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【摘 要】 书籍是人类进步的阶梯，阅读是通往知识海洋的舟筏，只有让阅读融入到幼儿的生命之中，其生命才会绽放灿烂的色彩。幼儿阅读的开展绝不是简单的填塞，而是融入相应的趣味，做到情知互动，才能够真正让幼儿的阅读“悦”起来。因此，做好幼儿阅读极为重要，需要引起教师的关注。
【关键词】 幼儿阅读；教学策略；情知互动
书籍在人们的生活中一直占据着极为重要的地位，对人的影响也是一生的，只有让阅读成为习惯，让知识学习成为一种常态，才能够让阅读的有效性得以开展。幼儿作为探索世界、感知世界的重要人生阶段，培养好阅读习惯，让他们对阅读予以高度认识，则能够从中受益，能够让他们通过阅读感受丰富多彩的世界，能够让他们的思想认识更为深刻。但是，对幼儿阅读教学的进行绝不是单纯的翻翻书本、也不是简单的重复朗诵，其更为重要的是将阅读的情趣融入其中，让幼儿达到情知互动的效果，让幼儿的阅读真正实现“悦”读。
一、生机勃勃，环境激发情趣
课堂环境对于幼儿阅读具有极为重要的影响，良好的氛围能够激发幼儿的阅读兴趣，能够向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，并达到巩固阅读效果的目的。教师在阅读教学过程中，要注重创造条件为幼儿营造积极的阅读氛围，激发幼儿探索、发现的欲望，并逐渐提升幼儿书面语言的感知力。
比如，在进行幼儿阅读教学过程中，要非常注重为幼儿创建相应的阅读环境。可以在班级的角落之处开辟“图书角”，让孩子们将自己喜欢的书籍带入班级之中，放置于图书角中予以共同分享。同时还制定了“图书角阅读规则”，让他们在“图书角”看书的时候要做到小声交谈，不能够打扰其他小朋友，还要对书籍予以爱护，遇到有破损的书籍可以帮助其恢复原状，也可以邀请老师和其他小朋友一同将书籍“修补”完整。同时，还可以通过“小班会”的形式让孩子们介绍自己在图书角所阅读的书籍，并让他们说一说自己的阅读感悟，通过这样的形式促进幼儿更好地进行沟通交流，深化孩子们的阅读思想。我们这样的努力换来了孩子们阅读兴趣的激发，《小莎摘蓝莓》、《海马先生》、《小裁缝丁姆的故事》等等书籍都成为孩子们非常喜欢的书籍，他们还会对所阅读的内容进行讨论，思想的碰撞在孩子们中间产生，让孩子们形成了良性的阅读氛围，孩子们也更愿意、更自觉地在“阅读角”进行阅读。
阅读氛围的营造不仅在班级中产生，还需要在家庭中予以构建，这就需要教师与幼儿家长做好沟通，让家长能够沿着幼儿园阅读氛围构建路线，在家庭中开辟相应的阅读“领地”，让幼儿的阅读兴趣予以持续。
二、妙趣横生，游戏拓展趣味
幼儿阶段的孩子们对于游戏有着天然的热爱，他们喜欢在游戏中奔跑，喜欢在游戏中抒发自己的情怀。因此，将阅读与游戏融合在一起，则可以让幼儿在情趣的氛围中感受阅读的乐趣，可以让幼儿的阅读积极性不知不觉地得以提升，可以让幼儿感受到与众不同的阅读方式。同时，带给幼儿更大的阅读空间，也让幼儿彼此之间的亲密程度增加。
比如，在进行幼儿阅读教学过程中，要注重将游戏与阅读合二为一，力争带给幼儿更为强烈的阅读乐趣。我与孩子们一同阅读《好饿的毛毛虫》，并不是单纯进行绘本阅读，而是我作为旁白出现，孩子们作为绘本主角出现，让孩子们在绘本内容展现的过程中，将其内容演绎出来。这样的形式让阅读“动”了起来，孩子们不再是“坐”着阅读，而是以动态的形式将阅读内容予以呈现。“毛毛虫”会揉揉自己的肚子，说道：“哦，我真是好饿哦！”苹果会被“毛毛虫”“吃掉”之后，说道：“让我来帮助你成长”；茧被“毛毛虫”做好之后，用小手仅仅环抱着“毛毛虫”，温暖着“毛毛虫”的蜕变。小游戏不仅让孩子们顺利地进行了绘本阅读，而且让孩子们的自我发挥空间得以拓展，让孩子们的创造力得以萌生。
