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【摘要】“以读为本”是阅读教学的基本特征，读是综合分析，它体现了语文的学习规律和特点。低年级阅读教学的重点是朗读训练，主要是培养学生初步的阅读能力，即了解词句意思的能力。低年级阅读教学要创设让学生多种感官主动参与的学习情境，以激发学生的阅读兴趣。
【关键词】低年级阅读教学 阅读能力 阅读兴趣
《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。然而文字毕竟比较抽象，对初学的儿童来说容易产生畏难情绪。因此，低年级阅读教学要创设让学生多种感官主动参与的学习情境，以激发学生的阅读兴趣。
一、张大嘴巴动天君——愿读会读
“以读为本”是阅读教学的基本特征，读是综合分析，它体现了语文的学习规律和特点。低年级阅读教学的重点是朗读训练，主要是培养学生初步的阅读能力。由于低年级学生注意力不够集中，兴趣点易转移。因此，读书的形式要尽量追求多样化，这样才符合学生的认知规律，使学生对读书保持着盎然的兴趣，读出实效.
如教学二年级上册《一株紫丁香》，在指导读第一节时，我先化静为动，让学生们表演“踮起脚尖儿”，孩子们“蹑手蹑脚”的，接着学生们悄悄地小声地读，透露出他们对诗句的理解，表达出他们对老师深情的爱。在指导朗读第二节时，让学生从心底亲切地呼唤“老师，老师，”抓住“夜夜”这个词表达学生对老师深深的爱，学生朗读极其深情。在理解“让花香飘进老师的梦里”时，我启发学生想象，老师又香又甜的梦里会梦到什么？让学生体会到这是一种美好的愿望，表达了师生之间的互爱之情。课文中的学生为什么要在老师的窗前栽一株紫丁香呢？组织学生合作学习重点内容2、3、4、5小节：“我们在老师的窗前栽下一株紫丁香，心中装满美好的愿望，是希望——”我要求学生品读诗歌，找出有关的句子，在小组中互相读读，讨论讨论，学生很快就体会到了作者要在老师窗前栽紫丁香的原因，体会到学生对老师的热爱。最后在反复朗读，熟读成诵中，学生受到尊敬老师、热爱老师的情感熏陶，体会了诗歌语言的特点及语文知识“押韵”，培养了良好的语感。
二、借助直观吸眼球——轻松解读
心理学研究表明：低年级学生的思维形式主要是直观具体形象思维。因此，课堂教学要充分考虑到低年级学生的思维特点，充分利用课件、插图、实物等，让学生亲自去看一看，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，想一想等等，加强直观，丰富内容，使学生身临其境轻松解读文本。
如在学习二年级上册《植物妈妈有办法》一课时：我利用动画直观形象展现，帮助学生理解蒲公英靠风传播种子；苍耳靠动物皮毛传播种子；豌豆靠弹力传播种子的过程。通过生动形象的演示，学生不但轻松地学完了课文，也对这几种植物种子的传播方式记忆忧新，感受到了大自然的神奇，激发了他们观察周围世界、探索自然奥秘的兴趣。在学习“只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。”这句话感知内容意思时，我允许学生有自己独特的感受，所以，设计了这样的教学环节：如果你就是蒲公英的孩子，你会怎样出发，去寻找自己的土地？学生的表达和表演是多彩的，有的学生张开双臂做飞翔状，有的孩子做降落伞样一个接着一个地和妈妈告别等等，让学生自由地去创造，去想象，利用知识经验进行再加工与再创造。
三、回归生活趣活动-----情境激情
《语文课程标准》强调语文教学要“注重科学和生活的有机整合，加强课程与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。”心理学研究表明：低年级学生活泼好动、模仿能力强、喜欢游戏、表演，他们最感兴趣的是与他们生活相关的熟悉的人、事、物，喜闻乐见的学习方式。因此，在阅读教学中，我联系学生生活实际，巧妙地运用“音乐渲染情境”、“表演体会情境”、“图画再现情境”、“诵读表现情境”等方法，借助课文插图、实物、音像、头饰、道具、课件等，联系生活实际，让学生模仿课文中人物的神态、动作，表演、诵读课文内容，有效地激发学生的学习兴趣。
