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【摘要】新课改明确指出，当前一切教育教学活动的开展都要以学生为中心，这里的以学生为中心，除了是指将学生放在教学的中心位置之外，还要以学生的实际发展情况来组织教学，在满足学生的实际需求的基础上完成教学任务。但是，在班级授课制下，教师为了完成教学任务，在组织教学的时候，会制定统一的教学目标、教学任务等，忽视了学生个性差异的存在，无法满足不同学生的不同学习需求，学生之间的学习差距越来越大，而且与“因材施教”这一教学原则相违背。针对这一情况，教师需要利用分层教学来组织中职教学活动。
【关键词】中职教育 艺术专业 分层教学 因材施教
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0022-01
分层教学主要是指教师在组织教学活动的时候，充分尊重学生的主体性，尊重学生的个性差异，以学生的个性差异为依据来对不同学习水平的学生进行分层，并根据不同层次学生的实际发展情况设定不同的教学目标、教学任务，以此在最近发展区内，满足学生的发展需求，并引导学生“跳一跳，摘到桃子”，使学生的潜能得到挖掘。对于班级授课制下的中职教育而言，分层教学将教学的重点放在学生的实际发展情况之上，以统一化的教学手段来满足不同水平的学生的学习需求，以此实现因材施教。分层教学要贯穿中职课堂教学的始终，教师可以从以下几方面入手：
1.学生分层
正如新课改所倡导的，学生是一切教学活动的中心，教师在组织分层教学的时候要需要将学生作为中心，对不同层析的学生进行分层。这里所指的对学生进行分层并不是对学生人格分层，而是根据学生的认知能力、兴趣爱好、学习水平等对其划分层次，将有具有相同水平的学生划分为一个层次，教师就可以清楚地了解到学生的实际学习情况，并根据学生的实际情况在其最近发展区内设定不同的教学目标、教学任务等，从而满足不同层次学生的实际学习需求。
2.目标分层
教学目标在一定程度上可以说是教师一切教学行为的指导，教师一切教学活动的开展都是为了实现教学目标。而且教学目标的设定也是以学生为中心的。所以，教师要在教学大纲的指导下，根据不同层次学生的不同发展水平设定不同的教学目标，以此有针对性地完成教学任务。在实际操作的过程中，教师可以将不同水平的学生划分为三个层次：优等生、中等生和学困生，然后根据这三個层次的实际情况设定不同的教学目标。以《音乐基础理论》该内容中的音及音高教学目标为例，学困生只需要了解音乐的四大因素即可；中等生需要在音乐的四大因素的理解基础上分清楚音的分组和钢琴与五线谱的对应位置；优等生则需要在中等生的学习基础上，需要通过视唱练耳的形式来对所学的音及音高的基础知识进行实践，培养音乐感知能力。
3.分层问答
课堂教学活动是教师和学生双向互动的过程，实现这一互动的最佳形式是问答，教师问学生答，学生问教师答，在问答的过程中学生不仅可以有针对性地理解某一知识点，还可以提高学生的语言表达能力。而且分层教学中当然要实行分层问题，这里所指出的分层问答主要是指教师在课堂中的提问需要有一定的针对对象，即实现对象的指向性。教师需要根据学生的分层情况，对不同层次的设置不同的问题，这样可以在学生已有的能力范围内调动起他们课堂参与的积极性，还可以使学生调动自己已有的知识体系来解决问题，实现知识的应用，并使学生享受到回答问题的乐趣。在一个班级中，优等生的数量是有限的，占全班人数的份额是很少的，中等生占据着绝大部分，但是差生更需要得到教师的关注，所以，在提问的时候，教师要多设置一些符合中等生和差生实际的问题，给予这两个层次的学生回答问题的机会。比如，对于优等生来说，教师可以为他们展现一些答案较直观的问题，而对于学困生来说则只需要提供教材中已有的问题即可。在回答的过程中，教师需要根据及时地对他们出现的问题进行纠正，以此在满足学生回答问题需求的基础上，充实他们的知识储备，有针对性地解决学生所出现的学习问题，使学生在课堂活动参与中得到发展。
4.分层练习
通常在我们看来，练习是一种检验学生学习成果的方式，但是它还是一种教学方法。因此，在对学生进行检验的时候，除了依靠传统的考试之外，还要对其进行分层检验，以此掌握学生的实际发展情况。以笔试为例，教师需要将一份试卷分为三个程度，按照不同的比例来检验不同层次的学生的学习成果，对于所有层次的学生尤其是学困生需要设置60%的基础题，以此检验他们基础知识的掌握程度；对于中等生来说，可以设定25%的提高题目；对于优等生则可以设置15%的综合题目，如此学困生中能力较高的学生可以挑战一下提高题，如此提升其能力，中等生亦是如此。在分层练习中，学生的基础知识水平不仅能得到检测，还可以挖掘学生的潜能，提高其对所学知识的应用水平。
总之，在中职教育教学活动开展中，教师需要以学生为中心，将不同水平的学生划分为不同的层次，并从教学目标、教学问答、教学练习等方面进行有针对性的分层，以此使不同层次的学生得到不同水平的发展。
参考文献：
[1]钟建春.关于中职教育教学的改革思考[J].中国校外教育，2014.