阅读的过程不一定必须是“静”的过程，其同样可以以“动”的形式呈现，这就需要教師对游戏的各个环节予以优化设计，让幼儿在此过程中感受到乐趣所在，让幼儿能够真正参与其中，理解阅读内容。
三、精彩纷呈，活动深化感知
多样化的活动带给幼儿不一样的阅读感受，让幼儿的阅读内涵得以挖掘，让幼儿的阅读感悟更为深刻。同时，活动带给幼儿的实践体验也是其他阅读形式所无法比拟的，更是教师所需要重视的。因此，教师要注重通过多样化活动的进行，让整个阅读过程更为深刻，让实践活动的进行达到幼儿阅读教学内容的深化。
比如，在进行阅读教学过程中，我便注重融合重要的实践活动促进幼儿阅读思想的升华。我在与孩子们一同阅读《这片草地真美丽》之后，便带领孩子们走出校园，走近社区绿草地之中，一方面带领孩子们认识绿地的重要性，另一方面也让孩子们充分发挥自己的聪明才智，让孩子们通过自己的方式来进行环保理念宣传，让孩子们将绿地重要性讲授给更多的过往人群。这对于孩子们来说是一个不小的挑战，但是孩子们却完成得非常棒，有的孩子制作了“伴手礼”，将自己绘制的小册子分发给过往的行人，有的孩子则通过制作标语的形式将保护小草重要性展示给人们，过往行人赞许的话语和眼神给了孩子们极大的鼓励，也让孩子们感受到“草地美丽，保护更重要”的深刻内涵。
实践活动的开展让幼儿所阅读的书籍内容成为现实活动的重要组成，更让幼儿深入到书籍之中窥探其内在的逻辑和含义，让幼儿的阅读境界得以深化和升华。当然，实践活动需要教师的充分引导，这样才能让幼儿在活动中进一步感悟和深化，也能让幼儿的认识更具深度。
总之，阅读应当从幼儿阶段开始，但是更加应当将阅读的精神贯穿到幼儿一生之中，让幼儿真正能够从阅读中获得知识的力量，让幼儿能够从阅读中获得间接经验，让幼儿通过阅读认识自己的生活和世界。只有情知互动，才能够让阅读变“悦”，让幼儿体会阅读的喜悦，让情和知融为一体，才能让幼儿感受到阅读在其生活中所具有的独特意义。
【参考文献】
[1]赵凤兰.浅谈早期幼儿阅读兴趣的培养[J].学周刊.2012（32）
[2]张懿.略谈幼儿园培养幼儿早期阅读习惯的策略[J].课程教育研究.2017（31）
[3]韩映虹，梁霄，梁慧娟.不同阅读方式对5-6岁幼儿阅读效果的影响比较[J].学前教育研究.2010（09）
【关键词】 幼儿阅读；教学策略；情知互动
书籍在人们的生活中一直占据着极为重要的地位，对人的影响也是一生的，只有让阅读成为习惯，让知识学习成为一种常态，才能够让阅读的有效性得以开展。幼儿作为探索世界、感知世界的重要人生阶段，培养好阅读习惯，让他们对阅读予以高度认识，则能够从中受益，能够让他们通过阅读感受丰富多彩的世界，能够让他们的思想认识更为深刻。但是，对幼儿阅读教学的进行绝不是单纯的翻翻书本、也不是简单的重复朗诵，其更为重要的是将阅读的情趣融入其中，让幼儿达到情知互动的效果，让幼儿的阅读真正实现“悦”读。
一、生机勃勃，环境激发情趣
课堂环境对于幼儿阅读具有极为重要的影响，良好的氛围能够激发幼儿的阅读兴趣，能够向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，并达到巩固阅读效果的目的。教师在阅读教学过程中，要注重创造条件为幼儿营造积极的阅读氛围，激发幼儿探索、发现的欲望，并逐渐提升幼儿书面语言的感知力。
比如，在进行幼儿阅读教学过程中，要非常注重为幼儿创建相应的阅读环境。可以在班级的角落之处开辟“图书角”，让孩子们将自己喜欢的书籍带入班级之中，放置于图书角中予以共同分享。同时还制定了“图书角阅读规则”，让他们在“图书角”看书的时候要做到小声交谈，不能够打扰其他小朋友，还要对书籍予以爱护，遇到有破损的书籍可以帮助其恢复原状，也可以邀请老师和其他小朋友一同将书籍“修补”完整。同时，还可以通过“小班会”的形式让孩子们介绍自己在图书角所阅读的书籍，并让他们说一说自己的阅读感悟，通过这样的形式促进幼儿更好地进行沟通交流，深化孩子们的阅读思想。我们这样的努力换来了孩子们阅读兴趣的激发，《小莎摘蓝莓》、《海马先生》、《小裁缝丁姆的故事》等等书籍都成为孩子们非常喜欢的书籍，他们还会对所阅读的内容进行讨论，思想的碰撞在孩子们中间产生，让孩子们形成了良性的阅读氛围，孩子们也更愿意、更自觉地在“阅读角”进行阅读。
