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苏霍姆林斯基曾说过：“课堂中的一切困惑和失败的根子，绝大多数都在于教师忘却了。上课，是教师和儿童的共同活动，这种活动的成功，首先是由师生关系来确定的。”教学的本质是对话，是交往，这种对话与交往体现在师生之间、生生之间、师生与文本之间。值得关注的是，新的历史课程旨在统一“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”，促进学生全面发展；课程功能已经“从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学习生存，学会做人”。
当前中学历史教学主要存在哪些问题呢?主要表现为以下几个方面：1.学生对历史课不感兴趣，“厌学”情绪大；2.传统的死记硬背的方法，上课翻书下课合书，学生并未真正“学会学习”，个性发展受到抑制；3.课程的实施过程是以教师、教材为中心，学生的主体地位未得到体现，更谈不上以学生为本。要提高教学的实效性，就要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，真正体现“以学生的发展为本”，启发诱导学生的学习主动性，创设出“动”起来、“活”起来的课堂。
当前新课程改革下所追求的课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所。同时也应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空。离开学生的主体活动，这个时空就会破碎。可见，新课程课堂的一个显著特点就是“师生互动”。
教学的四个环节包括备课、讲课、作业、测试。下面我们就从备课说起。
教案不是对课本内容的重新罗列，而是源于课本又高于课本。教案应提前一天写，每一课时应有一独立教案，教案内容应体现目标意识与主体意识，最主要的是应体现教学全过程：目标、重难点、总分课时、教学的设计以及学生活动等等。内容应包括教材重难点的分析、问题设计、教学后记等等。最终达到使自己明白，使学生容易明白的目的。总之，备课是上好课的前提，我们应当认真对待。
“讲课”是教学过程的关键环节，它关系到教学活动的全局。课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程，在有限的45分钟内，讲活历史，做到举重以明轻，难度大的问题能深入浅出的讲出来。那就是一节成功的历史课。下面就三种类型的课堂分别予以说明：
1. 授新课型
(1)课前检测
个别上台默写，全体默写检测。这种做法是对传统的只背不写的挑战，克服学生记住了但写不到卷面上的弊病，一般需要1-3分钟。
(2)学生自读
依据资料上知识结构让学生看书，朗读课文，此法改变以往从课本到练习册“满堂灌”的现象，逐步趋向“五分钟教学法”，让学生通过自己看书，了解课本重难点，发现问题，这一过程一般需15分钟。
(3)教师点拨
设计三个以上的思维性问题，引导学生主动参与，讨论交流，达到师生互动的效果。主要讲重点和难点，对学生提出的问题重点讲解，在充分发挥学生积极性的基础上由教师恰当引导完成教学任务，讲授一般不超过20分钟。
(4)课堂训练
课堂训练要紧扣教学内容进行，训练目的要清楚，训练内容要恰当，训练手段要灵活。教师要巡回指导，尤其要恰当点评。这一过程需7分钟。
教育理论和教育实践告诉我们，学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。那么授新课程就应让学生动口、动手、动脑、直接参与课堂教学，积极探究与体验。为此课堂上应设计一系列问题，让学生思考回答，然后教师再讲解，从而使培养学生分析、比较、概括、归纳问题的能力的要求落到实处。
如在讲《新中国巩固政权的斗争》这一节时，我设计了如下几个问题：
(1)新中国成立初期面临怎样严峻的形势?
(2)面对严峻的形势，新中国采取了哪些措施呢?
(3)中国人民志愿军为什么要赴朝作战?结果如何?有何意义?
(4)1950年土地改革同以往有何不同?为什么会有所不同?
(5)这次土改的目的是什么?有何意义?
(6)建国初期三大运动的共同作用是什么?
(7)通过本节课的学习，你能得出什么认识?
