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摘 要：近些年，高职高专发电厂及电力系统专业发展迅速。新的时期新的就业形势，发电厂及电力系统专业在人才培养方面也应当不断开拓创新与进步。而建立一套客观的第三方评价体系对于进一步提升该专业的学生适应新的形式具有重要意义。故此次就建立第三方质量评价体系对发电厂及电力系统专业教学质量进行评定，并针对性提出第三方评价体系建设要点。
关键词：评价体系；高职高专；发电厂及电力系统；
前言
近些年，我国在高等教育方面发展尤为迅速，很快完成了基于“精英教育”向“大众化教育”的转型，同时高职高专院校招生规模也在不断扩张。招生数量的不断增加以及高效规模的不断扩大，一方面很好阐明对经济快速发展对人才的大量需求，了一方面也同时给高校自身带来一定困扰，尤其对于诸如发电厂及电力系统此类技术要求的较高的院校专业。师资力量匮乏、教学质量的下滑以及后勤保障等难以达到要求，进一步计划专业教学质量方面相关问题与矛盾。因而，就现代高职高专院校而言，各个专业均应当构建符合其特色的人才培养第三方评价体系，基于教育过程、用人单位以及教学质量评价等多方面因素进行综合评价与管控。此次就发电厂及电力系统专业人才培养第三方评价体系建设进行探讨。
一、第三方评价体质重要性分析
1.1多方位评价，综合性分析
现如今，针对发电厂及电力系统专业学生的质量评价体系上没有形成完全规范统一标准，实际大多数院校针对专业人才的评价往往停留在简单的对学生毕业时基于学校单方面的评估，因此存在一定片面性。就该专业教育目标分析，针对发电厂及电力系统专业学生的评价应当综合内、外部相结合，基于多元化以及开放性的原则对学生在校内以及校外的表现进行评估，基于校内的学生生活应当由学校完成，而基于校外社会表现则应当由社会进行评价。故建立客观的第三方评价体系十分必要。
1.2多维度数据分析，提升教学质量
为了进一步更为客观对发电厂及电力系统专业学生水平进行准确评价，院校应当将教学不同过程、不同类型以及不同层次等进行有机结合，从而帮助领导以及老师等对当前教育成果是否达到办学教育宗旨以及原则，人才培养目标等进行实施判定。整个评价过程主要由评估指标体系进行管控，基于数据信息管理系统，多角度全方位对学校当前教育内容与信息进行搜集分析，并及时对管理以及教学等工作进行持续性改进，最终实现提高教学质量目的，从而更好为社会输出专业有用人才。
1.3提升专业品质，实现良性教学
建立完善的发电厂及电力系统专业人才培养评价体系与教学质量监控是实现专业教育动态管理的重要基础，同时也是当前实现良性循环的重要前提。在专业人才培养过程中引入第三方评估意见，可以进一步推动专业对于人才培养方向以及办学水平的不断调整提高，密切专业与社会之间的联系，充分肯定社会对于该专业的教育角度与引导作用，不断调整发电厂及电力系统专业教育并使之与社会接轨，有助于专业人才更好适应社会岗位，更好服务社会。基于第三方评价体系，可以有效促使相关专业在行驶自主办学的权利同时，建立取信于社会的人才培养模式。
二、第三方评价体系构建原则
2.1多方面多角度原则
实际对于发电厂及电力系统专业人才的培养不仅仅与院校自身存在一定关联，同时也与社会诸多部门存在一定利益联系，包括企业、社会、学生个人与家长以及教育机构等，实际不同社会层次存在不同的利益诉求。对于企业希望员工具备更高更为专业的技能水平与自我素养，而对于学生家长则希望学生可以最大可能掌握知识技术，并谋求更好的工作岗位；而对于行业领域则希望发电厂及电力系统专业人才的培养应当与当前国家乃至世界电力行业的发展技术以及发展趋势相结合，顺应行业动态进行日常教育工作。因此在构建第三方评价体系应当注重对多个对象的多元化利益诉求考量，综合性进行评价考量。
2.2客观有效性
随着市场竞争日益激烈，社会的反馈以及专业的声誉是院校发展的重要基础。对于发电厂及电力系统专业应当积极谋求与社会需求的联系，进而进行客观的监督与评估，确保教学质量的不断提高，最终形成良性的教学环境。因此，只有在实际教学过程中，确保评价的有效性与客观性才能充分发挥教学的质量与社会之间和谐互通。而基于表面形式的评价，往往知识对人力、财力等资源的浪费，对于切实提升教學质量没有任何意义，
