论文部分内容阅读
【摘要】现代幼儿教育越来越提倡生活教育，即生活是教育永恒的主题，幼儿的基本能力和学习习惯服务于生活。在幼儿的游戏中，经常会出现生活情景再现。生活是幼儿角色游戏的源泉。教师在开展角色游戏的过程中，要善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，真正发挥游戏在幼儿园教育中的作用，善于发现生活与游戏的内在联系。
【关键字】生活经验 游戏评价
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0165-01
陶行知先生曾说过：“生活即教育”，生活是教育永恒的主题，他为幼儿的发展提供了很多契机。游戏主题、材料、的使用均与幼儿的社会生活经验有关，游戏的指导、评价更应该以提高幼儿的生活实践能力为出发点。《纲要》中也强调教育内容的选择要“贴近幼儿的生活”，不断启发我们关注幼儿的兴趣，关注幼儿的生活，注重培养幼儿的生活实践能力。
游戏是幼儿的基本活动形式，是幼儿最基本的活动。幼儿是游戏的主体，是生活的主体。角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主、创造性地反映现实生活的活动。它是幼儿时期最典型、最有特色，也是幼儿最喜欢、最符合幼儿意愿的一种游戏。幼儿会把广泛的生活内容反映在角色游戏活动之中，也会把丰富的学习内容反映在游戏之中。幼儿往往是在游戏的过程中习得一些知识或某些技能，使身心健康、和谐的发展。
一、基于生活经验，开展主题游戏活动
高质量的游戏势必建立在幼儿丰富的认知经验上，而认知经验很多来源于幼儿生活，因此，生活经验决定了游戏内容的选择和设置，并在游戏中延伸。在游戏中，幼儿学会感受和思考，并通过自己的实际行动来验证自己的想法，在同伴影响、教师引导中，重建、再生经验，提高能力。
例如，我们开展的有关数字主题的游戏。孩子们通过寻找、观察、记录等方式，了解生活中出现的数字。有公交车、电影院座位、门牌号码、电话号码等。在班级的区域中，他们还用数字来命名区域的地址。比如，我们班级是牛牛班，建构区成了牛牛路一号，角色区成了牛牛路二号，益智区成为牛牛路三号，这些门牌和路名都是幼儿对生活的真实反映，又是一种突破创新。
二、调查生活经验，准备幼儿游戏材料
材料是幼儿游戏的必备品，是游戏顺利开展的前提条件，直接影响着游戏的质量。追溯幼儿游戏的本质，最合适的材料就是取材生活，来源于生活。在考虑材料的预设性之外，还应该考虑拓展性。在支持幼儿游戏的基础上，进行合理、充分、创造性的利用材料。
在开展游戏之前，我们会进行一次调研，为了满足不同发展水平的孩子，提升游戏质量。我们预设的材料是事先准备的，包括成品、半成品和百宝箱。成品由幼儿、家长、教师幼儿制作的，比如幼儿用海绵、纱布制作的蛋糕、糖果等；教师用塑料、布等做的鸡腿，汉堡、饺子等；家长跟孩子一起做的香蕉、干鱼片等。
半成品是教师提供的可供幼儿操作的材料，如剪刀、纸、绳子等。百宝箱有两到三额，放塑料制品、纸制品、其它（毛线、布条、易拉罐等），在幼儿遇到困难时寻找替代物或制作物品，培养幼儿的创新能力和解决问题的能力。
三、联系生活经验，完成幼儿游戏指导
游戏指导支持幼儿游戏水平向更高的方向发展，观察是一项重要的本领，但是，这种观察不是盲目的，教师应该在不干扰幼儿游戏的情况下，观察游戏活动的进展。教师的观察方向可以从幼儿关系、游戏规则、需要解决的问题等等。
《纲要》中指出，教师在幼儿游戏中的角色是参与者，引导着，支持者。例如：我看到超市的营业员没精打彩，于是我就跟他做搭档，我没有教他怎么去做，而是积极的投入到游戏中，用我的言行去感染他。还有一次，加工厂里做鞭炮的很无聊，于是我加入游戏，打开话题，问这批鞭炮哪里订购的？说要去送货时，他们眼睛瞪得老大，“对啊”，然后大家又忙著送货，不亦乐乎。游戏中，我是孩子的同伴，我引导孩子构思游戏情节，尊重孩子意愿，给孩子充分自由表达、想象和创造的权利。
四、科学评价，支持幼儿游戏发展
游戏评价是游戏活动的交流与总结，也是下一次游戏活动的延续和发展。教师要根据游戏现场进行适当的评价。