通过以上问题，不但增强了学生对教材的理解，同时，还培养学生分析、比较、概括、归纳，从材料中获取有效信息以及认知能力，从而较好地落实了高考能力目标。
2. 复习课型
(1)个别默写，全体自我检测，内容为一个单元的重难点；
(2)学生朗读或背诵复习的内容；
(3)教师讲解本章节易混或易忽略的知识点，归纳本章知识结构，理清知识间逻辑关系，使学生能将平时所学零碎知识串联起来，也可以选几个热点，进行小专题复习，使学生学会把历史与现实联系起来。
如当前我党正在进行新农村建设，可联系我党各个时期的农村土地政策以及建国后我国农村生产关系的四次变革组织小专题。
(4)学生训练：内容为一些专题性问题。
3. 试题讲评课型
(1)出示答案，学生讨论
讲评不是简单地对答案，不必逐个讲解，出示答案后，让学生讨论分析出错原因；
(2)教师重点讲评
对错误率较高的试题作为讲评重点，集中讲评，侧重教给学生做题的技巧和方法。
以上三种课型均应体现出“时代性”，即对历史教学传统模式的更新，要充分发挥学生学习的主动性，重视学生的主体地位，让学生主动地参与教学活动，使学生在自身的“体验”中学习历史，在体验中“学会学习历史”。
第三个环节就是“作业”。
留作业的目的是为了使学生与遗忘作斗争，并促进思维的形成与巩固。学生通过做作业，可以记住当天学过的知识，并用它分析问题，历史作业切勿搞“题海战术”，作业要精当、适量，教师要及时反馈讲评。
第四个环节是“测试”。
测试的目的是为了对一段时间的学习作全面检测，了解学生对知识的掌握程度。每学过一个单元，教师要出一份有针对性的测试题。丰富测试的方式和方法，明确测试的目的和考核点，并对测试进行认真的分析。通过测试，教师要对每一个学生创造性的做题方法予以肯定，找出每一位学生的闪光点。更重要的是，找出每一个学生失误的地方以及失误的原因。然后教师将有共同性的失误点再出一份类似的测试题，让学生重新测试，努力争取到一百分。作为教师，还应当通过测试，了解学生成绩的升降，即研究学生，帮助学生分析失误原因。从而让每一名学生都有进步，这样就达到了测试的最佳效果。
以上就是我在备、讲、作、测四个方面的具体做法。每位教师可以在实践中灵活操作。只要我们本着新课程改革的理念。更新教学观念，构建先进而科学的课堂教学模式，调动学生学习的主动性和积极性，就可使学生“以不变应万变”，最终把知识的综合与能力的提高升华到一个新的境界。同时，提高历史教学的实效性，需要我们每一位历史教师在今后的教学中不断探索，与时俱进，为学生指一条路，让学生在教师的指导下努力施展个性才华，真正学会学习，学会生存，学会做人!
作者单位：广西贵港市覃塘高级中学
当前中学历史教学主要存在哪些问题呢?主要表现为以下几个方面：1.学生对历史课不感兴趣，“厌学”情绪大；2.传统的死记硬背的方法，上课翻书下课合书，学生并未真正“学会学习”，个性发展受到抑制；3.课程的实施过程是以教师、教材为中心，学生的主体地位未得到体现，更谈不上以学生为本。要提高教学的实效性，就要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变，真正体现“以学生的发展为本”，启发诱导学生的学习主动性，创设出“动”起来、“活”起来的课堂。
当前新课程改革下所追求的课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所。同时也应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空。离开学生的主体活动，这个时空就会破碎。可见，新课程课堂的一个显著特点就是“师生互动”。
教学的四个环节包括备课、讲课、作业、测试。下面我们就从备课说起。
教案不是对课本内容的重新罗列，而是源于课本又高于课本。教案应提前一天写，每一课时应有一独立教案，教案内容应体现目标意识与主体意识，最主要的是应体现教学全过程：目标、重难点、总分课时、教学的设计以及学生活动等等。内容应包括教材重难点的分析、问题设计、教学后记等等。最终达到使自己明白，使学生容易明白的目的。总之，备课是上好课的前提，我们应当认真对待。
“讲课”是教学过程的关键环节，它关系到教学活动的全局。课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程，在有限的45分钟内，讲活历史，做到举重以明轻，难度大的问题能深入浅出的讲出来。那就是一节成功的历史课。下面就三种类型的课堂分别予以说明：
1. 授新课型
(1)课前检测
个别上台默写，全体默写检测。这种做法是对传统的只背不写的挑战，克服学生记住了但写不到卷面上的弊病，一般需要1-3分钟。
(2)学生自读
依据资料上知识结构让学生看书，朗读课文，此法改变以往从课本到练习册“满堂灌”的现象，逐步趋向“五分钟教学法”，让学生通过自己看书，了解课本重难点，发现问题，这一过程一般需15分钟。
(3)教师点拨
设计三个以上的思维性问题，引导学生主动参与，讨论交流，达到师生互动的效果。主要讲重点和难点，对学生提出的问题重点讲解，在充分发挥学生积极性的基础上由教师恰当引导完成教学任务，讲授一般不超过20分钟。
(4)课堂训练
课堂训练要紧扣教学内容进行，训练目的要清楚，训练内容要恰当，训练手段要灵活。教师要巡回指导，尤其要恰当点评。这一过程需7分钟。
教育理论和教育实践告诉我们，学生是学习的主体，教师的“教”是为学生的“学”服务的。那么授新课程就应让学生动口、动手、动脑、直接参与课堂教学，积极探究与体验。为此课堂上应设计一系列问题，让学生思考回答，然后教师再讲解，从而使培养学生分析、比较、概括、归纳问题的能力的要求落到实处。
如在讲《新中国巩固政权的斗争》这一节时，我设计了如下几个问题：
(1)新中国成立初期面临怎样严峻的形势?
