2011年版《语文课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通……”然而，当前的语文课堂正逐渐忽略对学生口语表达能力的培养。学生口语表达存在的问题主要表现有三点：
　　一是言之突兀。
　　师：同学们，读了第1自然段，你有什么新发现？
　　生：我发现第1自然段写得有顺序。
　　（学生其实是想就本段谈写法上的发现，但却用“一个字或词”作答，便再也无话，这样的“突兀”常让听者一头雾水。）
　　二是言之不足。
　　师：读第3自然段，看看燕子飞行有什么特点？
　　生：燕子飞得快。
　　（学生虽说出答案，却不能充分、清楚、准确地表达出自己产生想法、获取答案的理由。“飞行快”的特点是从哪里读出来的？怎么读出来的？不得而知。）
　　三是言之不美。
　　师： “青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢过来”，读着这句话，你仿佛看到了怎样的景象呢？
　　生：花都开了。
　　生：草都绿了。
　　（学生不会用美的语言准确描绘自己看到的景象。本来诗意的问题因学生索然无味的回答失去了意义与价值。）
　　那么，怎样提高小学生的口语表达能力呢？
　　一、定标准、定目标，阶梯式训练
　　1.要明确不同学段学生表达能力的培养目标与要求，在实际教学中根据目标要求指导学生表达。如在一、二年级时，教师要不怕浪费时间，训练学生回答好每一个问题，说好每一句话，把话说完整、说通顺、说明白，并教给方法；在三、四年级时，教师要常多问一个“为什么”，引导学生说出理由，指导学生学会有条理地表达自己的想法；到五、六年级时，教师则要问：“你的这个意思还可以怎么表达？能不能用更诗意的语言吸引大家？”
　　2.根据学生表达的基础提出相应的要求。有的学生有语言天赋，有的学生语言发展相对迟缓。所以，设计课堂问题时教师就要考虑到不同层面的学生，在指导表达时也要确定不同的目标要求，采取不同的方式。
　　准确清楚地向他人表达自己的意思及思想感情，这种能力要分阶段、分层次坚持不懈地进行阶梯式训练。
　　二、多渠道、多形式，发散式培养
　　1.进行个别朗读及指导。有声有色地放声朗读是可以让学生自主获得各自所需的语言密码的。然而课堂上齐读居多，朗读被一些敢读、会读的学生“垄断”，导致一大部分学生成了“南郭先生”，得不到教师的指导。事实上，我们完全可以开火车进行朗读，保证每周每班学生至少有一次在全班大声朗读并得到指导的机会。
　　2.重视语用训练。“语用”是被忽略多年又重新回归我们视线的一个概念。教师要敏锐捕捉有价值的语用训练点，常引导学生运用文中的词语、句式表達，用文本规范表达，影响表达，并且及时教给学生表达的策略：如何推敲词语、如何抓住重点、如何阐述观点、如何条理清晰、如何选取表达结构等。课文《孔子游春》第8自然段“论水”就是一个极为典型的训练点；《我和祖父的园子》一文的后4自然段围绕“自由”为学生铺展开了一幅绝美的画面，同样是一个不可忽略的训练点。
　　3.引导学生运用阅读积累。教师日常应引导学生多积累，时时积累，事事积累，指导学生表达时让课外积累与学生表达碰撞出新的语言，教师或补充或评价，有助于提高学生驾驭语言的能力。
　　口语表达不仅要让听者能听清楚听明白，更要让听者听着舒服，甚至能够被感染，被打动，被说服。我认为学生能够大段进行表达，无论表达什么都可以滔滔不绝，头头是道，或逻辑严谨，或思想深刻，或语言诗意，或用词贴切，准确地传情达意，这就具备了一定的口语表达能力。
　　（作者单位：山西太谷县教研室）
　　责任编辑 张 艳