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摘 要：词语是语言学习的基础，在当前小学语文词语教学中，存在着机械呆板、不重理解、脱离教材等问题，对学生的语文学习产生了不利影响。在当前小学语文教学中，教师立足于教材内容，注重积累补充，给学生探究的空间，帮助情景再现等，能够全面推进字词教学的发展，帮助学生在理解的基础上去学习、记忆字词。
关键词：小学语文；词语教学；教学情境
词语教学一直都是小学语文学习的基础内容，但却日益发展成为教学中最易被忽视的部分。许多教师能够看到单纯的字词学习的枯燥性，将其带入到课文中，却又不小心陷入主观忽视的误区。本文针对当前小学语文字词教学中存在的问题进行分析，进而进一步提出教学策略思考。
一、当前小学语文字词教学现状分析
随着新课程改革的深入发展，教师对课标的关注及依赖日益提高，能更多地关注到每一个教学目标并且对自身的教学工作做出反思。对于课标中规定的“正确地理解和运用祖国的语言”这一目标也提高了重视。尽管如此，教师在教学中对于词语教学仍然会出现许多新的误区。笔者对当前小学语文词语教学中存在的问题进行整理，主要体现在以下几个方面：
其一，词语教学脱离课文存在，在当前小学语文课堂，教师总会有意识地先将字词提炼出来，让学生先克服字词关，再进入到阅读的学习中。这样的做法看似是为阅读扫清障碍，实际上会将阅读与词语完全分开，使学生词语运用能力变弱、词语记忆多数通过记忆力完成，而不是理解记忆，增加学生学习的负担。同时也不经意划清了两者的界限。
其二，词语教学缺乏认知度，但是在当前教学中，教师仍然以机械记忆为主组织学生进行字词的学习，即使在字典的使用中，也是片面追求让学生进行简单的字词查询。除此之外，在一些练习与测试中，教师也会要求学生进行字词填空等内容的学习，这些都是当前教学发展的关键所在。
最后，还有一点需要引起教师关注的是，学生尽管在不停地接触新的词语、学习新的词语，而且学习的难度也在增加，但是在运用的时候，学生所用的十分有限，常规词语，对于一些较为新鲜的词语所涉猎的还是十分有限，这其实正是学生不知如何运用词语的表现。
二、小学语文字词教学的策略思考
（一）立足教材，在课文中学习词语
在当前小学语文教学中，教师要立足于教材，在课文中发现词语，也在课文中积累词语。在小学阶段每一节课的学习中，学生几乎都会遇到一些陌生的词汇，教师不仅要让学生去积累这些词汇，更要帮助学生去认知这些词汇。有些时候，一些词语的原本意思与其在课文中的意义是不相同的，这就需要结合语境具体分析与理解。如在讲解《鸟的天堂》一课时，其中有“应接不暇”一词，主要是形容人或事太多，应付不过来。但是在课文中用来形容鸟的多，其实用在这里无非就是一种表达的方式，也是可以的，只是具体情况具体分析，教师在教学中既要教学生词语的基本用法，也要带领他们一起体味具体的运用等，这些都是当前小学语文词语教学中需要关注到的，只有立足于教材，词语教学才是活的。
（二）从语境中品味词语的含义
在教学中，教师要从语境中去品读词语的含义，这样才能切实推进教学的全面发展。例如，在《富饶的西沙群岛》一课中，想让学生准确认识“富饶”一词，其实这词是在文中形容西沙群岛物产丰富的，教师可以将课文设计成为“西沙群岛的海里有____，有____，有____，还有____”这样的问题等，引导学生通过填空，对问题本身形成感悟，原来是因为西沙群岛中有这么多丰富的物产，所以我们才用“富饶”一词去形容它。其实这篇文章中还有类似于威武一词，是形容龙虾的，显然是一种夸张的方式，也是值得关注的，因为脱离了语境就不能这样表达了。
（三）从实践体验中感悟词语
在教学中，教师还可以以实践体验的方式引导学生感悟词语，实现教学的突破发展。例如，在讲解《陶罐和铁罐》一课时，可以引导学生进行对话练习，从演示、参与中感受语言的运用魅力，体味词语的含义。其中有一段对话如下：铁罐子说：“你敢碰我吗？陶罐子！”陶罐子说：“不敢，铁罐兄弟”，铁罐说：“我就知道你不敢，懦弱的东西”……通过这一系列的对话，教师可以要求学生在课堂分角色扮演陶罐、铁罐，自己参与到角色对话中去体味其中的内涵，最终实现教学的发展及完善。在整个实践中，学生要运用不同的语气体味到傲慢、轻蔑、恼怒等词的含义，加深对词语的理解。其实词语最终都是要运用的，这样的体验方式恰好能促进学生对词语的运用。
在当前小学词语教学中，教师要明确学生的成長需要，结合课文需要，有效地提高教学效率，最终实现教学的突破发展。在当前小学语文教学中，教师需要关注到词语的运用能力培养，从学习能力入手，推進学生对词语的把握，全面实现教学的突破及发展。
参考文献：
[1]冯稚.小学语文词语教学存在的问题及改进策略[J].读与写，2015，12（10）：231-232.