1.教师的身份要恰当
比如警察、顾客、经理等等。又一次，我以大堂经理的身份出现，对幼儿银行游戏进行评价，请顾客评选出最有礼貌、最有耐心的接待员，同时，请他们说出不足的地方。然后提出整改建议，教师再进行汇总，支持幼儿对游戏规则进一步明确。
2.正确对待幼儿不同的发展水平
幼儿能力的高低，决定幼儿游戏能力的差异。对于能力强的幼儿，评价要求要高，请他说说遇到困难时，是怎么解决的。比如“顾客点的实物没有，你们是怎么解决的？”对能力弱的幼儿，适当降低要求，让他多谈谈亲身的经历，比如“今天遇到了哪些高兴的事情”，或者“今天玩了哪些地方？他们是如何接待你的？”等等。让他们在不同要求的评价中体验游戏的快乐，能力得到不同程度的提高。
3.鼓励幼儿积极参与评价
评价主体不同，我们通常会用到教师评价、自我评价，同伴评价等，三种形式可以互相结合，也有侧重，比如小班侧重教师评价，中班侧重自我评价，大班侧重同伴评价。做好角色游戏评价，必须要仔细观察幼儿游戏，要切合幼儿实际。同时，要做好游戏评价，同时，在讲评的过程中要善于捕捉幼儿的各种情况，通过讲评使幼儿对人、对物、对事、对生活，形成一种正确的认识态度，同时，对幼儿在生活中的适应能力，也是一种提高。
比如在游戏结束之后，游戏可以交流“今天游戏中遇到了哪些开心的事情？”或者“选出今天最文明的顾客和服务明星”，然后，教师会以游戏中的角色身份来评价”在幼儿回忆游戏经验的同时，支持幼儿思考，反思自身行为。在提高幼儿对游戏认知的同时，提升解决问题的能力和游戏水平。
教师在开展角色游戏的过程中，要善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，真正发挥游戏在幼儿园教育教学活动中的教育作用，探索生活与游戏的内在联系，找到游戏与生活的最佳结合点，以促进每位幼儿在原有的水平上得到提高。
参考文献：
[1]虞永平.幼儿教育整体观[M].《幼儿园教育指导纲要（试行）》.国家基础教育部
[2]王丽.课程在幼儿教育中的作用[M].《学前儿童课程——一种创造性游戏模式》.中国轻工业出版社Carol E.Catron&Jan Allen著
[3]张博.活动区教育[M].《现代幼儿教育观念研究》.东北师范大学出版社
【关键字】生活经验 游戏评价
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0165-01
陶行知先生曾说过：“生活即教育”，生活是教育永恒的主题，他为幼儿的发展提供了很多契机。游戏主题、材料、的使用均与幼儿的社会生活经验有关，游戏的指导、评价更应该以提高幼儿的生活实践能力为出发点。《纲要》中也强调教育内容的选择要“贴近幼儿的生活”，不断启发我们关注幼儿的兴趣，关注幼儿的生活，注重培养幼儿的生活实践能力。
游戏是幼儿的基本活动形式，是幼儿最基本的活动。幼儿是游戏的主体，是生活的主体。角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主、创造性地反映现实生活的活动。它是幼儿时期最典型、最有特色，也是幼儿最喜欢、最符合幼儿意愿的一种游戏。幼儿会把广泛的生活内容反映在角色游戏活动之中，也会把丰富的学习内容反映在游戏之中。幼儿往往是在游戏的过程中习得一些知识或某些技能，使身心健康、和谐的发展。
一、基于生活经验，开展主题游戏活动
高质量的游戏势必建立在幼儿丰富的认知经验上，而认知经验很多来源于幼儿生活，因此，生活经验决定了游戏内容的选择和设置，并在游戏中延伸。在游戏中，幼儿学会感受和思考，并通过自己的实际行动来验证自己的想法，在同伴影响、教师引导中，重建、再生经验，提高能力。
例如，我们开展的有关数字主题的游戏。孩子们通过寻找、观察、记录等方式，了解生活中出现的数字。有公交车、电影院座位、门牌号码、电话号码等。在班级的区域中，他们还用数字来命名区域的地址。比如，我们班级是牛牛班，建构区成了牛牛路一号，角色区成了牛牛路二号，益智区成为牛牛路三号，这些门牌和路名都是幼儿对生活的真实反映，又是一种突破创新。
