论文部分内容阅读
【摘要】陶行知先生在多年前提出了“即知即传人”理论，构建了“小先生制”教学方式，其教育作用和积极影响一直到现在也颇深，有效提升学生学习的自觉性。将此教学方式应用到英语教学中则可以提高教学质量，让学生受益终身。
【关键词】陶行知 小先生制 小学英语教学
陶行知先生终身致力于教育事业的研究，在教育领域提出了多种极具影响的教学方法和理论。“小先生制”便是陶行知先生所提出的教学方法之一，并得到了教育界广大人士的推崇。“小先生制”的内在含义为“即知即传人”，其注重从学生的主体性出发，让学生成为“老师”，达到智力互补，促进学生学习积极性的作用和目的。“小先生制”在英语教学中的作用也非常突出，能够有效调动学生学习的自觉性，能够让学生的学习意愿和热情得以激发，能够让课堂教学质量和效率提升，此方法值得教师们的深入研究和探索。
一、答疑解惑，教学有方
陶行知“小先生制”突出特点就是让学生担当教师，以“小先生”的身份来指导学生学习，帮助学生答疑解惑。答疑解惑的环境可以是课内，亦可以是课外，而且“小先生”应当在对某些知识模块有充足准备的基础上，来做好教学答疑。因此，教师一方面要引导学生牢固掌握知识，另一方面，还要引导学生进行相互帮助、解答问题，达到彼此之间的共同提高。
在进行小学英语三年级下册Unit 6 What time is it？ 这一单元教学之后，在课上组织学生两两一组，扮演教师和学生，对此单元教学内容进行“提问与回答”游戏。“教师”看着多媒体的课件随机显示的时钟上的时间，对另一位同伴问道：“What time is it？”，当时钟指针正好是整点整分时，学生能够非常快速的说出来：“It is nine o’clock now.”，但是如果显示时间是6：58分或者其他非整点时钟时，很多学生就不知道如何描述，于是向老师发出疑问的讯号。“老师”博学因为同学们的课下准备而得到展现，很快说道：“six fifty-eight”。有的“老师”还在此基础上进行说法的创新和改变，“two minutes to seven”、“fifty-eight past six”都被学生们所应用，并就此问题给学生们进行了答疑解惑，做出了正确的示范，课堂教学气氛也逐渐高涨起来。
“小先生制”的教学模式使学生在宽松愉悦的氛围中更加高效的掌握知识，作为“小先生”的学生也能够对所学知识有所巩固和深化。教师要注重做好学生的引导，让学生的知识得到更好的表现和发挥，通过学生的提问和回答解决整个班级中的问题。
二、互动沟通，实践应用
陶行知先生的“小先生制”教学方法在应用过程中还强调师生、生生之间的互动与交流，即应当突出“小先生”的主体地位，教师退居二线，做好“小先生”的辅助，尽可能的激发学生学习的积极性，并感染和带动其他学生。通过有效的互动，实践的参与，可以让学生的英语应用积极性得到激发，可以让学生的学习意愿更加强烈。
在进行小学英语五年级上册Unit 2 A new student教学的时候，应用了“小先生制”进行教学。课上我将学生进行多个小组的划分，让每一个小组成为一个独立的小班级，每个小组推选出一名学生代表作为“小先生”，而其余学生则分别扮演“A new student”，为小组布置任务就是让小组的“小先生”与“新学生”之间进行对话。新学生对自己做介绍，“小先生”作为老师对新生进行院校的介绍。这让传统的课堂变得与众不同。“新生”说道：“ My name is Li Ming.（化名） I like this school.”“老师”说道：“ Let me introduce you to our school...”同学们在相互沟通和交流中对课文内容予以了深化和学习，对本单元的重点知识在不知不觉中予以了应用。最后，我还对学生们的表现给予了肯定和鼓励，学生们的学习热情更高。
通过“小先生制”英语教学，增进了师生之间的情感交流，教师也能在该过程中，对照和反思自身的教学不足，从而更加有针对性的设计教学内容，选择更适合本班学生的教学方式，提升英语课堂的教学质量。
三、课外拓展，形式创新
陶行知先生的“小先生制”教学方法应用领域非常广泛，其不仅仅是适用于课内，而且还适用于课外。因此，教师在进行“小先生制”教学的时候，还要注重对其进行应用拓展，注重对学生课外活动的组织，并不断对课外活动进行创新设计，让学生的英语学习得以延伸，让英语走入学生的生活。
在带领学生们学习了小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year后，我组织了本班学生体验了一次特殊的中国年。我让学生们收集自己脑海中所认为的具有“年味”的物品，在班级中开展了一场别开生面的年会展览，而年会的展览并不是由我来主导，而是将主动权交给学生，让学生不仅充当“小先生”，而且充当“小导游”，带领学生们“走街串巷”，感受浓郁的“年味”。这让学生们感受到英语课堂的缤纷多彩，“小先生”们也非常尽职，不断给学生们做着介绍：“This is the candied haws. It is very delicious...”同学们在“老师”的带领下认识了不同的“年货”，感受到了过年的喜悦。
课外活动能够丰富教学内容，扩展学生社会实践知识，而且提高了学生之间的团队协作能力，启发了学生的合作精神，学生都能积极主动地参与其中。而且在愉悦的氛围中更加能够达到寓教于乐的教学目的，能够让学生对英语知识学以致用，教学的效果更好。
陶行知先生的教育理论在当代的英语教学中依然具有强大的作用和功效，依然展现着自身的价值。教师要对此教学方法予以探索和深化，让其与课堂教学有效结合在一起，让学生从中受益，让学生的学习能力得到提高。
参考文献：
[1]邵静.小学英语课堂中的“小先生制”[J].生活教育.2011（10）.
