程改革与教学创新[M].北京：学苑青像出版社，2004：197.
[6]马亚萍，王琳.20年来东乡族研究述评[J].西北第二民族学院学报，2003（3）：21-24.
[7]蒋成禹.特级教师教学案例集录[M].杭州：浙江教育出版社，2002：45-46.
[8]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002：67-68.
[9]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与教师角色转变[M].北京：教育科学出版社，2003：23.
[10]傅道春，齐晓东.新课程中教学技能的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2003：34-35.
[11]张庆林，杨东.高效率教学[M].北京：人民教育出版社，2002：98.
[12]于泓.新课标教学指南[M].长春：吉林文史出版社，2003：25.
作者簡介：
马玉兰，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏县田家炳中学。
关键词：东乡族地区;中学物理开放式教学;创新能力;探究能力
东乡族是我国55个少数民族之一，也是甘肃省特有的少数民族之一，中华人民共和国成立后，东乡族人口有较大幅度的增长。从人口绝对数量来看，仍是一个人口规模相对较小的民族。东乡族主要聚居在甘肃省临夏回族自治州（古称河州）东乡族自治县以及积石山保安族东乡族撒拉族自治县，其余分布在甘肃临夏县、和政县、广河县、康乐县、临夏市、兰州市、定西地区和甘南藏族自治州等地。东乡族有自己的语言，东乡族语言属阿尔泰语系蒙古语族。东乡族至今只有本民族的语言而没有文字，现在使用的是汉文，绝大部分群众懂汉语。现有人口51.38万。
21世纪是一个知识经济社会和信息化时代，它对劳动者的素质，对人的创造性提出了前所未有的紧迫要求。从20世纪80年代以来，各国都开始进行又一轮大规模的教育改革，改革的核心都集中在如何使本国的青少年具备21世纪所需要基本素质。各国都认为改变教师的教学方法和学生的学习方式是实现这一目标的关键所在。开放式教学由于反映和回应了时代对教育的需求而越来越受到推崇。开放式教学是一种与传统的封闭式教学截然不同的教育理念和新型教学模式。该模式试图为学生创造一种自由和宽松的学习氛围，增加学生展现思想和方法上的时空和容量，使得他们各自的潜能最大限度的释放出来，每一个学生的自我价值都能获得不同程度的实现，从而发展学生参与社会问题探索的意识和能力。
作为基础教育的重要组成部分，中学物理课程采纳开放式教学已迫在眉睫。而少数民族地区尤其是东乡族地区由于经济、文化等诸多因素的制约，教育总体水平相对落后，所以在中学物理教育教学过程中更应该重视开放式教学策略的引入。为了进一步研究東乡族地区中学通过开放式教学来提高学生创新和探究能力的现实状况，笔者对这一地区的中学物理开放式教学现状进行了随机抽样初查，并对调查结果进行了分析。在此基础上提出加强东乡族地区中学物理开放式教学的几点建议。
一、 东乡族地区中学物理开放式教学状况调查及分析
调查工作以填写问卷调查表的方式在东乡族聚集中心区域临夏县及东乡县的部分乡镇中学及县城中学的初二、初三、高一、高二、高三年级学生以无记名的方式进行。调查学校共8所，其中县城中学2所，乡镇中学6所。向学生发放问卷10000份，回收10000份;向教师发放问卷1000份，回收1000份。有效回收率均为100%。
（一） 问卷调查内容
问卷调查项目设计如下：
1. 关于学生的问卷调查设计
对学生共设计5个问题，每个问题分设4个调查指标，分别以A、B、C和D标记进行统计。关于学生问卷调查的5个问题是：（1）对物理老师所讲知识的理解程度（A都能理解;B大部分能理解;C一半能理解;D少部分能理解）;（2）喜欢并希望学习的地点（A在学校教室;B在学校，但不一定在教室;C到社会上，如工厂等;D在家）;（3）学习方式方法有无用查资料、做实验、调查等（A有时有;B;大多数有;C全这样;D几乎没有）;（4）在做物理题或遇到困难时（A都向老师请教;B自己先思考，实在不会时再去问老师;C自己思考、查资料等，不向老师请教;D不思考也不做）;（5）希望体现学习成果的形式（A闭卷考试;B开卷考试;C一件产品、一组图画、一篇报告或一个小品;D无所谓）。
2. 关于教师的问卷调查设计