二、调查生活经验，准备幼儿游戏材料
材料是幼儿游戏的必备品，是游戏顺利开展的前提条件，直接影响着游戏的质量。追溯幼儿游戏的本质，最合适的材料就是取材生活，来源于生活。在考虑材料的预设性之外，还应该考虑拓展性。在支持幼儿游戏的基础上，进行合理、充分、创造性的利用材料。
在开展游戏之前，我们会进行一次调研，为了满足不同发展水平的孩子，提升游戏质量。我们预设的材料是事先准备的，包括成品、半成品和百宝箱。成品由幼儿、家长、教师幼儿制作的，比如幼儿用海绵、纱布制作的蛋糕、糖果等；教师用塑料、布等做的鸡腿，汉堡、饺子等；家长跟孩子一起做的香蕉、干鱼片等。
半成品是教师提供的可供幼儿操作的材料，如剪刀、纸、绳子等。百宝箱有两到三额，放塑料制品、纸制品、其它（毛线、布条、易拉罐等），在幼儿遇到困难时寻找替代物或制作物品，培养幼儿的创新能力和解决问题的能力。
三、联系生活经验，完成幼儿游戏指导
游戏指导支持幼儿游戏水平向更高的方向发展，观察是一项重要的本领，但是，这种观察不是盲目的，教师应该在不干扰幼儿游戏的情况下，观察游戏活动的进展。教师的观察方向可以从幼儿关系、游戏规则、需要解决的问题等等。
《纲要》中指出，教师在幼儿游戏中的角色是参与者，引导着，支持者。例如：我看到超市的营业员没精打彩，于是我就跟他做搭档，我没有教他怎么去做，而是积极的投入到游戏中，用我的言行去感染他。还有一次，加工厂里做鞭炮的很无聊，于是我加入游戏，打开话题，问这批鞭炮哪里订购的？说要去送货时，他们眼睛瞪得老大，“对啊”，然后大家又忙著送货，不亦乐乎。游戏中，我是孩子的同伴，我引导孩子构思游戏情节，尊重孩子意愿，给孩子充分自由表达、想象和创造的权利。
四、科学评价，支持幼儿游戏发展
游戏评价是游戏活动的交流与总结，也是下一次游戏活动的延续和发展。教师要根据游戏现场进行适当的评价。
1.教师的身份要恰当
比如警察、顾客、经理等等。又一次，我以大堂经理的身份出现，对幼儿银行游戏进行评价，请顾客评选出最有礼貌、最有耐心的接待员，同时，请他们说出不足的地方。然后提出整改建议，教师再进行汇总，支持幼儿对游戏规则进一步明确。
2.正确对待幼儿不同的发展水平
幼儿能力的高低，决定幼儿游戏能力的差异。对于能力强的幼儿，评价要求要高，请他说说遇到困难时，是怎么解决的。比如“顾客点的实物没有，你们是怎么解决的？”对能力弱的幼儿，适当降低要求，让他多谈谈亲身的经历，比如“今天遇到了哪些高兴的事情”，或者“今天玩了哪些地方？他们是如何接待你的？”等等。让他们在不同要求的评价中体验游戏的快乐，能力得到不同程度的提高。
3.鼓励幼儿积极参与评价
评价主体不同，我们通常会用到教师评价、自我评价，同伴评价等，三种形式可以互相结合，也有侧重，比如小班侧重教师评价，中班侧重自我评价，大班侧重同伴评价。做好角色游戏评价，必须要仔细观察幼儿游戏，要切合幼儿实际。同时，要做好游戏评价，同时，在讲评的过程中要善于捕捉幼儿的各种情况，通过讲评使幼儿对人、对物、对事、对生活，形成一种正确的认识态度，同时，对幼儿在生活中的适应能力，也是一种提高。
比如在游戏结束之后，游戏可以交流“今天游戏中遇到了哪些开心的事情？”或者“选出今天最文明的顾客和服务明星”，然后，教师会以游戏中的角色身份来评价”在幼儿回忆游戏经验的同时，支持幼儿思考，反思自身行为。在提高幼儿对游戏认知的同时，提升解决问题的能力和游戏水平。
教师在开展角色游戏的过程中，要善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，真正发挥游戏在幼儿园教育教学活动中的教育作用，探索生活与游戏的内在联系，找到游戏与生活的最佳结合点，以促进每位幼儿在原有的水平上得到提高。
参考文献：
[1]虞永平.幼儿教育整体观[M].《幼儿园教育指导纲要（试行）》.国家基础教育部
[2]王丽.课程在幼儿教育中的作用[M].《学前儿童课程——一种创造性游戏模式》.中国轻工业出版社Carol E.Catron&Jan Allen著
[3]张博.活动区教育[M].《现代幼儿教育观念研究》.东北师范大学出版社