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长期以来，初中语文教学一直存在老师按课程表层和教学要求安排教学，缺乏学生的自主学习，学习目标和教学内容过于集中统一，缺乏分层次教学，导致好的学生不够学，差的学生学不完。在学习方法上是老师教什么，学生学什么，老师的教就是为了完成教学任务，都希望学生都能达到教学要求。
一、初中语文分层教学的依据
1.学生学习能力的差异性
初中学生年龄一般都在12-15岁，他们的语文的学习兴趣和学习能力都有很大的差异，根据我个人统计，七年级学生喜欢学习语文的学生占76%以上，可到八年级由于许多学生不喜欢写作文等原因，喜欢学习语文的只有68%左右，可到了九年级，喜欢学习语文的学生就更少了。就是对语文学习有兴趣的学生，对语文的学习兴趣也有很大的区别，有的喜欢诗歌，有的喜欢小说等。由于兴趣的不同，导致了学习效果也有很大的区别。這就要求老师在教学中不能用统一的教学要求和统一的教学目标去组织教学。
还有，由于性格的区别，学生在学习过程中的接受能力，反映的敏捷度都有很大的差异，由于学生的学习差异性，学生对语文学习的兴趣和学习效果会有很大的差异性。这就决定了学习的内容和要求应该有区别，要实行分层次教学。
2.教学内容和教学方式的要求
多少年来，语文教学一直是按教材教学，按教学要求去组织教学和评价。在课堂上，语文教学一直是老师讲课本学生学课本，不管是什么题材的课文，都是老师讲，学生学，在教学方式和教学内容上没有什么区别。语文教学中，教师的教学风格和教学方式的选择应该根据学生学习的需要，根据教学的内容去加以选择。
3.传统习俗因素
语文教学和其他学科教学具有鲜明的教学特征。语文教学是通过字词的教学来引导学生学习汉语，通过文章的学习来理解课文内容，重点是情感的理解和教学。新课程标准要求语文教学目标的多元化，语文教学不仅要引导学生学好字词和语法结构，更要引导学生学好文章的情感和人生态度价值观。但由于受多年传统教学影响。语文教学一直只重视对课文内容的理解，语文的阅读也局限于课文内容的含义，而忽视学生自己的独立见解。
二、用“教是为了不教”，引导学生的学习主动性
“学生自主学习的课堂”应该定位为，在问中学，在学中问；因学而好问，因问而深学，旨在使学生养成批判性思维。“问学课堂”是对学习真谛的把握，是对核心素养的价值诉求。
基于此理念，我们鼓励教师建构个性化教学模式，而目的是指向学生的核心素养。
1.挖掘教育资源，共创自主学习的环境。人的成长与环境紧密相关，美国心理学家华生认为：“个体的心理发展是环境影响或塑造的结果，有什么样的环境就有什么样的心理和行为。”因此要积极为学生营造良好的学习环境，首先应该创造良好的课堂学习环境；其次，我们应该认识到，教育不仅仅是学校单方面的事情，更需要家庭的积极配合，学校应该积极开发利用家庭这一重要的教育资源，寻求家校配合。特别是由于经济发展，外出打工和交流的增加，农村中学的留守学生的增加，给语文教学带来许多新的问题。学生的课外阅读和课外作业的完成出现了许多新的问题。作为教育工作者，我们应该充分利用家庭的一些有效教育资源，共同培育孩子健康成长。
2.学生自主选修学习内容。每周五下午第一节下课后，全校同学纷纷飞向新的“鸟巢”，“选修课程”开始了！校级选修、年级选修、班级选修同时进行。有的校级选修课比如乒乓球，不同年级的同学可以在一起上课；年级选修课不同班的同学可以在一起上课。来自“五湖四海”的“志道同和”的朋友坐在一起，心情美好，学习质量自然是高效的。
3.语文教学中，要利用多元评价，去引导学生看待自己的学习成果，语文教学的教是为了引导学生学会学习，学会自主学习，调动学生自主学习的主动性和个人的自主学习和探究的积极性，教不是为教而教，是为了学生学会自主探究、自主阅读和学习的方法。新的教学理论认为，学生是学习中心，只有学生自己学会了学习，学习才会有真正的效果。语文教学的最终目的是为了学生学会学习方法。
教学实施分层次教学就必须实施评价的分层次。例如，在教学“解决问题的策略”巩固练习环节时，教师通过引导学生学会作题的方法，真正理解教学内容，及时汇总学生的掌握情况。将学习结果与之对比，查漏补缺，取长补短。教师还可以在课堂上随堂发布测试，学生练习时系统记录每位学生的答案，提交后，系统就能迅速地把练习完成情况统计出来，教师既可以知道每一个知识点全班掌握的情况，还可以知道每一个人对于知识的学习状况。每次学生在IPad上完成老师实时发布的任务，表现不错，老师点赞评价下的“大拇指”会迅速出现在投影上。通过这些信息可以帮助教师开展诊断性教学工作，有利于调整教学进度，也为补偿学习提供依据。
