【摘 要】
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对物体质量的把握离不开质量观念的建立。小学生处在具体形象思维向抽象思维的过渡期,量的抽象性与学生思维的形象性矛盾较为突出。小学数学质量观念的建立更多需要活动经验
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对物体质量的把握离不开质量观念的建立。小学生处在具体形象思维向抽象思维的过渡期,量的抽象性与学生思维的形象性矛盾较为突出。小学数学质量观念的建立更多需要活动经验的积累。为此,教学中通过开展丰富的实践活动,立足动手操作,强化动脑思考,多维反复体验,在对比活动中初步感知、在操作活动中丰富认识、在应用估测活动中完善认知,帮助他们获得广泛的有关质量大小的活动经验,有效建立小学数学质量观念。
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