(2)面对严峻的形势，新中国采取了哪些措施呢?
(3)中国人民志愿军为什么要赴朝作战?结果如何?有何意义?
(4)1950年土地改革同以往有何不同?为什么会有所不同?
(5)这次土改的目的是什么?有何意义?
(6)建国初期三大运动的共同作用是什么?
(7)通过本节课的学习，你能得出什么认识?
通过以上问题，不但增强了学生对教材的理解，同时，还培养学生分析、比较、概括、归纳，从材料中获取有效信息以及认知能力，从而较好地落实了高考能力目标。
2. 复习课型
(1)个别默写，全体自我检测，内容为一个单元的重难点；
(2)学生朗读或背诵复习的内容；
(3)教师讲解本章节易混或易忽略的知识点，归纳本章知识结构，理清知识间逻辑关系，使学生能将平时所学零碎知识串联起来，也可以选几个热点，进行小专题复习，使学生学会把历史与现实联系起来。
如当前我党正在进行新农村建设，可联系我党各个时期的农村土地政策以及建国后我国农村生产关系的四次变革组织小专题。
(4)学生训练：内容为一些专题性问题。
3. 试题讲评课型
(1)出示答案，学生讨论
讲评不是简单地对答案，不必逐个讲解，出示答案后，让学生讨论分析出错原因；
(2)教师重点讲评
对错误率较高的试题作为讲评重点，集中讲评，侧重教给学生做题的技巧和方法。
以上三种课型均应体现出“时代性”，即对历史教学传统模式的更新，要充分发挥学生学习的主动性，重视学生的主体地位，让学生主动地参与教学活动，使学生在自身的“体验”中学习历史，在体验中“学会学习历史”。
第三个环节就是“作业”。
留作业的目的是为了使学生与遗忘作斗争，并促进思维的形成与巩固。学生通过做作业，可以记住当天学过的知识，并用它分析问题，历史作业切勿搞“题海战术”，作业要精当、适量，教师要及时反馈讲评。
第四个环节是“测试”。
测试的目的是为了对一段时间的学习作全面检测，了解学生对知识的掌握程度。每学过一个单元，教师要出一份有针对性的测试题。丰富测试的方式和方法，明确测试的目的和考核点，并对测试进行认真的分析。通过测试，教师要对每一个学生创造性的做题方法予以肯定，找出每一位学生的闪光点。更重要的是，找出每一个学生失误的地方以及失误的原因。然后教师将有共同性的失误点再出一份类似的测试题，让学生重新测试，努力争取到一百分。作为教师，还应当通过测试，了解学生成绩的升降，即研究学生，帮助学生分析失误原因。从而让每一名学生都有进步，这样就达到了测试的最佳效果。
以上就是我在备、讲、作、测四个方面的具体做法。每位教师可以在实践中灵活操作。只要我们本着新课程改革的理念。更新教学观念，构建先进而科学的课堂教学模式，调动学生学习的主动性和积极性，就可使学生“以不变应万变”，最终把知识的综合与能力的提高升华到一个新的境界。同时，提高历史教学的实效性，需要我们每一位历史教师在今后的教学中不断探索，与时俱进，为学生指一条路，让学生在教师的指导下努力施展个性才华，真正学会学习，学会生存，学会做人!
作者单位：广西贵港市覃塘高级中学