如在教学一年级下册《王二小》一课时，由于课文内容与学生生活相距甚远，需要“未成曲调先有情”。为了尽快引导学生走进文本，诱发学生积极的情感。教学伊始，我便播放童声歌曲《歌唱二小放牛郎》，并展示相关图片，用“音乐渲染情境”法，把形、声、情、意融为一体，激发学生对王二小故事产生兴趣，拉近了学生与文本之间的距离。教学过程中，我又创设了“图画再现情境”，让学生通过图片观察、联系生活实际，想象日本鬼子让王二小带路及发现上当后的凶恶嘴脸的情景，再让学生通过“表演体会情境”进行情境表演，最后让学生回馈原文读句子，通过“诵读表现情境”，感悟生情，学生演得逼真，读得有声有色，学得有滋有味，兴趣盎然，很快理解了课文内容，体会了文中情感。
四、授之以渔会学习——培养能力
“学习应该是一个不断取得能力的过程，并导致积极行为，创造一个新期望的未来。”这句话强调了“会学”才是提高素质的关键。因此，根据低年级儿童的认识特点，我逐步引导学生学会“抓重点词、重点句”、“从课题入手”等方面质疑问难的方法，培养学生掌握“读、思、划、议”等解疑释难的策略，在自主探究中读懂课文。
如在学习一年级下册《乌鸦喝水》一课时，为了让学生理解“乌鸦是怎样想办法喝到水的？”这个问题，在学生熟读相关语段之后，我先让学生带着“乌鸦是怎样想办法喝到水的？”这个问题读读画画，再让学生用事先准备的装了一定水的矿泉水瓶、小石子，小组合作，模仿乌鸦动手做实验，接着从词入手，理解“瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了”的“慢慢”一词，再调动学生的生活经验，用“慢慢”说一句话，最后让学生口述乌鸦喝到水的过程。这样，学生通过动手动脑理解了“瓶子很高，瓶口又小，里边的水不多”“乌鸦却能想到办法喝到水”的问题。最后，让学生回归文本，朗读成诵，积累语言。这样的教学，学生眼、手、口、脑多种感官并用，极大地激发了学生的学习兴趣，学生学会了学习，培养了能力。
总之，在低年级阅读教学中，我们要激发学生多种感官主动参与学习活动，巧妙创设情境，激发学生尽情地体验，快乐地阅读，使学生们在喜闻乐见、轻松活泼的学习氛围中学会学习，享受学习的乐趣，保持持久的学习动力。
【关键词】低年级阅读教学 阅读能力 阅读兴趣
《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。然而文字毕竟比较抽象，对初学的儿童来说容易产生畏难情绪。因此，低年级阅读教学要创设让学生多种感官主动参与的学习情境，以激发学生的阅读兴趣。
一、张大嘴巴动天君——愿读会读
“以读为本”是阅读教学的基本特征，读是综合分析，它体现了语文的学习规律和特点。低年级阅读教学的重点是朗读训练，主要是培养学生初步的阅读能力。由于低年级学生注意力不够集中，兴趣点易转移。因此，读书的形式要尽量追求多样化，这样才符合学生的认知规律，使学生对读书保持着盎然的兴趣，读出实效.
如教学二年级上册《一株紫丁香》，在指导读第一节时，我先化静为动，让学生们表演“踮起脚尖儿”，孩子们“蹑手蹑脚”的，接着学生们悄悄地小声地读，透露出他们对诗句的理解，表达出他们对老师深情的爱。在指导朗读第二节时，让学生从心底亲切地呼唤“老师，老师，”抓住“夜夜”这个词表达学生对老师深深的爱，学生朗读极其深情。在理解“让花香飘进老师的梦里”时，我启发学生想象，老师又香又甜的梦里会梦到什么？让学生体会到这是一种美好的愿望，表达了师生之间的互爱之情。课文中的学生为什么要在老师的窗前栽一株紫丁香呢？组织学生合作学习重点内容2、3、4、5小节：“我们在老师的窗前栽下一株紫丁香，心中装满美好的愿望，是希望——”我要求学生品读诗歌，找出有关的句子，在小组中互相读读，讨论讨论，学生很快就体会到了作者要在老师窗前栽紫丁香的原因，体会到学生对老师的热爱。最后在反复朗读，熟读成诵中，学生受到尊敬老师、热爱老师的情感熏陶，体会了诗歌语言的特点及语文知识“押韵”，培养了良好的语感。
二、借助直观吸眼球——轻松解读
