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[摘 要]我国目前存在着多种形式的远程教育，除广播电视大学的开放教育外还包括网络教育学院、全日制高校在课堂学习之外开展的网上课程等。在实践过程中不同的教育机构采用了不同的教学模式，它们共同的研究目标是“如何在时空分离的情况下实现有效教和学，并且使教学理念和具体的教学模式得到持续改进，实现教学相长”。任何一种教育形式都是根据教和学的实际需要而产生的，相应的教学模式需要随着具体的教学需求和新的教育技术不断改进和创新，所有教学模式都需要在实践中不断发现存在问题和不足，通过科学的管理机制加以改进，进而体现出教育教学的实效，进而使得教学模式的改革过程进入良性循环。
[关键词]远程开放 教育教学模式 问题对策
[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）21-0040-02
一、对教学模式的理解
教学模式是对复杂教学过程的理论抽象，国外最早提出教学模式的是夸美纽斯和赫尔巴特。他们都是采取传统的讲授法和接受式教学。这两大模式直到现在仍深深影响着现代课堂教学，只是随着教学技术的不断进步，其内容和水平日益丰富，更趋于多元化。1972年美国学者乔伊斯和韦尔出版了《教学模式》一书，系统地介绍了22种教学模式，用较为规范的形式进行分类研究和阐述。他们认为教学模式是构成课程和课业、教材选择、提示教师活动的范型和计划。国内有关的对教学模式的理解，引用较广泛的是何克抗教授提出的定义，认为“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式”。[1]根据这一定义，教学模式包括教师、学生、媒体和教学内容四个要素，在相关理论的指导下，它们彼此相互联系、相互作用形成有机的整体，从而构成相对稳定的结构。
二、目前远程开放教育教学模式存在的共性问题
（一）学员层面
一是学员不适应借助网络实现有效互动。远程开放教育采取以自主学习为主的教学模式，在职的成人学员撇开日常琐事和工作压力，重新投入到学习中，这对成人学习者来说是很大的挑战。同时，在网络互动栏目里，由于网络的隐蔽性使得有些学习者在论坛讨论时习惯于做旁观者，只浏览别人的发言，却不愿表露自己的观点。BBS的回帖内容更显现了学员对于网上资料、面对屏幕阅读和网络辅助学习的不适应，学员不能有效地和任课老师通过网络进行互动。二是学员不能够有效进行小组协作学习。在实际的教学过程中我们发现，学员之间的联系并不紧密，相互联系很少，不能形成一个良好的网上、网外互助学习氛围，在自主学习中进行互助学习的行为不能普遍展开。
（二）教师层面
一是教师导学方式过于简单。在教学实践中，教师作为“导”的主体，导学的做法很多时候没有注重引导学生去发现、掌握和运用知识，没有培养学生良好的学习习惯、学习技能以此来提高学生自主学习的能力，往往只是简单的知识传授，甚至是教材知识简单罗列与上传。网上教学的方式不能及时调整为学员所喜欢的形式。二是课堂面授内容过于机械。许多教师在有限的面授课时间里，按照教材固有的知识体系照本宣科，对主要的知识点进行概述和选讲，并不是在研究专业发展的基础上进行课程教学内容的及时更新。
（三）技术层面
一是现有教学平台对教学内容的展示具有局限性。教学互动平台内设置的教师窗口主要有四个方面功能：一是登录教师个人信息，二是学习指导，三是学生考核，四是综合查询。教师实际使用平台时并不能按照自己的意愿个性化地设计和展示互动内容，必须要按照平台后台设置的格式和操作程序才能完成，而且这些设置的格式和程序的兼容性十分有限，特别是对于教学过程需要展示的图片、数学公式、模型等内容不能很好支持。二是现有互动方式对教学互动平台具有依赖性。目前许多院校不能在短时期内通过技术改进或技术创新提供更为便捷的互动平台。就目前的平台技术而言，教学平台开发的周期较长，技术难度较大，因此，教学互动应尽量减少对教学平台的依赖。
（四）管理层面