三、第三方质量监控构建
3.1评价形式与对象
实际开展第三方评价体系的建设其主要目的是为了进一步提升发电厂及电力系统专业教学质量，塑造满足社会以及学校需求的专业化人才。因此实际对于第三方评价体系的构建不仅仅只是简单以教学结果为判断依据，应当对整个教学过程进行评价管控。此外，条件质量也是构成评价的重要因素，因此，一套完整科学的第三方评价体系应当由结果、过程以及条件三方面质量因素决定。此外，对于评价的主体以及客体进行明确区分。针对此次发电厂及电力系统专业第三方的评价其主要以学生、企业以及行业等为评价主体，而诸如高校的办学条件等则为评价的客观对象。针对主体几个对象应当由一定主次关系，首先应当是学生家长，依据院校专业教学质量对发电厂及电力系统专业教育质量进行评估；其次为企业依据对专业人才的需求比例，以及学生在实际工作中的表现进行教学质量的反馈；再者为行业对院校专业的办学目标以及教育模式，与行业的动态发展契合度进行评定，最后则为教育机构其基于专业教育评价对相关专业学生的以及专业的教学质量评价。
3.2评价维度分析
针对发电厂及电力系统专业人才进行评价应当依据客观的评价指标以及角度，即评价维度。实际针对专业人才的评价及时对教学质量以及教学过程的评价，应当对教学过程中设计的属性等维度进行定量分析。基于不同的评价主体，其所评价的维度有所不同，且赋予权重也有所不同，针对学生及家长群体，其主要涉及到专业的教学水平、创新实践能力培养、专业基础知识以及技能的培养、学生社会适应能力等多个维度；而对于企业则应当侧重于对学生实际专业基础知识掌握情况、团队合作能力、团队适应性以及心理素养以及沟通能力等几个维度；而对于研究教育机构则倾向于对师资团队质量、学生知识能力、专业实训条件等几个维度；对于行业协会则依据专业教育与企业员工的计划制定；学生实际考证通过情况；教材内容与行业动态发展是否结合等多个维度。 3.3评价结果构成
实际对于不同对象不同评价维度，应当对结果进行定量以及定性的结合分析模式。并将评价结果与院校教育平台以及相关部门对不同维度结合进行打分，如下式基于系统评价得分定义：
（1）
公式中n代表常量，在这里其取值为4；i表示取值区间为[1，4]之间的变量。qi表示为学生家长、企业、教育机构以及行业的实际评分。实际由于家长以及企业对学生个体关注程度较高，因此实际评价权重应当进行一定倾斜，而教育研究机构以及行业等其评价权重应当一定程度上进行降低。依据评价最终得分情况，将质量结果划分为优秀、良好以及合格和不合格四个等级，其中最总得分达到80及以上为优秀，而70-79表示为良好，60-69表示为合格，以及低于60分时候表示不及格，实际以每个学年为评价周期进行评价。
3.4评价体系的自我完善与诊断
基于上述评价公式，可以用于每学年对专业学生表现综合评价。不同教学部门所产生的评价结果互相之间既存在一定独立性又存在一定关联性，均服务于发电厂及电力系统专业前提。实际该专业可以依据模型的评价结果，并结合当前专业的自身教学评价情况，及时发现教学中的问题，并进行及时整改。实际每个学年的评价结束后，应当基于问卷调查以及专家意见等形式，对测评的维度以及权重等进行重新定义，从而基于动态原则，不断完善以调整教学质量，以及监控系统，从而實现教学质量进一步改善，专业人才进一步提高的目的。
四、总结
就现阶段而言，发电厂及电力系统专业人才素养对于未来我国电力行业的发展具有重要意义。高素质以及高技能的人才梯队势必提高我国电力行业的进一步发展。构建客观科学的第三方评价体系，对专业教育水平以及学生知识技能掌握情况进行客观评价，可以有效提升教学质量，基于学校、企业、社会以及学生家长等多个维度的综合评价与分析，可以有效提升学校教学质量，提升学生的专业素养以及技能水平。
参考文献
[1]王厚义，朱镇斌.高职院校人才培养质量第三方监控体系建设探析[J].长春工业大学学报（高教研究版），2013（1）：65-67.
[2]万德年.中高职衔接人才培养质量评价体系建设研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2017，17（2）：92-95.
[3]刘晓静.基于区域经济的高职人才培养质量评价体系建设研究——以东莞为例[J].商情，2014（49）：95-95.