【关键词】陶行知 小先生制 小学英语教学
陶行知先生终身致力于教育事业的研究，在教育领域提出了多种极具影响的教学方法和理论。“小先生制”便是陶行知先生所提出的教学方法之一，并得到了教育界广大人士的推崇。“小先生制”的内在含义为“即知即传人”，其注重从学生的主体性出发，让学生成为“老师”，达到智力互补，促进学生学习积极性的作用和目的。“小先生制”在英语教学中的作用也非常突出，能够有效调动学生学习的自觉性，能够让学生的学习意愿和热情得以激发，能够让课堂教学质量和效率提升，此方法值得教师们的深入研究和探索。
一、答疑解惑，教学有方
陶行知“小先生制”突出特点就是让学生担当教师，以“小先生”的身份来指导学生学习，帮助学生答疑解惑。答疑解惑的环境可以是课内，亦可以是课外，而且“小先生”应当在对某些知识模块有充足准备的基础上，来做好教学答疑。因此，教师一方面要引导学生牢固掌握知识，另一方面，还要引导学生进行相互帮助、解答问题，达到彼此之间的共同提高。
在进行小学英语三年级下册Unit 6 What time is it？ 这一单元教学之后，在课上组织学生两两一组，扮演教师和学生，对此单元教学内容进行“提问与回答”游戏。“教师”看着多媒体的课件随机显示的时钟上的时间，对另一位同伴问道：“What time is it？”，当时钟指针正好是整点整分时，学生能够非常快速的说出来：“It is nine o’clock now.”，但是如果显示时间是6：58分或者其他非整点时钟时，很多学生就不知道如何描述，于是向老师发出疑问的讯号。“老师”博学因为同学们的课下准备而得到展现，很快说道：“six fifty-eight”。有的“老师”还在此基础上进行说法的创新和改变，“two minutes to seven”、“fifty-eight past six”都被学生们所应用，并就此问题给学生们进行了答疑解惑，做出了正确的示范，课堂教学气氛也逐渐高涨起来。
“小先生制”的教学模式使学生在宽松愉悦的氛围中更加高效的掌握知识，作为“小先生”的学生也能够对所学知识有所巩固和深化。教师要注重做好学生的引导，让学生的知识得到更好的表现和发挥，通过学生的提问和回答解决整个班级中的问题。
二、互动沟通，实践应用
陶行知先生的“小先生制”教学方法在应用过程中还强调师生、生生之间的互动与交流，即应当突出“小先生”的主体地位，教师退居二线，做好“小先生”的辅助，尽可能的激发学生学习的积极性，并感染和带动其他学生。通过有效的互动，实践的参与，可以让学生的英语应用积极性得到激发，可以让学生的学习意愿更加强烈。
在进行小学英语五年级上册Unit 2 A new student教学的时候，应用了“小先生制”进行教学。课上我将学生进行多个小组的划分，让每一个小组成为一个独立的小班级，每个小组推选出一名学生代表作为“小先生”，而其余学生则分别扮演“A new student”，为小组布置任务就是让小组的“小先生”与“新学生”之间进行对话。新学生对自己做介绍，“小先生”作为老师对新生进行院校的介绍。这让传统的课堂变得与众不同。“新生”说道：“ My name is Li Ming.（化名） I like this school.”“老师”说道：“ Let me introduce you to our school...”同学们在相互沟通和交流中对课文内容予以了深化和学习，对本单元的重点知识在不知不觉中予以了应用。最后，我还对学生们的表现给予了肯定和鼓励，学生们的学习热情更高。
通过“小先生制”英语教学，增进了师生之间的情感交流，教师也能在该过程中，对照和反思自身的教学不足，从而更加有针对性的设计教学内容，选择更适合本班学生的教学方式，提升英语课堂的教学质量。
三、课外拓展，形式创新
陶行知先生的“小先生制”教学方法应用领域非常广泛，其不仅仅是适用于课内，而且还适用于课外。因此，教师在进行“小先生制”教学的时候，还要注重对其进行应用拓展，注重对学生课外活动的组织，并不断对课外活动进行创新设计，让学生的英语学习得以延伸，让英语走入学生的生活。
在带领学生们学习了小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year后，我组织了本班学生体验了一次特殊的中国年。我让学生们收集自己脑海中所认为的具有“年味”的物品，在班级中开展了一场别开生面的年会展览，而年会的展览并不是由我来主导，而是将主动权交给学生，让学生不仅充当“小先生”，而且充当“小导游”，带领学生们“走街串巷”，感受浓郁的“年味”。这让学生们感受到英语课堂的缤纷多彩，“小先生”们也非常尽职，不断给学生们做着介绍：“This is the candied haws. It is very delicious...”同学们在“老师”的带领下认识了不同的“年货”，感受到了过年的喜悦。
课外活动能够丰富教学内容，扩展学生社会实践知识，而且提高了学生之间的团队协作能力，启发了学生的合作精神，学生都能积极主动地参与其中。而且在愉悦的氛围中更加能够达到寓教于乐的教学目的，能够让学生对英语知识学以致用，教学的效果更好。
陶行知先生的教育理论在当代的英语教学中依然具有强大的作用和功效，依然展现着自身的价值。教师要对此教学方法予以探索和深化，让其与课堂教学有效结合在一起，让学生从中受益，让学生的学习能力得到提高。
参考文献：
[1]邵静.小学英语课堂中的“小先生制”[J].生活教育.2011（10）.