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【摘 要】阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,其最重要的任务在于提升儿童的阅读力。而提升儿童的阅读力,需要做的工作很多,如推动高频阅读,提高阅读总量;强化阅读策略,提升阅读熟读;构建展示平台,提拉阅读动力。
【关键词】阅读力;高频;策略;展示
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,其任务固然是多方面的,但其最重要的任务应该是发展儿童的阅读力,因为对于小学生来说,具备良好的阅读能力,这对提高学习效率十分重要,同样对学生的终身发展、人生幸福十分重要。尽管阅读力十分重要,但是在实际的阅读教学中,我们可用的策略似乎非常有限,我们的作为非常有限。这显然大大影响了儿童语文素养的整体提升。因此,我们的阅读教学,需要重新聚焦,把着力点真正转移到提升儿童的阅读力上来。
一、推动高频阅读,提高阅读总量
阅读力作为一种能力,需要长期的训练才能获得。所谓“拳不离手,曲不离口”,就是同样的道理。在阅读中学习阅读,强大的阅读力总是在高频阅读当中逐渐形成与发展的。目前,一部分儿童的阅读力不强,其主要原因就在于阅读的频率不高,主要在晚放学做完家庭作业后读一会儿书。阅读时空在全天中所分布的点比较少,更谈不上密度了。因此,我们要大力提升儿童的阅读力,就必须在提高儿童的阅读频率上下功夫。当然,这会遇到一个难题:学生在校时空有限,在家时段又难以调控。对于这个难题,我和我的同事们采用了这样一些策略,一是做好“减法”,减去课堂教学和课余辅导中可有可无的环节和内容,在提高效率的基础上节省出一定的时间,这样,每天早晨、中午可以让学生至少有半个小时的时间集中阅读自己感兴趣或老师、同学推荐的书籍;每节课之前插入五分钟的优美诗词吟诵;每天放学前五到十分钟齐读美文片段。二是做好“加法”,对学生的学习生活进行“一心二用”式的叠加组合,比如,在课间活动的时候,可以播放学生喜闻乐见的有声读物;午餐的时候,老师可以为学生讲评书、播新闻。同样,对学生的在家生活也提出如此要求,如学生喜欢看电视,就引导学生观看与阅读有关的节目。三是做好“乘法”,由老师参与学生读书活动变成家长也参与孩子的读书活动,譬如,提倡每个学生家庭,晚间都要有十分钟的亲子故事会;经常用日记的形式反映家庭读书的场景与收获……如此,让阅读消融在日常生活之中,阅读既是手段也是目的,学生阅读力将会得到倍增。
二、强化阅读策略,提升阅读熟度
阅读策略是阅读主体在阅读过程中,根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素所选用的促进有效理解的方法和技巧。强大的阅读力,总是以适用的阅读策略作为它的根基的。越是具有成功阅读力的人,就越能自主地调用匹配的阅读策略,达成最优化的阅读效果。基于这样的认识,我们就会想到,最好的阅读教学,应该是阅读策略的教学。只有当学生掌握了一定的阅读策略,并且能够自觉地、有计划地运用,能够随着不同的阅读目的、文本而调整,学生的阅读力才能真正达到一个高度。为此,我们在阅读教学中,需要进一步增强两个“意识”,一是“例子意识”,“教材无非是个例子”,教学中,我们需要解决的并不是这篇课文的“内容”,我们可以帮助学生积累哪些知识,提高哪些技能,掌握哪些方法,形成哪些思想等等。二是“策略意识”,阅读教学就是要教会学生阅读,帮助学生掌握阅读策略,教学中要着力思考并解决这么几个问题:这篇文章应该选用什么的阅读策略最合理?学生已经具备了怎样的阅读策略?