[4]孙香云.高职文科专业人才培养模式评价体系建设——基于360度考核法的思考[J].内蒙古电大学刊，2014（1）：49-53.
（作者单位：云南能源职业技术学院）
关键词：评价体系；高职高专；发电厂及电力系统；
前言
近些年，我国在高等教育方面发展尤为迅速，很快完成了基于“精英教育”向“大众化教育”的转型，同时高职高专院校招生规模也在不断扩张。招生数量的不断增加以及高效规模的不断扩大，一方面很好阐明对经济快速发展对人才的大量需求，了一方面也同时给高校自身带来一定困扰，尤其对于诸如发电厂及电力系统此类技术要求的较高的院校专业。师资力量匮乏、教学质量的下滑以及后勤保障等难以达到要求，进一步计划专业教学质量方面相关问题与矛盾。因而，就现代高职高专院校而言，各个专业均应当构建符合其特色的人才培养第三方评价体系，基于教育过程、用人单位以及教学质量评价等多方面因素进行综合评价与管控。此次就发电厂及电力系统专业人才培养第三方评价体系建设进行探讨。
一、第三方评价体质重要性分析
1.1多方位评价，综合性分析
现如今，针对发电厂及电力系统专业学生的质量评价体系上没有形成完全规范统一标准，实际大多数院校针对专业人才的评价往往停留在简单的对学生毕业时基于学校单方面的评估，因此存在一定片面性。就该专业教育目标分析，针对发电厂及电力系统专业学生的评价应当综合内、外部相结合，基于多元化以及开放性的原则对学生在校内以及校外的表现进行评估，基于校内的学生生活应当由学校完成，而基于校外社会表现则应当由社会进行评价。故建立客观的第三方评价体系十分必要。
1.2多维度数据分析，提升教学质量
为了进一步更为客观对发电厂及电力系统专业学生水平进行准确评价，院校应当将教学不同过程、不同类型以及不同层次等进行有机结合，从而帮助领导以及老师等对当前教育成果是否达到办学教育宗旨以及原则，人才培养目标等进行实施判定。整个评价过程主要由评估指标体系进行管控，基于数据信息管理系统，多角度全方位对学校当前教育内容与信息进行搜集分析，并及时对管理以及教学等工作进行持续性改进，最终实现提高教学质量目的，从而更好为社会输出专业有用人才。
1.3提升专业品质，实现良性教学
建立完善的发电厂及电力系统专业人才培养评价体系与教学质量监控是实现专业教育动态管理的重要基础，同时也是当前实现良性循环的重要前提。在专业人才培养过程中引入第三方评估意见，可以进一步推动专业对于人才培养方向以及办学水平的不断调整提高，密切专业与社会之间的联系，充分肯定社会对于该专业的教育角度与引导作用，不断调整发电厂及电力系统专业教育并使之与社会接轨，有助于专业人才更好适应社会岗位，更好服务社会。基于第三方评价体系，可以有效促使相关专业在行驶自主办学的权利同时，建立取信于社会的人才培养模式。
二、第三方评价体系构建原则
2.1多方面多角度原则
实际对于发电厂及电力系统专业人才的培养不仅仅与院校自身存在一定关联，同时也与社会诸多部门存在一定利益联系，包括企业、社会、学生个人与家长以及教育机构等，实际不同社会层次存在不同的利益诉求。对于企业希望员工具备更高更为专业的技能水平与自我素养，而对于学生家长则希望学生可以最大可能掌握知识技术，并谋求更好的工作岗位；而对于行业领域则希望发电厂及电力系统专业人才的培养应当与当前国家乃至世界电力行业的发展技术以及发展趋势相结合，顺应行业动态进行日常教育工作。因此在构建第三方评价体系应当注重对多个对象的多元化利益诉求考量，综合性进行评价考量。
2.2客观有效性
随着市场竞争日益激烈，社会的反馈以及专业的声誉是院校发展的重要基础。对于发电厂及电力系统专业应当积极谋求与社会需求的联系，进而进行客观的监督与评估，确保教学质量的不断提高，最终形成良性的教学环境。因此，只有在实际教学过程中，确保评价的有效性与客观性才能充分发挥教学的质量与社会之间和谐互通。而基于表面形式的评价，往往知识对人力、财力等资源的浪费，对于切实提升教學质量没有任何意义，
三、第三方质量监控构建
3.1评价形式与对象