阅读氛围的营造不仅在班级中产生，还需要在家庭中予以构建，这就需要教师与幼儿家长做好沟通，让家长能够沿着幼儿园阅读氛围构建路线，在家庭中开辟相应的阅读“领地”，让幼儿的阅读兴趣予以持续。
二、妙趣横生，游戏拓展趣味
幼儿阶段的孩子们对于游戏有着天然的热爱，他们喜欢在游戏中奔跑，喜欢在游戏中抒发自己的情怀。因此，将阅读与游戏融合在一起，则可以让幼儿在情趣的氛围中感受阅读的乐趣，可以让幼儿的阅读积极性不知不觉地得以提升，可以让幼儿感受到与众不同的阅读方式。同时，带给幼儿更大的阅读空间，也让幼儿彼此之间的亲密程度增加。
比如，在进行幼儿阅读教学过程中，要注重将游戏与阅读合二为一，力争带给幼儿更为强烈的阅读乐趣。我与孩子们一同阅读《好饿的毛毛虫》，并不是单纯进行绘本阅读，而是我作为旁白出现，孩子们作为绘本主角出现，让孩子们在绘本内容展现的过程中，将其内容演绎出来。这样的形式让阅读“动”了起来，孩子们不再是“坐”着阅读，而是以动态的形式将阅读内容予以呈现。“毛毛虫”会揉揉自己的肚子，说道：“哦，我真是好饿哦！”苹果会被“毛毛虫”“吃掉”之后，说道：“让我来帮助你成长”；茧被“毛毛虫”做好之后，用小手仅仅环抱着“毛毛虫”，温暖着“毛毛虫”的蜕变。小游戏不仅让孩子们顺利地进行了绘本阅读，而且让孩子们的自我发挥空间得以拓展，让孩子们的创造力得以萌生。
阅读的过程不一定必须是“静”的过程，其同样可以以“动”的形式呈现，这就需要教師对游戏的各个环节予以优化设计，让幼儿在此过程中感受到乐趣所在，让幼儿能够真正参与其中，理解阅读内容。
三、精彩纷呈，活动深化感知
多样化的活动带给幼儿不一样的阅读感受，让幼儿的阅读内涵得以挖掘，让幼儿的阅读感悟更为深刻。同时，活动带给幼儿的实践体验也是其他阅读形式所无法比拟的，更是教师所需要重视的。因此，教师要注重通过多样化活动的进行，让整个阅读过程更为深刻，让实践活动的进行达到幼儿阅读教学内容的深化。
比如，在进行阅读教学过程中，我便注重融合重要的实践活动促进幼儿阅读思想的升华。我在与孩子们一同阅读《这片草地真美丽》之后，便带领孩子们走出校园，走近社区绿草地之中，一方面带领孩子们认识绿地的重要性，另一方面也让孩子们充分发挥自己的聪明才智，让孩子们通过自己的方式来进行环保理念宣传，让孩子们将绿地重要性讲授给更多的过往人群。这对于孩子们来说是一个不小的挑战，但是孩子们却完成得非常棒，有的孩子制作了“伴手礼”，将自己绘制的小册子分发给过往的行人，有的孩子则通过制作标语的形式将保护小草重要性展示给人们，过往行人赞许的话语和眼神给了孩子们极大的鼓励，也让孩子们感受到“草地美丽，保护更重要”的深刻内涵。
实践活动的开展让幼儿所阅读的书籍内容成为现实活动的重要组成，更让幼儿深入到书籍之中窥探其内在的逻辑和含义，让幼儿的阅读境界得以深化和升华。当然，实践活动需要教师的充分引导，这样才能让幼儿在活动中进一步感悟和深化，也能让幼儿的认识更具深度。
总之，阅读应当从幼儿阶段开始，但是更加应当将阅读的精神贯穿到幼儿一生之中，让幼儿真正能够从阅读中获得知识的力量，让幼儿能够从阅读中获得间接经验，让幼儿通过阅读认识自己的生活和世界。只有情知互动，才能够让阅读变“悦”，让幼儿体会阅读的喜悦，让情和知融为一体，才能让幼儿感受到阅读在其生活中所具有的独特意义。
【参考文献】
[1]赵凤兰.浅谈早期幼儿阅读兴趣的培养[J].学周刊.2012（32）
[2]张懿.略谈幼儿园培养幼儿早期阅读习惯的策略[J].课程教育研究.2017（31）
[3]韩映虹，梁霄，梁慧娟.不同阅读方式对5-6岁幼儿阅读效果的影响比较[J].学前教育研究.2010（09）