这两者之间的差距在哪里?如何缩小这两者之间的差距?基于这两种“意识”,我们在阅读教学中,必须有“策略教学”这条红线贯穿始终,并且在教学环节的安排上或明或暗地体现这么一个“三段式”教学模式:1.预学阶段,学生自主运用阅读策略,力求达到阅读成果的最大化和最优化。2.汇报阶段,学生间进行阅读策略的交流,互相取长补短,去伪存真,在碰撞中调整、修正、完善、提升阅读策略。3.拓展阶段,包括课堂中的拓展阅读和课外拓展阅读,学生实际运用更加完善、合理的阅读策略进行阅读,在运用中“熟能生巧”,使策略真正变成可供自己随时有效调用的“法宝”。
三、构建展示平台,提拉阅读动力
小学生的特点是“好表现”,我们就应该“投其所好”,努力构建各种展示平台,让他们尽力展示自己的阅读成果,从而提拉他们的阅读动力。 为此,我采用三种策略,确保满足学生展示自我的需要。一是借助于外部力量,通过组织学生参加上级教育部门、学校及社会力量举办的各种读书活动,让学生在活动中展示成果,如借助于区教研室组织“书香班级”评比活动的机会,我带领学生对照评选标准,认真开展读书活动,努力获取各种读书成果,并积极准备材料参与评比。在这过程中,学生感受到了读书的乐趣,读书的热情更高了。二是师生共同开展各种读书活动,如读书心得交流会、阅读知识小竞赛、读书小报展评、读书征文等活动,让学生在活动中充分展示自己的成果。三是帮助组建“阅读共同体”,也就是让具有共同阅读目标的学习者与助学者(教师、家长等)共同构成一个团体,团体成员彼此之间经常在阅读过程中进行沟通、交流,分享各自的阅读体会,共同完成一定的阅读任务。“阅读共同体”纯属“民间组织”,因此,作为教师就要多加引导、鼓励,尽可能让每一个孩子都有属于自己的“组织”,都能受到“组织”的关怀,同时又要能为“组织”发挥一定的作用。对于不同的“阅读共同体”,老师则经常帮助他们实现“合纵连横”,资源共享,成果共享。
提升儿童的阅读力,方法、策略是多种多样的,但唯一不变的,就是作为老师的我们必须有一种使命感,并且全身心地投入。唯有这样,我们才能朝着正确的道路前进。
(作者单位:江苏南通市通州区先锋小学)
【关键词】阅读力;高频;策略;展示
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,其任务固然是多方面的,但其最重要的任务应该是发展儿童的阅读力,因为对于小学生来说,具备良好的阅读能力,这对提高学习效率十分重要,同样对学生的终身发展、人生幸福十分重要。尽管阅读力十分重要,但是在实际的阅读教学中,我们可用的策略似乎非常有限,我们的作为非常有限。这显然大大影响了儿童语文素养的整体提升。因此,我们的阅读教学,需要重新聚焦,把着力点真正转移到提升儿童的阅读力上来。
一、推动高频阅读,提高阅读总量
阅读力作为一种能力,需要长期的训练才能获得。所谓“拳不离手,曲不离口”,就是同样的道理。在阅读中学习阅读,强大的阅读力总是在高频阅读当中逐渐形成与发展的。目前,一部分儿童的阅读力不强,其主要原因就在于阅读的频率不高,主要在晚放学做完家庭作业后读一会儿书。阅读时空在全天中所分布的点比较少,更谈不上密度了。因此,我们要大力提升儿童的阅读力,就必须在提高儿童的阅读频率上下功夫。当然,这会遇到一个难题:学生在校时空有限,在家时段又难以调控。对于这个难题,我和我的同事们采用了这样一些策略,一是做好“减法”,减去课堂教学和课余辅导中可有可无的环节和内容,在提高效率的基础上节省出一定的时间,这样,每天早晨、中午可以让学生至少有半个小时的时间集中阅读自己感兴趣或老师、同学推荐的书籍;每节课之前插入五分钟的优美诗词吟诵;每天放学前五到十分钟齐读美文片段。二是做好“加法”,对学生的学习生活进行“一心二用”式的叠加组合,比如,在课间活动的时候,可以播放学生喜闻乐见的有声读物;午餐的时候,老师可以为学生讲评书、播新闻。同样,对学生的在家生活也提出如此要求,如学生喜欢看电视,就引导学生观看与阅读有关的节目。三是做好“乘法”,由老师参与学生读书活动变成家长也参与孩子的读书活动,譬如,提倡每个学生家庭,晚间都要有十分钟的亲子故事会;经常用日记的形式反映家庭读书的场景与收获……如此,让阅读消融在日常生活之中,阅读既是手段也是目的,学生阅读力将会得到倍增。