对教师也设计5个问题，每个问题也分设4个调查指标，分别以A、B、C和D标记进行统计。关于教师问卷调查的5个问题是：（1）在了解每个学生的兴趣、爱好和特长的基础上，从实际生活中选出与教学大纲紧密联系的内容（A大部分;B一半左右;C少部分;D几乎没有）;（2）进行教学的地点（A在学校固定的教室;B在学校，但教室不固定;C在学校，有时在教室有时在室外;D有时在学校，有时到校外）;（3）采用教学的方式方法（A全是讲授法;B有时让学生自主讨论;C讲一半让学生讨论一半;D教师只做指点，大部分时间让学生讨论）;（4）在上课时有意培养学生开放的思维空间（A从不;B偶尔;C有时;D全是）;（5）测验学生的平时成绩的形式（A按考试卷面成绩;B按考勤;CA与B结合;D可能是一件产品、一组图画、一篇报告或一个小品）。
（二） 调查结果
1. 学生问卷调查
结果统计见表1和表2。
2. 教师问卷调查
结果统计见表3。
（三） 数据分析
由表1的统计数据可以看出，初二年级有79.8%的学生都能理解物理老师所讲的知识，能够大部分理解的学生有15.2%，而4.0%的学生只能理解一半，还有1.0%的学生只能少部分理解，也就是大部分不能理解。初三年级全部都能理解的学生只占57.1%了，大部分能够理解的也只有27.2%，11.6%的学生只能理解一半，3.6%的学生大部分不能理解。到了高三年级，全都能理解的只有30.6%，理解大部分的学生有33.3%，理解一半的占27.8%，而8.3%的学生大部分不能理解。通过仔细分析表1，我们不难发现随着年级的增高，对物理老师所讲的知识，学生理解的程度越来越低，这说明大部分学生还是一知半解。
这究竟是什么原因呢？笔者认为主要有3个方面的原因。首先是教师本身在教学过程中对教学材料处理方面的原因。由表3可以看出，在对中学物理教师的问卷调查中，他们讲课的内容绝大部分是课本上现存的，联系实际生活、能引起学生兴趣爱好的也只有8.2%的老师能做到，有2.0%的老师可以说是照本宣科。这种教学方式怎能引起学生的兴趣爱好呢？初二刚开始接触物理，内容简单、单一，学生死记硬背可以，而高二、高三的物理是比较难的，如果学生没有良好的理解能力和解题思路，解一道物理题是要花很多心思的。在对教师问卷调查第一题的回答中，大多数教师认为自己讲课的内容只有少部分联系了实际生活，考虑了学生的兴趣爱好，大部分内容还是死教材。这说明教师的教学内容还完全没有满足学生的需求。 其次，教学环境方面的原因。物理学科与社会生产、生活广泛而紧密地联系着，有趣生动的实验现象常能引起学生的兴趣爱好。而调查显示（见表2）学生问卷调查中，47.2%的学生希望到社会、实际生产、生活中去学习。即使在学校，希望不在教室上课的学生也达到了23.6%，希望在学校教室上课的学生也只占26.0%，甚至有3.2%的学生想呆在家里学习。而在教师的问卷调查中（见表3第2题），79.6%的教师只在学校固定的教室教学;在学校，但不一定只在一个教室教学的教师也只有6.1%;在学校，有时在教室，有时在室外教学的教师也只占8.2%;有时在学校，有时到社会上教学的教师也只占6.1%。可见，学生希望到社会、生活中联系实际学习的百分率最大，而教师采取到社会、生活中联系实际教学的百分率最小，这当然也和当地的办学条件有直接的关系，但教师可以适当改变教学地点以满足学生的需要，从而达到激发学生学习兴趣的目的。
第三，学生学习物理的方式方法、思维空间和希望体现学习成果的形式等原因。在问卷调查中（见表2），学生学习物理的方式方法，偶尔有时用查资料、做实验、调查等方法的学生只占23.2%。物理是一门以实验为基础的学科，但几乎没有用到这些方法的学生却占61.2%;大多数用到这些方法的也只有15.2%的学生。在做物理题或遇到困难时，先问老师的学生有33.8%;自己先思考，实在不会时再去问老师的学生有21.2%，这种学生有了一定的自己的思维能力;自己思考、查资料等，不向老师请教的学生有38.0%，这还算还可以;最不应该的是7.0%的学生不思考也不做，这些学生急需老师的指导和帮助。而我们的中学物理教师在讲课时采取讲授法的就占到了43.9%，有时让学生自主讨论的占29.6%，讲一半让学生讨论一半的教师占19.4%;教师只做指点，大部分时间让学生讨论的教师占7.1%。我们知道，培养开拓的思维是关键。在教学过程中有意培养学生开放的思维空间的教师偶尔的占76.5%，有时的占13.3%，全是的仅占10.2%。在学生的学习成果的体现形式中，绝大多数教师是按考试卷面成绩来衡量的，占到了76.5%，按考勤的有1.0%，这两种方式结合起来衡量的占14.3%，而可能是一件产品、一组图画、一篇报告或一个小品形式的只占8.2%。我们的学生却希望最多的恰恰是一件产品、一组图画、一篇报告或一个小品，占到了53.0%;希望闭卷考试的学生也只有19.6%;希望开卷考试的稍微多了一点，占到了30.4%;无所谓的学生有3.0%。
从以上分析可以看出，东乡族地区中学物理开放式教学程度不高。在经过一轮大规模教育改革的今天，在东乡族地区并没有实现教学理念从以教师为中心到以学生为中心的转变;满堂灌的教学方法依然颇有市场;学生自主学习的余地很小，被动学习的情形居多，方法枯燥单调，激不起学生的学习兴趣。
