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摘要：翻转课堂作为一种新型的教学形式迅速风靡全球，它的内容较抽象，学生难以理解。传统的教学方法是以教师为主体，大部分内容都是由教师讲解的、学生是被动的接受知识，加重了学生课后消化吸收的负担。在剖析翻转课堂教学模式在医学病理学教学中的优势和需解决关键问题的基础上，对翻转课堂在医学病理学教学中的应用进行了初步探索，以期给病理学的教学带来了新的生机与启迪。
关键词：翻转课堂 医学病理学 教学改革
病理学是一门医学基础课，在基础医学与临床医学之间起到承上启下的桥梁作用，主要是研究疾病的发生发展规律的科学，它的内容较抽象，学生难以理解。因此，高等医学院校学生认为病理学课程是最难学的课程之一。“翻转课堂”借助现代科学技术，改变传统教学模式，通过对教学过程的重新安排，实现个性化教学，有助于学生自我学习能力、独立思考和批判精神的培养，其特点符合现代医学教育的培养目标。探索翻转课堂在医学病理学教学中的应用，不仅可改进病理学教学，也可为其他医学学科的教学提供可以借鉴的经验。
一、翻转课堂教学模式
自2011年美国萨尔曼.可汗创立的可汗学院一种新型的教学模式“翻转课堂式教学模式”呈现在我们的面前，它被誉为2011年影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，利用信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，形成新型的学习文化。
翻转课堂教学模式由以教导学转变为以学定教。通过运用成熟的网络技术，将常规课堂中教学内容事前制作成相关视频，要求学生课前学习网络视频中的教学内容，教师在课堂上要做的就是针对学生反馈的问题有重点地加以指导，实现了学生的个性化学习。
二、翻转课堂教学模式在医学病理学教学中的实施
授课教师提前一周将理论教学内容和视频发给学生，要求学生完成对相关理论知识的学习并制做PPT。课堂上，开始半小时是师生的交流时间。学生以小组为单位，对相关知识进行讨论并提出问题。教师根据学生的学习情况，再提出问题，引导学生思考或补充讲解。课堂结束前留出20 min，针对讨论结果进行总结分析。
由于将理论学习过程放在课外，学生有充分的时间根据自己的实际情况进行自学，对于理论知识的理解明显好于单纯教师讲解，大大节约了教师讲授时间，学生有更多的时间用于思考。由于要求有学习成果（ PPT）展示，并给予一定成绩，这对学生的学习自觉性是一个很好的督促，同时也锻炼了学生的交流能力。
三、翻转课堂教学模式在医学病理学教学中的优势
1.翻转课堂适合病理学学科特点
病理学学科的特点：首先，是章节多，内容复杂、理论知识抽象、琐碎、不易理解。其次，病理学是基础医学和临床医学之间的桥梁课程，增加了授课难度。再次，病理学在教学中历来有内容多、学时少的矛盾，在这种情况下，教师仅利用课堂时间很难将所有重点和难点讲解透彻，从而影响教学质量。翻转课堂是基于教学视频等数字化教学资源的学习方式，其重要的核心是充分激发学生学习的积极性和主动性，而教师主要起到引导作用，让学生在自己的学习中发现问题、解决问题，让学生在获得知识的同时掌握学习的方法，从而达到授人以鱼又授人以渔的目的，有效锻炼且提高医学生的自主学习能力。
2.翻转课堂优于病理学教学中的传统教学模式
在传统病理学教学过程中，教师组织好课堂内的教学，根据事先安排好的教学计划按步骤实施。这样的教学方式最大的弊病就是忽略了每位学生学习能力和接受程度的差异性。翻转课堂的出现，无疑改变了传统课堂的弊端，对不同学习水平的学生起到巨大的帮助作用，体现了以学生为中心并尊重学生的个体差异。翻转课堂使学生由知识的接受者演化为构建者。可以在课前对于没有完全理解的内容反复观看，思考、记录或推演，直到弄明白为止。
3.翻转课堂更有利于医学学生的学习和发展
医学是一门终身教育，作为医学生学习主动性的培养尤为关键。在传统的教学中，虽然一直提倡素质教育，但实际并没有明显的进展。在传统病理学教学上，“满堂灌”“填鸭式”仍是为许多教师所采用的教学方法，没有认识到对于医学生来说更重要的是培养他们主动学习的能力和方法，而不是单纯地讲授知识。翻转课堂可以让他们课前或业余时间自主学习。医学病理教学应用翻转课堂教学模式，可以突破传统课堂的时空局限，更有利于大学医学生的学习和发展。
四、翻转课堂应用于病理学教学的关键问题