二、强化阅读策略,提升阅读熟度
阅读策略是阅读主体在阅读过程中,根据阅读任务、目标及阅读材料的特点等因素所选用的促进有效理解的方法和技巧。强大的阅读力,总是以适用的阅读策略作为它的根基的。越是具有成功阅读力的人,就越能自主地调用匹配的阅读策略,达成最优化的阅读效果。基于这样的认识,我们就会想到,最好的阅读教学,应该是阅读策略的教学。只有当学生掌握了一定的阅读策略,并且能够自觉地、有计划地运用,能够随着不同的阅读目的、文本而调整,学生的阅读力才能真正达到一个高度。为此,我们在阅读教学中,需要进一步增强两个“意识”,一是“例子意识”,“教材无非是个例子”,教学中,我们需要解决的并不是这篇课文的“内容”,我们可以帮助学生积累哪些知识,提高哪些技能,掌握哪些方法,形成哪些思想等等。二是“策略意识”,阅读教学就是要教会学生阅读,帮助学生掌握阅读策略,教学中要着力思考并解决这么几个问题:这篇文章应该选用什么的阅读策略最合理?学生已经具备了怎样的阅读策略?这两者之间的差距在哪里?如何缩小这两者之间的差距?基于这两种“意识”,我们在阅读教学中,必须有“策略教学”这条红线贯穿始终,并且在教学环节的安排上或明或暗地体现这么一个“三段式”教学模式:1.预学阶段,学生自主运用阅读策略,力求达到阅读成果的最大化和最优化。2.汇报阶段,学生间进行阅读策略的交流,互相取长补短,去伪存真,在碰撞中调整、修正、完善、提升阅读策略。3.拓展阶段,包括课堂中的拓展阅读和课外拓展阅读,学生实际运用更加完善、合理的阅读策略进行阅读,在运用中“熟能生巧”,使策略真正变成可供自己随时有效调用的“法宝”。
三、构建展示平台,提拉阅读动力
小学生的特点是“好表现”,我们就应该“投其所好”,努力构建各种展示平台,让他们尽力展示自己的阅读成果,从而提拉他们的阅读动力。 为此,我采用三种策略,确保满足学生展示自我的需要。一是借助于外部力量,通过组织学生参加上级教育部门、学校及社会力量举办的各种读书活动,让学生在活动中展示成果,如借助于区教研室组织“书香班级”评比活动的机会,我带领学生对照评选标准,认真开展读书活动,努力获取各种读书成果,并积极准备材料参与评比。在这过程中,学生感受到了读书的乐趣,读书的热情更高了。二是师生共同开展各种读书活动,如读书心得交流会、阅读知识小竞赛、读书小报展评、读书征文等活动,让学生在活动中充分展示自己的成果。三是帮助组建“阅读共同体”,也就是让具有共同阅读目标的学习者与助学者(教师、家长等)共同构成一个团体,团体成员彼此之间经常在阅读过程中进行沟通、交流,分享各自的阅读体会,共同完成一定的阅读任务。“阅读共同体”纯属“民间组织”,因此,作为教师就要多加引导、鼓励,尽可能让每一个孩子都有属于自己的“组织”,都能受到“组织”的关怀,同时又要能为“组织”发挥一定的作用。对于不同的“阅读共同体”,老师则经常帮助他们实现“合纵连横”,资源共享,成果共享。
提升儿童的阅读力,方法、策略是多种多样的,但唯一不变的,就是作为老师的我们必须有一种使命感,并且全身心地投入。唯有这样,我们才能朝着正确的道路前进。
(作者单位:江苏南通市通州区先锋小学)