心理学研究表明：低年级学生的思维形式主要是直观具体形象思维。因此，课堂教学要充分考虑到低年级学生的思维特点，充分利用课件、插图、实物等，让学生亲自去看一看，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，想一想等等，加强直观，丰富内容，使学生身临其境轻松解读文本。
如在学习二年级上册《植物妈妈有办法》一课时：我利用动画直观形象展现，帮助学生理解蒲公英靠风传播种子；苍耳靠动物皮毛传播种子；豌豆靠弹力传播种子的过程。通过生动形象的演示，学生不但轻松地学完了课文，也对这几种植物种子的传播方式记忆忧新，感受到了大自然的神奇，激发了他们观察周围世界、探索自然奥秘的兴趣。在学习“只要有风轻轻吹过，孩子们就乘着风纷纷出发。”这句话感知内容意思时，我允许学生有自己独特的感受，所以，设计了这样的教学环节：如果你就是蒲公英的孩子，你会怎样出发，去寻找自己的土地？学生的表达和表演是多彩的，有的学生张开双臂做飞翔状，有的孩子做降落伞样一个接着一个地和妈妈告别等等，让学生自由地去创造，去想象，利用知识经验进行再加工与再创造。
三、回归生活趣活动-----情境激情
《语文课程标准》强调语文教学要“注重科学和生活的有机整合，加强课程与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。”心理学研究表明：低年级学生活泼好动、模仿能力强、喜欢游戏、表演，他们最感兴趣的是与他们生活相关的熟悉的人、事、物，喜闻乐见的学习方式。因此，在阅读教学中，我联系学生生活实际，巧妙地运用“音乐渲染情境”、“表演体会情境”、“图画再现情境”、“诵读表现情境”等方法，借助课文插图、实物、音像、头饰、道具、课件等，联系生活实际，让学生模仿课文中人物的神态、动作，表演、诵读课文内容，有效地激发学生的学习兴趣。
如在教学一年级下册《王二小》一课时，由于课文内容与学生生活相距甚远，需要“未成曲调先有情”。为了尽快引导学生走进文本，诱发学生积极的情感。教学伊始，我便播放童声歌曲《歌唱二小放牛郎》，并展示相关图片，用“音乐渲染情境”法，把形、声、情、意融为一体，激发学生对王二小故事产生兴趣，拉近了学生与文本之间的距离。教学过程中，我又创设了“图画再现情境”，让学生通过图片观察、联系生活实际，想象日本鬼子让王二小带路及发现上当后的凶恶嘴脸的情景，再让学生通过“表演体会情境”进行情境表演，最后让学生回馈原文读句子，通过“诵读表现情境”，感悟生情，学生演得逼真，读得有声有色，学得有滋有味，兴趣盎然，很快理解了课文内容，体会了文中情感。
四、授之以渔会学习——培养能力
“学习应该是一个不断取得能力的过程，并导致积极行为，创造一个新期望的未来。”这句话强调了“会学”才是提高素质的关键。因此，根据低年级儿童的认识特点，我逐步引导学生学会“抓重点词、重点句”、“从课题入手”等方面质疑问难的方法，培养学生掌握“读、思、划、议”等解疑释难的策略，在自主探究中读懂课文。
如在学习一年级下册《乌鸦喝水》一课时，为了让学生理解“乌鸦是怎样想办法喝到水的？”这个问题，在学生熟读相关语段之后，我先让学生带着“乌鸦是怎样想办法喝到水的？”这个问题读读画画，再让学生用事先准备的装了一定水的矿泉水瓶、小石子，小组合作，模仿乌鸦动手做实验，接着从词入手，理解“瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了”的“慢慢”一词，再调动学生的生活经验，用“慢慢”说一句话，最后让学生口述乌鸦喝到水的过程。这样，学生通过动手动脑理解了“瓶子很高，瓶口又小，里边的水不多”“乌鸦却能想到办法喝到水”的问题。最后，让学生回归文本，朗读成诵，积累语言。这样的教学，学生眼、手、口、脑多种感官并用，极大地激发了学生的学习兴趣，学生学会了学习，培养了能力。
总之，在低年级阅读教学中，我们要激发学生多种感官主动参与学习活动，巧妙创设情境，激发学生尽情地体验，快乐地阅读，使学生们在喜闻乐见、轻松活泼的学习氛围中学会学习，享受学习的乐趣，保持持久的学习动力。