1.大学病理学教师翻转课堂教学能力
翻转课堂教学模式使教师不再是课堂的中心，这意味着教师需要具有更强的责任心和扎实的专业知识。学习的每个环节都需要教师的付出，学生自学环节要求教师提供精心制作或选取的视频，及时了解学生自学效果并答疑解惑。在课堂交流环节要根据学生的学习情况，引导学生深入掌握知识，加强知识的内化。
2.大学医学学生翻转课堂学习适应能力
翻转课堂模式支持个性化学习，学生的主动性和自觉性是翻转课堂开展的前提。首先，学生是学习的主体，教师起引导督促作用，学生自己学习、观察、分析、思考问题的过程是无法逃避的。其次，师生之间以及学生之间的交流也是翻转课堂的关键步骤之一。我国目前教育模式下学生长期被动地接受知识，不善于开口交流，独立思考能力不强。即使步入高校，形成的习惯和性格特征很难一时改变。这都是翻转课堂开展后要克服的问题。教师要从各方面加以引导，学生也要主动改善提高。
3.医学院校的教学环境
由于现代科学技术的发展，翻转课堂使用的教学视频和 PPT制作水准都很高，形式也比较新颖，基本能够满足目前翻转课堂开展的需要。但另一方面，科学技术支持和学习评价平台的创建也很重要。学生的课前自主学习和学习效果检测环节，如教师布置作业、学生完成提交作业、教师批改反馈和监控作业完成情况等，都需要网络学习管理平台的支撑。该平台应具备功能模块齐全、适用性强、操作简单等特点。建立通畅的学习和交流平台，是翻转课堂教学模式进行的重要条件。
五、结语
综上所述，我们可以看到翻转课堂的种种优势，都是传统教学模式所缺少的。当然，它也会存在一些弊端，不过处于初期发展的新型教学模式在不断发展的过程中会有一个逐渐完善的过程。翻转课堂在医学教学中的应用，满足了医学生在学习过程中的个性化需要，使得学生加深了知识的理解，同时提高了学校的教学质量。总之，翻转课堂的出现是课堂教学改革的一大进步，值得各大高校特别是医学类院校借鉴和推广。
参考文献：
[1]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012，（12）：28.
[2]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2013，（08）：21-25.
[3]曾贞.反转教学的特征，实践及问题[J].中国电化教育，2012，（07）：114-117.
[4]张春玲.翻转课堂：一种新型教学模式[J].教育观察，2014，（07）：14-16.
关键词：翻转课堂 医学病理学 教学改革
病理学是一门医学基础课，在基础医学与临床医学之间起到承上启下的桥梁作用，主要是研究疾病的发生发展规律的科学，它的内容较抽象，学生难以理解。因此，高等医学院校学生认为病理学课程是最难学的课程之一。“翻转课堂”借助现代科学技术，改变传统教学模式，通过对教学过程的重新安排，实现个性化教学，有助于学生自我学习能力、独立思考和批判精神的培养，其特点符合现代医学教育的培养目标。探索翻转课堂在医学病理学教学中的应用，不仅可改进病理学教学，也可为其他医学学科的教学提供可以借鉴的经验。
一、翻转课堂教学模式
自2011年美国萨尔曼.可汗创立的可汗学院一种新型的教学模式“翻转课堂式教学模式”呈现在我们的面前，它被誉为2011年影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用进行了重新规划，利用信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，形成新型的学习文化。
翻转课堂教学模式由以教导学转变为以学定教。通过运用成熟的网络技术，将常规课堂中教学内容事前制作成相关视频，要求学生课前学习网络视频中的教学内容，教师在课堂上要做的就是针对学生反馈的问题有重点地加以指导，实现了学生的个性化学习。
二、翻转课堂教学模式在医学病理学教学中的实施
授课教师提前一周将理论教学内容和视频发给学生，要求学生完成对相关理论知识的学习并制做PPT。课堂上，开始半小时是师生的交流时间。学生以小组为单位，对相关知识进行讨论并提出问题。教师根据学生的学习情况，再提出问题，引导学生思考或补充讲解。课堂结束前留出20 min，针对讨论结果进行总结分析。
由于将理论学习过程放在课外，学生有充分的时间根据自己的实际情况进行自学，对于理论知识的理解明显好于单纯教师讲解，大大节约了教师讲授时间，学生有更多的时间用于思考。由于要求有学习成果（ PPT）展示，并给予一定成绩，这对学生的学习自觉性是一个很好的督促，同时也锻炼了学生的交流能力。