一是教材及教学内容需要更新。从远程开放教育走过的十多年历程来看，教学过程中教材的建设相对滞后，教学内容的更新缓慢，特别是不能很好地满足学员在实际工作中的需求，严重制约了专业发展。二是形成性考核形式有待改进。所谓形成性考核指的是在教学目标细化的基础上，对学生学习过程中的学习态度和阶段性学习成果进行多方面、多形式、分阶段的考核，它侧重于对学生认识过程和实际能力形成的监督和评价。从实际教学过程看，学生和教师对于形成性考核这一环节并没有表现出积极性，相反，许多学生只是借同学的作业抄写一遍，有的甚至请他人代做网上作业。教师往往对成人学生网开一面、要求不严，学生“形考”成绩高分现象较为严重。这些实际问题的存在使得过程性流于形式，其本身所具有的互动功能不能得到充分的发挥，实际意义也大打折扣。
三、存在问题的对策与思考
（一）学员层面
通过入学教育强化自主学习观念。开放教育是以“学生为中心”，培养学生自主学习能力为主要目标的教学活动。只有在学生理解了开放教育最基本的学习理念并掌握了基本的互动方法之后，才能开展教学计划中各课程的开放式学习。因此，在成人学生初学阶段不应直接开设专业基础课和专业课程，应通过多种形式、分阶段对新入学学员强化入学教育。
（二）教师层面
一是端正教师自身“导”学角色定位。“教育信息的多媒体化、教育资源的多元化、教育过程的开放性，使得学生具有更多信息和知识的获取渠道”，[2]当学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识时，教师就不再是文化知识传播的中介，其主要职能就必须从“教”变为“导”。此时，教师的导学应从以下五个方面进行：第一是引导。注重对开放教育这种学习方式的引导和对专业知识学习的引导。第二是指导。指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展认知能力。第三是诱导。教师作为学员学习动机的培养者、激发者，应该创设丰富的教学情景激发学员的学习动机、充分调动学员学习的积极性。第四是辅导。教师应该为学员提供各种信息资源、帮助学员学会如何获取信息资源、从哪里获取以及如何有效地利用资源完成学习任务。第五是教导。“网络文化的特点，使高效的德育教育更具有及时性和广泛性”，[3]教师是学员美好心灵的塑造者，在现代教育技术条件下，教师更应该培养学员具有时代特色的精神面貌，使学员在具有获取信息能力的同时，善于区分良莠信息，抵制新技术带来的负面影响，避免信息作弊、侵权等不良行为的发生。 （三）技术层面
首先是完善现有网络教学平台模块功能。1.支持教师授课、提问答疑与讨论、作业布置与批改、试卷维护与分析等功能的信息上传界面必须友善。2.支持学生能便捷利用网上教学资源进行课程学习、网上作业、提问、讨论、考试等。3.要支持基于多媒体的网络课程的点播，实现各类课件的播放。目前基于Web的网络课程通过浏览器就能极其方便地使用的技术值得借鉴。4.要能支持管理人员进行学生管理、课程管理、资料管理、教学质量分析等功能。其次是紧随网络技术发展调整交互方式。单一的平台系统因其局限性，不可能满足所有教师和学生的需求。很多教师都在网络上建有自己的课程博客，只要以专业为单位将本专业所有教师的课程博客进行链接、汇集，那么这个空间将成为一个专业知识的宝库，学员只要进入某个专业博客，那么所有教师的所有课程的资源都能一篮子捞到，既方便，又高效。
（四）管理层面
首先是增进教材开发的科学性。这样一是方便学生的学习，帮助他们在工学矛盾突出的情况下如何理解教材，真正花最短的时间最大限度地获取知识，达到人才培养的目标，真正体现教材为学生服务的特点。二是教材的稳定性和灵活性相结合的原则。教材的变革随着知识的变化要作相应的变革，但是这种变革是以基础理论保持稳定性为前提的，即主教材要保持一定的稳定性，对于学科方面的新知识和前沿性问题，要通过辅导教材适时加以补充，以弥补主教材的不足，使开放教育教材在一定时期内保持先进性。其次是采用网上形成性考核。与考核相关的教学要求可以在教学互动平台的课程栏目里于学期初进行布置，学员根据学期初任课教师的要求在规定时间内完成形成性考核内容，实现网上的交互，通过定期的考核对学生的学习过程进行有效的监控。
总之，任何一种教育形式都是根据教和学的实际需要而产生的，相应的教学模式需要随着具体的教学需求和新的教育技术不断改进和创新，所有教学模式都需要在实践中不断发现存在的问题和不足，通过科学的管理机制加以改进，进而体现出教育教学的实效，使得教学模式的改革过程进入良性循环。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 何克抗等.主导一主体性教学模式的理论基础[J].电化教育研究，2000（2）：3.
