试卷讲评课是指在学生考试之后，教师从学生试卷中获取反馈信息，进而帮助学生纠正错误、规范解题、巩固复习、拓展思路、提升能力的一种课型，它是高：三政治复习的主要课型之一，其重要性是新课与复习课无法替代的。成功的试卷评讲课不仅能解开学生的迷惑，还能充分调动学生的主观能动性，因此我认为应从以下几个方面来提高高三政治试卷讲评课的有效性。
　　一、做好课前准备，发挥教师主导性
　　1.明察考情，预测问题。教师在上试卷讲评课前要认真做题、规范做题，甚至模拟考试环境解题，这种换位体验能让教师对学生的考情了解得更细致，准确把握学生可能存在的问题，并找出自己在教学中存在的盲区，为提高试卷讲评课的效率奠定基础。
　　2.全面统计，科学剖析。教师通过统计重点试题的得分率可以大致判断学生对该知识点的掌握情况，通过分析平均成绩可以判断班级学生整体的知识掌握状况，通过分析高分数段和低分数段的情况可以判断班级成绩的离散程度。因此，教师应根据试卷批改、统计情况，从试卷的考查目标、涉及知识范围、试题特点、学生解题方法和技巧、各知识点学生的答题情况等角度科学剖析试题，制订具有针对性、可操作性的试卷讲评方案。
　　3.自我对话，自我纠错。考完试后，学生都渴望知道结果，因此，教师要及时批改，尽快下发试卷，让学生先进行自我对话，即自我查找错误及错误形成原因，并进行自我纠错，这是一个学生自己发现问题、解决问题的过程。教师这样处理试卷能够给学生充分的思考时间和空间，还能为学生开展讨论提供机会，从而最大限度地发挥学生的主体作用。通过自我对话，学生能明确试卷中真正不明白的地方在哪里，激发渴望教师进行试卷讲评的情绪，为试卷讲评课高效开展做好铺垫。
　　二、组织课堂教学，突出学生主体性
　　1.情谊共振，引导鼓励。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，激励应贯穿试卷讲评课的始终。试卷讲评课开始前，教师应表扬考试成绩优秀的学生和进步大的学生。对于成绩落后的学生，教师也要找出他们的闪光点进行表扬，并在表扬的同时提供有针对性的指导，坚定他们的学习信心。在试卷讲评课中，教师要多展示学生的思维成果，比如能体现学生能力和才华的答案、创造性的新颖见解等，充分调动各类学生学习政治的兴趣，构建情谊共振的和谐课堂。
　　2.合作剖疑，提升效能。试卷讲评课要善于突出学生的主体作用，变传统的教师单纯讲评为师生共评。具体来说，试卷讲评课可分以下五步进行：第一步，选典型错题。教师应根据试卷批改、统计情况，找学生错误率较高而本身考查的又是主干知识的典型试题。第二步，开展小组时论。将学生分为若干个小组，以某一道题为重点讨论试题涉及的知识范围、解题思路等。第三步，学生说题。由各组推举代表上讲台说题，简要分析解题思路、方法、步骤，讨论容易出错的原因和防止出错的办法。代表说完后，组员可以自由补充。第四步，学生点评。学生说题后，其他组的学生进行点评或补充说明，也可以提出质疑。第五步，教师点评。在学生点评的基础上，教师有的放矢地进行总结式点评，引导学生思维向纵深扩展，复习试题所涉及的主要知识脉络，对题目进行深入的挖掘、拓展，从而归纳出同类题的解题方法。
　　实践汪明，学生作为主体参与试卷讲评课所带来的教学效果明显优于教师在讲台上唱“独角戏”的效果。这样的试卷讲评课不仅提升了学生的分析、综合能力，而且使学生的个性得到了充分的发展。
　　三、关注课后巩固，延续学生主体性
　　1.及时总结，反思提升。有些教师经常抱怨对于讲评过的试题，学生也认为自己掌握了、理解了，可下一次遇到时照样出错。由此可见，每次试卷讲评课上完后，学生一定要认真分析自己成功的经验、失败的教训，根据自己的做题情况写一份详细的试卷分析。试卷分析的基本项目应包括：应得分、实得分、失分原因、存在的知识漏洞、应采取的改进措施等。
　　2.矫正训练、辅导补救。针对学生在试卷中呈现出的典型错误和薄弱环节，教师可以设计变式训练和对应的纠错题进行有针对性的矫正训练，以帮助学生纠正错误、弥补缺漏、熟练技能、提升能力；对于个别学生在解题中出现的特殊问题，教师还须有计划地进行面对面的辅导补救，从而实现教学效益的最大化。
　　在一堂精彩成功的试卷讲评课上，学生可以总结经验、吸取教训、启发思维、激发兴趣，从而“听有所获，评有所得”；教师可以发现、反思、解决教学中存在的问题，从而进一步改进教学思路和方法，进一步提高教学业务水平。