语文教学教师的教的最终目的是引导学生学会学习，让学生在教学中学会学习的方法，引导学生学会自主学习，改变原来学生被动学习，离开老师就不知道学习的状况，在学习中能主动思考，主动探究，主动学习，实现教师的教是为了不教。
一、初中语文分层教学的依据
1.学生学习能力的差异性
初中学生年龄一般都在12-15岁，他们的语文的学习兴趣和学习能力都有很大的差异，根据我个人统计，七年级学生喜欢学习语文的学生占76%以上，可到八年级由于许多学生不喜欢写作文等原因，喜欢学习语文的只有68%左右，可到了九年级，喜欢学习语文的学生就更少了。就是对语文学习有兴趣的学生，对语文的学习兴趣也有很大的区别，有的喜欢诗歌，有的喜欢小说等。由于兴趣的不同，导致了学习效果也有很大的区别。這就要求老师在教学中不能用统一的教学要求和统一的教学目标去组织教学。
还有，由于性格的区别，学生在学习过程中的接受能力，反映的敏捷度都有很大的差异，由于学生的学习差异性，学生对语文学习的兴趣和学习效果会有很大的差异性。这就决定了学习的内容和要求应该有区别，要实行分层次教学。
2.教学内容和教学方式的要求
多少年来，语文教学一直是按教材教学，按教学要求去组织教学和评价。在课堂上，语文教学一直是老师讲课本学生学课本，不管是什么题材的课文，都是老师讲，学生学，在教学方式和教学内容上没有什么区别。语文教学中，教师的教学风格和教学方式的选择应该根据学生学习的需要，根据教学的内容去加以选择。
3.传统习俗因素
语文教学和其他学科教学具有鲜明的教学特征。语文教学是通过字词的教学来引导学生学习汉语，通过文章的学习来理解课文内容，重点是情感的理解和教学。新课程标准要求语文教学目标的多元化，语文教学不仅要引导学生学好字词和语法结构，更要引导学生学好文章的情感和人生态度价值观。但由于受多年传统教学影响。语文教学一直只重视对课文内容的理解，语文的阅读也局限于课文内容的含义，而忽视学生自己的独立见解。
二、用“教是为了不教”，引导学生的学习主动性
“学生自主学习的课堂”应该定位为，在问中学，在学中问；因学而好问，因问而深学，旨在使学生养成批判性思维。“问学课堂”是对学习真谛的把握，是对核心素养的价值诉求。
基于此理念，我们鼓励教师建构个性化教学模式，而目的是指向学生的核心素养。
1.挖掘教育资源，共创自主学习的环境。人的成长与环境紧密相关，美国心理学家华生认为：“个体的心理发展是环境影响或塑造的结果，有什么样的环境就有什么样的心理和行为。”因此要积极为学生营造良好的学习环境，首先应该创造良好的课堂学习环境；其次，我们应该认识到，教育不仅仅是学校单方面的事情，更需要家庭的积极配合，学校应该积极开发利用家庭这一重要的教育资源，寻求家校配合。特别是由于经济发展，外出打工和交流的增加，农村中学的留守学生的增加，给语文教学带来许多新的问题。学生的课外阅读和课外作业的完成出现了许多新的问题。作为教育工作者，我们应该充分利用家庭的一些有效教育资源，共同培育孩子健康成长。
2.学生自主选修学习内容。每周五下午第一节下课后，全校同学纷纷飞向新的“鸟巢”，“选修课程”开始了！校级选修、年级选修、班级选修同时进行。有的校级选修课比如乒乓球，不同年级的同学可以在一起上课；年级选修课不同班的同学可以在一起上课。来自“五湖四海”的“志道同和”的朋友坐在一起，心情美好，学习质量自然是高效的。
3.语文教学中，要利用多元评价，去引导学生看待自己的学习成果，语文教学的教是为了引导学生学会学习，学会自主学习，调动学生自主学习的主动性和个人的自主学习和探究的积极性，教不是为教而教，是为了学生学会自主探究、自主阅读和学习的方法。新的教学理论认为，学生是学习中心，只有学生自己学会了学习，学习才会有真正的效果。语文教学的最终目的是为了学生学会学习方法。
教学实施分层次教学就必须实施评价的分层次。例如，在教学“解决问题的策略”巩固练习环节时，教师通过引导学生学会作题的方法，真正理解教学内容，及时汇总学生的掌握情况。将学习结果与之对比，查漏补缺，取长补短。教师还可以在课堂上随堂发布测试，学生练习时系统记录每位学生的答案，提交后，系统就能迅速地把练习完成情况统计出来，教师既可以知道每一个知识点全班掌握的情况，还可以知道每一个人对于知识的学习状况。每次学生在IPad上完成老师实时发布的任务，表现不错，老师点赞评价下的“大拇指”会迅速出现在投影上。通过这些信息可以帮助教师开展诊断性教学工作，有利于调整教学进度，也为补偿学习提供依据。
语文教学教师的教的最终目的是引导学生学会学习，让学生在教学中学会学习的方法，引导学生学会自主学习，改变原来学生被动学习，离开老师就不知道学习的状况，在学习中能主动思考，主动探究，主动学习，实现教师的教是为了不教。