[2] 李超，刘萍.现代远程教育中教师角色探微[J].天津电大学报，2008（1）：22.
[3] 李鸿雁，刘朝晖.网络文化背景下高校德育新途径研究[J].教育与职业，2008（12下）：84.
[责任编辑：陈 明]
[关键词]远程开放 教育教学模式 问题对策
[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）21-0040-02
一、对教学模式的理解
教学模式是对复杂教学过程的理论抽象，国外最早提出教学模式的是夸美纽斯和赫尔巴特。他们都是采取传统的讲授法和接受式教学。这两大模式直到现在仍深深影响着现代课堂教学，只是随着教学技术的不断进步，其内容和水平日益丰富，更趋于多元化。1972年美国学者乔伊斯和韦尔出版了《教学模式》一书，系统地介绍了22种教学模式，用较为规范的形式进行分类研究和阐述。他们认为教学模式是构成课程和课业、教材选择、提示教师活动的范型和计划。国内有关的对教学模式的理解，引用较广泛的是何克抗教授提出的定义，认为“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间的稳定关系和活动进程的结构形式”。[1]根据这一定义，教学模式包括教师、学生、媒体和教学内容四个要素，在相关理论的指导下，它们彼此相互联系、相互作用形成有机的整体，从而构成相对稳定的结构。
二、目前远程开放教育教学模式存在的共性问题
（一）学员层面
一是学员不适应借助网络实现有效互动。远程开放教育采取以自主学习为主的教学模式，在职的成人学员撇开日常琐事和工作压力，重新投入到学习中，这对成人学习者来说是很大的挑战。同时，在网络互动栏目里，由于网络的隐蔽性使得有些学习者在论坛讨论时习惯于做旁观者，只浏览别人的发言，却不愿表露自己的观点。BBS的回帖内容更显现了学员对于网上资料、面对屏幕阅读和网络辅助学习的不适应，学员不能有效地和任课老师通过网络进行互动。二是学员不能够有效进行小组协作学习。在实际的教学过程中我们发现，学员之间的联系并不紧密，相互联系很少，不能形成一个良好的网上、网外互助学习氛围，在自主学习中进行互助学习的行为不能普遍展开。
（二）教师层面
一是教师导学方式过于简单。在教学实践中，教师作为“导”的主体，导学的做法很多时候没有注重引导学生去发现、掌握和运用知识，没有培养学生良好的学习习惯、学习技能以此来提高学生自主学习的能力，往往只是简单的知识传授，甚至是教材知识简单罗列与上传。网上教学的方式不能及时调整为学员所喜欢的形式。二是课堂面授内容过于机械。许多教师在有限的面授课时间里，按照教材固有的知识体系照本宣科，对主要的知识点进行概述和选讲，并不是在研究专业发展的基础上进行课程教学内容的及时更新。
（三）技术层面
一是现有教学平台对教学内容的展示具有局限性。教学互动平台内设置的教师窗口主要有四个方面功能：一是登录教师个人信息，二是学习指导，三是学生考核，四是综合查询。教师实际使用平台时并不能按照自己的意愿个性化地设计和展示互动内容，必须要按照平台后台设置的格式和操作程序才能完成，而且这些设置的格式和程序的兼容性十分有限，特别是对于教学过程需要展示的图片、数学公式、模型等内容不能很好支持。二是现有互动方式对教学互动平台具有依赖性。目前许多院校不能在短时期内通过技术改进或技术创新提供更为便捷的互动平台。就目前的平台技术而言，教学平台开发的周期较长，技术难度较大，因此，教学互动应尽量减少对教学平台的依赖。
（四）管理层面
一是教材及教学内容需要更新。从远程开放教育走过的十多年历程来看，教学过程中教材的建设相对滞后，教学内容的更新缓慢，特别是不能很好地满足学员在实际工作中的需求，严重制约了专业发展。二是形成性考核形式有待改进。所谓形成性考核指的是在教学目标细化的基础上，对学生学习过程中的学习态度和阶段性学习成果进行多方面、多形式、分阶段的考核，它侧重于对学生认识过程和实际能力形成的监督和评价。从实际教学过程看，学生和教师对于形成性考核这一环节并没有表现出积极性，相反，许多学生只是借同学的作业抄写一遍，有的甚至请他人代做网上作业。教师往往对成人学生网开一面、要求不严，学生“形考”成绩高分现象较为严重。这些实际问题的存在使得过程性流于形式，其本身所具有的互动功能不能得到充分的发挥，实际意义也大打折扣。