三、翻转课堂教学模式在医学病理学教学中的优势
1.翻转课堂适合病理学学科特点
病理学学科的特点：首先，是章节多，内容复杂、理论知识抽象、琐碎、不易理解。其次，病理学是基础医学和临床医学之间的桥梁课程，增加了授课难度。再次，病理学在教学中历来有内容多、学时少的矛盾，在这种情况下，教师仅利用课堂时间很难将所有重点和难点讲解透彻，从而影响教学质量。翻转课堂是基于教学视频等数字化教学资源的学习方式，其重要的核心是充分激发学生学习的积极性和主动性，而教师主要起到引导作用，让学生在自己的学习中发现问题、解决问题，让学生在获得知识的同时掌握学习的方法，从而达到授人以鱼又授人以渔的目的，有效锻炼且提高医学生的自主学习能力。
2.翻转课堂优于病理学教学中的传统教学模式
在传统病理学教学过程中，教师组织好课堂内的教学，根据事先安排好的教学计划按步骤实施。这样的教学方式最大的弊病就是忽略了每位学生学习能力和接受程度的差异性。翻转课堂的出现，无疑改变了传统课堂的弊端，对不同学习水平的学生起到巨大的帮助作用，体现了以学生为中心并尊重学生的个体差异。翻转课堂使学生由知识的接受者演化为构建者。可以在课前对于没有完全理解的内容反复观看，思考、记录或推演，直到弄明白为止。
3.翻转课堂更有利于医学学生的学习和发展
医学是一门终身教育，作为医学生学习主动性的培养尤为关键。在传统的教学中，虽然一直提倡素质教育，但实际并没有明显的进展。在传统病理学教学上，“满堂灌”“填鸭式”仍是为许多教师所采用的教学方法，没有认识到对于医学生来说更重要的是培养他们主动学习的能力和方法，而不是单纯地讲授知识。翻转课堂可以让他们课前或业余时间自主学习。医学病理教学应用翻转课堂教学模式，可以突破传统课堂的时空局限，更有利于大学医学生的学习和发展。
四、翻转课堂应用于病理学教学的关键问题
1.大学病理学教师翻转课堂教学能力
翻转课堂教学模式使教师不再是课堂的中心，这意味着教师需要具有更强的责任心和扎实的专业知识。学习的每个环节都需要教师的付出，学生自学环节要求教师提供精心制作或选取的视频，及时了解学生自学效果并答疑解惑。在课堂交流环节要根据学生的学习情况，引导学生深入掌握知识，加强知识的内化。
2.大学医学学生翻转课堂学习适应能力
翻转课堂模式支持个性化学习，学生的主动性和自觉性是翻转课堂开展的前提。首先，学生是学习的主体，教师起引导督促作用，学生自己学习、观察、分析、思考问题的过程是无法逃避的。其次，师生之间以及学生之间的交流也是翻转课堂的关键步骤之一。我国目前教育模式下学生长期被动地接受知识，不善于开口交流，独立思考能力不强。即使步入高校，形成的习惯和性格特征很难一时改变。这都是翻转课堂开展后要克服的问题。教师要从各方面加以引导，学生也要主动改善提高。
3.医学院校的教学环境
由于现代科学技术的发展，翻转课堂使用的教学视频和 PPT制作水准都很高，形式也比较新颖，基本能够满足目前翻转课堂开展的需要。但另一方面，科学技术支持和学习评价平台的创建也很重要。学生的课前自主学习和学习效果检测环节，如教师布置作业、学生完成提交作业、教师批改反馈和监控作业完成情况等，都需要网络学习管理平台的支撑。该平台应具备功能模块齐全、适用性强、操作简单等特点。建立通畅的学习和交流平台，是翻转课堂教学模式进行的重要条件。
五、结语
综上所述，我们可以看到翻转课堂的种种优势，都是传统教学模式所缺少的。当然，它也会存在一些弊端，不过处于初期发展的新型教学模式在不断发展的过程中会有一个逐渐完善的过程。翻转课堂在医学教学中的应用，满足了医学生在学习过程中的个性化需要，使得学生加深了知识的理解，同时提高了学校的教学质量。总之，翻转课堂的出现是课堂教学改革的一大进步，值得各大高校特别是医学类院校借鉴和推广。
参考文献：
[1]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012，（12）：28.
[2]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2013，（08）：21-25.
[3]曾贞.反转教学的特征，实践及问题[J].中国电化教育，2012，（07）：114-117.
[4]张春玲.翻转课堂：一种新型教学模式[J].教育观察，2014，（07）：14-16.