[2]刘妍.关于中职教育教学方式的思考[J].职业，2012.
【关键词】中职教育 艺术专业 分层教学 因材施教
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0022-01
分层教学主要是指教师在组织教学活动的时候，充分尊重学生的主体性，尊重学生的个性差异，以学生的个性差异为依据来对不同学习水平的学生进行分层，并根据不同层次学生的实际发展情况设定不同的教学目标、教学任务，以此在最近发展区内，满足学生的发展需求，并引导学生“跳一跳，摘到桃子”，使学生的潜能得到挖掘。对于班级授课制下的中职教育而言，分层教学将教学的重点放在学生的实际发展情况之上，以统一化的教学手段来满足不同水平的学生的学习需求，以此实现因材施教。分层教学要贯穿中职课堂教学的始终，教师可以从以下几方面入手：
1.学生分层
正如新课改所倡导的，学生是一切教学活动的中心，教师在组织分层教学的时候要需要将学生作为中心，对不同层析的学生进行分层。这里所指的对学生进行分层并不是对学生人格分层，而是根据学生的认知能力、兴趣爱好、学习水平等对其划分层次，将有具有相同水平的学生划分为一个层次，教师就可以清楚地了解到学生的实际学习情况，并根据学生的实际情况在其最近发展区内设定不同的教学目标、教学任务等，从而满足不同层次学生的实际学习需求。
2.目标分层
教学目标在一定程度上可以说是教师一切教学行为的指导，教师一切教学活动的开展都是为了实现教学目标。而且教学目标的设定也是以学生为中心的。所以，教师要在教学大纲的指导下，根据不同层次学生的不同发展水平设定不同的教学目标，以此有针对性地完成教学任务。在实际操作的过程中，教师可以将不同水平的学生划分为三个层次：优等生、中等生和学困生，然后根据这三個层次的实际情况设定不同的教学目标。以《音乐基础理论》该内容中的音及音高教学目标为例，学困生只需要了解音乐的四大因素即可；中等生需要在音乐的四大因素的理解基础上分清楚音的分组和钢琴与五线谱的对应位置；优等生则需要在中等生的学习基础上，需要通过视唱练耳的形式来对所学的音及音高的基础知识进行实践，培养音乐感知能力。
3.分层问答
课堂教学活动是教师和学生双向互动的过程，实现这一互动的最佳形式是问答，教师问学生答，学生问教师答，在问答的过程中学生不仅可以有针对性地理解某一知识点，还可以提高学生的语言表达能力。而且分层教学中当然要实行分层问题，这里所指出的分层问答主要是指教师在课堂中的提问需要有一定的针对对象，即实现对象的指向性。教师需要根据学生的分层情况，对不同层次的设置不同的问题，这样可以在学生已有的能力范围内调动起他们课堂参与的积极性，还可以使学生调动自己已有的知识体系来解决问题，实现知识的应用，并使学生享受到回答问题的乐趣。在一个班级中，优等生的数量是有限的，占全班人数的份额是很少的，中等生占据着绝大部分，但是差生更需要得到教师的关注，所以，在提问的时候，教师要多设置一些符合中等生和差生实际的问题，给予这两个层次的学生回答问题的机会。比如，对于优等生来说，教师可以为他们展现一些答案较直观的问题，而对于学困生来说则只需要提供教材中已有的问题即可。在回答的过程中，教师需要根据及时地对他们出现的问题进行纠正，以此在满足学生回答问题需求的基础上，充实他们的知识储备，有针对性地解决学生所出现的学习问题，使学生在课堂活动参与中得到发展。
4.分层练习
通常在我们看来，练习是一种检验学生学习成果的方式，但是它还是一种教学方法。因此，在对学生进行检验的时候，除了依靠传统的考试之外，还要对其进行分层检验，以此掌握学生的实际发展情况。以笔试为例，教师需要将一份试卷分为三个程度，按照不同的比例来检验不同层次的学生的学习成果，对于所有层次的学生尤其是学困生需要设置60%的基础题，以此检验他们基础知识的掌握程度；对于中等生来说，可以设定25%的提高题目；对于优等生则可以设置15%的综合题目，如此学困生中能力较高的学生可以挑战一下提高题，如此提升其能力，中等生亦是如此。在分层练习中，学生的基础知识水平不仅能得到检测，还可以挖掘学生的潜能，提高其对所学知识的应用水平。
总之，在中职教育教学活动开展中，教师需要以学生为中心，将不同水平的学生划分为不同的层次，并从教学目标、教学问答、教学练习等方面进行有针对性的分层，以此使不同层次的学生得到不同水平的发展。
参考文献：
[1]钟建春.关于中职教育教学的改革思考[J].中国校外教育，2014.
[2]刘妍.关于中职教育教学方式的思考[J].职业，2012.