三、存在问题的对策与思考
（一）学员层面
通过入学教育强化自主学习观念。开放教育是以“学生为中心”，培养学生自主学习能力为主要目标的教学活动。只有在学生理解了开放教育最基本的学习理念并掌握了基本的互动方法之后，才能开展教学计划中各课程的开放式学习。因此，在成人学生初学阶段不应直接开设专业基础课和专业课程，应通过多种形式、分阶段对新入学学员强化入学教育。
（二）教师层面
一是端正教师自身“导”学角色定位。“教育信息的多媒体化、教育资源的多元化、教育过程的开放性，使得学生具有更多信息和知识的获取渠道”，[2]当学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识时，教师就不再是文化知识传播的中介，其主要职能就必须从“教”变为“导”。此时，教师的导学应从以下五个方面进行：第一是引导。注重对开放教育这种学习方式的引导和对专业知识学习的引导。第二是指导。指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展认知能力。第三是诱导。教师作为学员学习动机的培养者、激发者，应该创设丰富的教学情景激发学员的学习动机、充分调动学员学习的积极性。第四是辅导。教师应该为学员提供各种信息资源、帮助学员学会如何获取信息资源、从哪里获取以及如何有效地利用资源完成学习任务。第五是教导。“网络文化的特点，使高效的德育教育更具有及时性和广泛性”，[3]教师是学员美好心灵的塑造者，在现代教育技术条件下，教师更应该培养学员具有时代特色的精神面貌，使学员在具有获取信息能力的同时，善于区分良莠信息，抵制新技术带来的负面影响，避免信息作弊、侵权等不良行为的发生。 （三）技术层面
首先是完善现有网络教学平台模块功能。1.支持教师授课、提问答疑与讨论、作业布置与批改、试卷维护与分析等功能的信息上传界面必须友善。2.支持学生能便捷利用网上教学资源进行课程学习、网上作业、提问、讨论、考试等。3.要支持基于多媒体的网络课程的点播，实现各类课件的播放。目前基于Web的网络课程通过浏览器就能极其方便地使用的技术值得借鉴。4.要能支持管理人员进行学生管理、课程管理、资料管理、教学质量分析等功能。其次是紧随网络技术发展调整交互方式。单一的平台系统因其局限性，不可能满足所有教师和学生的需求。很多教师都在网络上建有自己的课程博客，只要以专业为单位将本专业所有教师的课程博客进行链接、汇集，那么这个空间将成为一个专业知识的宝库，学员只要进入某个专业博客，那么所有教师的所有课程的资源都能一篮子捞到，既方便，又高效。
（四）管理层面
首先是增进教材开发的科学性。这样一是方便学生的学习，帮助他们在工学矛盾突出的情况下如何理解教材，真正花最短的时间最大限度地获取知识，达到人才培养的目标，真正体现教材为学生服务的特点。二是教材的稳定性和灵活性相结合的原则。教材的变革随着知识的变化要作相应的变革，但是这种变革是以基础理论保持稳定性为前提的，即主教材要保持一定的稳定性，对于学科方面的新知识和前沿性问题，要通过辅导教材适时加以补充，以弥补主教材的不足，使开放教育教材在一定时期内保持先进性。其次是采用网上形成性考核。与考核相关的教学要求可以在教学互动平台的课程栏目里于学期初进行布置，学员根据学期初任课教师的要求在规定时间内完成形成性考核内容，实现网上的交互，通过定期的考核对学生的学习过程进行有效的监控。
总之，任何一种教育形式都是根据教和学的实际需要而产生的，相应的教学模式需要随着具体的教学需求和新的教育技术不断改进和创新，所有教学模式都需要在实践中不断发现存在的问题和不足，通过科学的管理机制加以改进，进而体现出教育教学的实效，使得教学模式的改革过程进入良性循环。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 何克抗等.主导一主体性教学模式的理论基础[J].电化教育研究，2000（2）：3.
[2] 李超，刘萍.现代远程教育中教师角色探微[J].天津电大学报，2008（1）：22.
[3] 李鸿雁，刘朝晖.网络文化背景下高校德育新途径研究[J].教育与职业，2008（12下）：84.
[责任编辑：陈 明]