[2]郭烈萍.语文词语有效教学策略研究[J].文学教育，2014，32（9）：46-47.
编辑 李琴芳
关键词：小学语文；词语教学；教学情境
词语教学一直都是小学语文学习的基础内容，但却日益发展成为教学中最易被忽视的部分。许多教师能够看到单纯的字词学习的枯燥性，将其带入到课文中，却又不小心陷入主观忽视的误区。本文针对当前小学语文字词教学中存在的问题进行分析，进而进一步提出教学策略思考。
一、当前小学语文字词教学现状分析
随着新课程改革的深入发展，教师对课标的关注及依赖日益提高，能更多地关注到每一个教学目标并且对自身的教学工作做出反思。对于课标中规定的“正确地理解和运用祖国的语言”这一目标也提高了重视。尽管如此，教师在教学中对于词语教学仍然会出现许多新的误区。笔者对当前小学语文词语教学中存在的问题进行整理，主要体现在以下几个方面：
其一，词语教学脱离课文存在，在当前小学语文课堂，教师总会有意识地先将字词提炼出来，让学生先克服字词关，再进入到阅读的学习中。这样的做法看似是为阅读扫清障碍，实际上会将阅读与词语完全分开，使学生词语运用能力变弱、词语记忆多数通过记忆力完成，而不是理解记忆，增加学生学习的负担。同时也不经意划清了两者的界限。
其二，词语教学缺乏认知度，但是在当前教学中，教师仍然以机械记忆为主组织学生进行字词的学习，即使在字典的使用中，也是片面追求让学生进行简单的字词查询。除此之外，在一些练习与测试中，教师也会要求学生进行字词填空等内容的学习，这些都是当前教学发展的关键所在。
最后，还有一点需要引起教师关注的是，学生尽管在不停地接触新的词语、学习新的词语，而且学习的难度也在增加，但是在运用的时候，学生所用的十分有限，常规词语，对于一些较为新鲜的词语所涉猎的还是十分有限，这其实正是学生不知如何运用词语的表现。
二、小学语文字词教学的策略思考
（一）立足教材，在课文中学习词语
在当前小学语文教学中，教师要立足于教材，在课文中发现词语，也在课文中积累词语。在小学阶段每一节课的学习中，学生几乎都会遇到一些陌生的词汇，教师不仅要让学生去积累这些词汇，更要帮助学生去认知这些词汇。有些时候，一些词语的原本意思与其在课文中的意义是不相同的，这就需要结合语境具体分析与理解。如在讲解《鸟的天堂》一课时，其中有“应接不暇”一词，主要是形容人或事太多，应付不过来。但是在课文中用来形容鸟的多，其实用在这里无非就是一种表达的方式，也是可以的，只是具体情况具体分析，教师在教学中既要教学生词语的基本用法，也要带领他们一起体味具体的运用等，这些都是当前小学语文词语教学中需要关注到的，只有立足于教材，词语教学才是活的。
（二）从语境中品味词语的含义
在教学中，教师要从语境中去品读词语的含义，这样才能切实推进教学的全面发展。例如，在《富饶的西沙群岛》一课中，想让学生准确认识“富饶”一词，其实这词是在文中形容西沙群岛物产丰富的，教师可以将课文设计成为“西沙群岛的海里有____，有____，有____，还有____”这样的问题等，引导学生通过填空，对问题本身形成感悟，原来是因为西沙群岛中有这么多丰富的物产，所以我们才用“富饶”一词去形容它。其实这篇文章中还有类似于威武一词，是形容龙虾的，显然是一种夸张的方式，也是值得关注的，因为脱离了语境就不能这样表达了。
（三）从实践体验中感悟词语
在教学中，教师还可以以实践体验的方式引导学生感悟词语，实现教学的突破发展。例如，在讲解《陶罐和铁罐》一课时，可以引导学生进行对话练习，从演示、参与中感受语言的运用魅力，体味词语的含义。其中有一段对话如下：铁罐子说：“你敢碰我吗？陶罐子！”陶罐子说：“不敢，铁罐兄弟”，铁罐说：“我就知道你不敢，懦弱的东西”……通过这一系列的对话，教师可以要求学生在课堂分角色扮演陶罐、铁罐，自己参与到角色对话中去体味其中的内涵，最终实现教学的发展及完善。在整个实践中，学生要运用不同的语气体味到傲慢、轻蔑、恼怒等词的含义，加深对词语的理解。其实词语最终都是要运用的，这样的体验方式恰好能促进学生对词语的运用。
在当前小学词语教学中，教师要明确学生的成長需要，结合课文需要，有效地提高教学效率，最终实现教学的突破发展。在当前小学语文教学中，教师需要关注到词语的运用能力培养，从学习能力入手，推進学生对词语的把握，全面实现教学的突破及发展。
参考文献：
[1]冯稚.小学语文词语教学存在的问题及改进策略[J].读与写，2015，12（10）：231-232.
[2]郭烈萍.语文词语有效教学策略研究[J].文学教育，2014，32（9）：46-47.
编辑 李琴芳