实际开展第三方评价体系的建设其主要目的是为了进一步提升发电厂及电力系统专业教学质量，塑造满足社会以及学校需求的专业化人才。因此实际对于第三方评价体系的构建不仅仅只是简单以教学结果为判断依据，应当对整个教学过程进行评价管控。此外，条件质量也是构成评价的重要因素，因此，一套完整科学的第三方评价体系应当由结果、过程以及条件三方面质量因素决定。此外，对于评价的主体以及客体进行明确区分。针对此次发电厂及电力系统专业第三方的评价其主要以学生、企业以及行业等为评价主体，而诸如高校的办学条件等则为评价的客观对象。针对主体几个对象应当由一定主次关系，首先应当是学生家长，依据院校专业教学质量对发电厂及电力系统专业教育质量进行评估；其次为企业依据对专业人才的需求比例，以及学生在实际工作中的表现进行教学质量的反馈；再者为行业对院校专业的办学目标以及教育模式，与行业的动态发展契合度进行评定，最后则为教育机构其基于专业教育评价对相关专业学生的以及专业的教学质量评价。
3.2评价维度分析
针对发电厂及电力系统专业人才进行评价应当依据客观的评价指标以及角度，即评价维度。实际针对专业人才的评价及时对教学质量以及教学过程的评价，应当对教学过程中设计的属性等维度进行定量分析。基于不同的评价主体，其所评价的维度有所不同，且赋予权重也有所不同，针对学生及家长群体，其主要涉及到专业的教学水平、创新实践能力培养、专业基础知识以及技能的培养、学生社会适应能力等多个维度；而对于企业则应当侧重于对学生实际专业基础知识掌握情况、团队合作能力、团队适应性以及心理素养以及沟通能力等几个维度；而对于研究教育机构则倾向于对师资团队质量、学生知识能力、专业实训条件等几个维度；对于行业协会则依据专业教育与企业员工的计划制定；学生实际考证通过情况；教材内容与行业动态发展是否结合等多个维度。 3.3评价结果构成
实际对于不同对象不同评价维度，应当对结果进行定量以及定性的结合分析模式。并将评价结果与院校教育平台以及相关部门对不同维度结合进行打分，如下式基于系统评价得分定义：
（1）
公式中n代表常量，在这里其取值为4；i表示取值区间为[1，4]之间的变量。qi表示为学生家长、企业、教育机构以及行业的实际评分。实际由于家长以及企业对学生个体关注程度较高，因此实际评价权重应当进行一定倾斜，而教育研究机构以及行业等其评价权重应当一定程度上进行降低。依据评价最终得分情况，将质量结果划分为优秀、良好以及合格和不合格四个等级，其中最总得分达到80及以上为优秀，而70-79表示为良好，60-69表示为合格，以及低于60分时候表示不及格，实际以每个学年为评价周期进行评价。
3.4评价体系的自我完善与诊断
基于上述评价公式，可以用于每学年对专业学生表现综合评价。不同教学部门所产生的评价结果互相之间既存在一定独立性又存在一定关联性，均服务于发电厂及电力系统专业前提。实际该专业可以依据模型的评价结果，并结合当前专业的自身教学评价情况，及时发现教学中的问题，并进行及时整改。实际每个学年的评价结束后，应当基于问卷调查以及专家意见等形式，对测评的维度以及权重等进行重新定义，从而基于动态原则，不断完善以调整教学质量，以及监控系统，从而實现教学质量进一步改善，专业人才进一步提高的目的。
四、总结
就现阶段而言，发电厂及电力系统专业人才素养对于未来我国电力行业的发展具有重要意义。高素质以及高技能的人才梯队势必提高我国电力行业的进一步发展。构建客观科学的第三方评价体系，对专业教育水平以及学生知识技能掌握情况进行客观评价，可以有效提升教学质量，基于学校、企业、社会以及学生家长等多个维度的综合评价与分析，可以有效提升学校教学质量，提升学生的专业素养以及技能水平。
参考文献
[1]王厚义，朱镇斌.高职院校人才培养质量第三方监控体系建设探析[J].长春工业大学学报（高教研究版），2013（1）：65-67.
[2]万德年.中高职衔接人才培养质量评价体系建设研究[J].无锡商业职业技术学院学报，2017，17（2）：92-95.
[3]刘晓静.基于区域经济的高职人才培养质量评价体系建设研究——以东莞为例[J].商情，2014（49）：95-95.
[4]孙香云.高职文科专业人才培养模式评价体系建设——基于360度考核法的思考[J].内蒙古电大学刊，2014（1）：49-53.
（作者单位：云南能源职业技术学院）