二、 加强东乡族地区中学物理开放式教学的几点建议
（一） 教学内容的开放性
走出课本，学生的求知欲就旺盛，由课本知识再拓展开去，就像树的枝丫会越来越茂盛，就能引发学生不断的探索、不断的学习。不是预先规定好的，标准统一的，而是根据学习者本人的兴趣爱好和特长，从自然、社会和生活实际中选出来的教学内容，它会随着学生生活的变化而变化。生活是一所无门的大学，教学要贴近鲜活的生活，让学生动手、动口、动脚，培养学生的实践能力。信息时代，高科技知识等富有时代气息的内容，让学生紧跟着时代的步伐，使学生的人生信念、价值观和情感态度都得到最大限度的发挥。从而培养了学生对新事物的探究能力。
（二） 教学地点的开放性
在开放式教学下，教学地点不再局限于学校，把“课堂”搬进社会，搬进大自然，搬进社区，到一些机关、厂矿、大学实验室或野外等进行研究学习。教学不拘形式，无固定结构，不搞分科教学，不按教材传授知识，学生可以根据自己的兴趣爱好在教室或其他活动场所自由活动或学习。教师的责任是为学生的学习创设并布置好环境，重视发展学生的个性。学生们可以走出校门家门，成为发现者、研究者、探索者。教师要教会学生敢问、能问、善问，课堂教学以激发学生问的兴趣，教给学生问的方法，培养学生问的意识，挖掘学生问的潜能为主线，走出教师灌、学生听，教师问、学生答的模式，开创学生问，师生辩的新模式，让学生的思维在广阔的原野上驰骋。这样无意中就培养了学生的创新能力。
（三） 教学方式方法的开放性
封闭教育教师的观念落后，方法陈旧，部分教师既不学习新的教学理论，又不钻研中小学实行新课程标准以后的新形势。没有实现从以教师为中心到以学生为中心的转变的理念;满堂灌的教学方法依然颇有市场，学生自主学习的余地很小，被动学习的情形居多，方法枯燥单调，激不起学生的学习兴趣。在新课程改革中教师不再是知识的权威，而是学生求知过程中富有经验的组织者，是学生的求知伙伴，教师应安排动手操作的活动来为他们提供最佳的学习机会，让学生主要通过触摸的方式学习，角色扮演，戏剧的即兴创作等均能激发他们的学习欲望。中学物理教学中的小实验、学生实验、探究性实验均能很好地激发他们这方面的潜能。例如，在我给初二年级的学生上“探究凸透镜成像的规律”一节时，就给学生安排了学生实验，上完理论课之后我就带学生去物理实验室，让他们自由组合分组自己做实验，我就来回“巡视”。学生自己做实验的过程中既兴奋又是那么的渴求知识，有一种“不达目的不罢休”的精神，现象不明显的，他们反复做。有一组学生做物距大于一倍焦距而小于二倍焦距的实验时，他们实在看不到明显的现象了，我就引导他们看看凸透镜、蜡烛火焰及屏幕三者的中心是否在一条水平线上，他们仔细观察、调整后再做实验，果然现象明显了，他们自豪地笑了。等到我再去上课提问他们做的实验时，他们发言非常积极，而且知识已经掌握的很牢固。让学生的创新能力、探究能力随时随地得到提高。
（四） 思维空间的开放性
中学生具有好奇、好动、好学、好胜，求趣、求新、求活等心理特点，因此在物理教学中，教师可向学生提出一些新颖、有趣的物理问题，向学生展现一些鲜明、生动、奇异的物理现象，可引发学生好奇、好动、好学、好胜，求趣、求新、求活等的心理。在教学中，教师还要给学生留有充足的时间“動”，让学生独立地做练习，动手表演实验、设计探索性实验等，使学生知道“不怕做不到，只怕想不到”，充分发挥学生和老师的主体性，激发学生的主动性和创造性，培养学生创造意识、实践能力和开拓的思维。 （五） 学习成果表现形式的开放性
学习成果表现形式的开放性是指，最后让学生可能是以一件产品、一组图画、一篇报告或一个小品等形式来体现他们的研究学习结果，不一定有终极的答案，各种不同水平的学生都可以由浅入深地做出回答。例如，想要检测一下学生对“透镜及其生活”这一章知识的掌握程度，我们不一定采取考试的方式，可以让学生从生活中举例来说明他对这一章知识的掌握。比如，让学生做演示实验、写一篇小论文或一个小品等形式来解答“乱丢玻璃瓶、下雨后树梢水珠为什么会导致森林起火？野炊为什么只用透明袋和水就能生火等”问题。
三、 结束语
为了东乡族地区教师在教学中充分挖掘学生的潜能，确保学生的主体地位，提高学生素质，我们不但要在物理学科中开展开放式教学模式的研究，而且应在各学科教学中，采用开放式教学，充分发挥学生和老师的主体性。激发学生的主动性和创造性，培养学生创新意识和实践能力。通过师生多方位、多角度、多形式的互动，形成民主和谐的教学氛围，从而使学生充满创造激情，感受到学习、研究、生活的乐趣，在主动、轻松的学习活动中提高综合素质。
参考文献：
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作者簡介：
马玉兰，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省临夏县田家炳中学。