爱玩是孩子的天性，而游戏的娱乐性、趣味性正好迎合了小学生活泼好动、好奇心强的心理特征，所以赢得了孩子的青睐。但游戏的目的在于服务教学，教师应结合小学生的心理特点及数学教学实际，将游戏与知识相结合，用数学的特性把学生从游戏的感性参与引向数学的理性思维，方能使数学教学更加有滋有味。
　　一、游戏激趣，让数学充满生活味
　　对于儿童而言，数学是抽象陌生的，但生活是形象熟悉的。借助游戏把生活情境迁移到课堂中来，以游戏的情感激励作用激发学生的学习动机，就会一下子拉近数学与生活的距离，让数学更具有“生活味”。
　　例如，在教学《小数加减法》时，笔者设计“小小收银员”的数学游戏，让生活中的超市购物场景再现，使学生感受到知识来源于生活；再通过购物小票算一算一共消费多少钱，学生探究欲望倍增，个个跃跃欲试、兴致勃勃地参与到探索小数加减法的活动中去。有的学生以整数加减法为依据进行计算；有的从例题中受到启发，用小数的方法试做……学生根据自己已有的知识和生活经验积极地实验着、探索着、交流着，伴随着一种种解决问题方法的出现，学生思维始终处于“愤悱”状态，最后在教师的点拨下水到渠成地总结出小数加减法的最优计算方法。
　　二、游戏设疑，让数学充满探究味
　　小学生的逻辑思维与感性经验是紧密相连的，课堂中可以通过一系列相关的数学游戏展开知识的探究，通过设置疑问，不断地激发学生猎奇的欲望，让学生在“玩中学、学中玩”。
　　例如，笔者在教学《等式的性质》时，首先在“称一称”的游戏中，让学生用天平称出一个苹果的重量，然后用字母表示x=80。教师设疑，唤醒学生一探究竟的欲望：“这个等式就像天平，今天我们就在这个天平上做游戏，会发现什么有趣的现象呢？”接下来玩“加一加”游戏，向天平左边托盘上加20克砝码，右边加10克砝码，让学生观察发生了什么变化，并说出自己的想法。教师继续设疑：“怎样才能使天平平衡呢？”让学生再次试验，探求规律。紧接着，教师又追问：“你能从刚才的游戏中发现数学规律吗？能不能用一个等式来表示此时的平衡状态？”学生通过反复试验、观察，从而得出天平的两边加上同样重量的物质，仍然平衡，可以用等式x 20=80 20表示。最后，教师引导学生迁移讨论：如果天平两边同时减去同样质量的物质，天平还会平衡吗？教师继续放手让学生自己动手操作、验证规律、得出结论。
　　以上游戏，教师利用天平进行游戏探究活动，将解方程的过程再现，不仅让学生清楚地看到天平两边的变化，加深学生对“等式”的理解，而且能帮助学生体会等式变化的规律，提高其动手能力和思维能力。
　　三、游戏促思，让数学充满创新味
　　课堂游戏不只是取悦学生，创造乐学的氛围，更能鼓励和推动学生积极参与到数学活动中去，引發更深层次的思考，引导学生思维从一定的生活、操作经验上升到抽象的数学符号，促进学生思维的发展，实现数学游戏意义的真正价值。
　　例如，笔者在《圆的周长》教学中，设计了“测量圆周长”的游戏。当有的学生用“滚动法”测量出圆的周长时，提问：“假如测量我们学校的圆形水池，能立起来滚动吗？”迫使学生不得不另辟蹊径。有的学生又想出了“绳测”的方法，这时，教师适机又一次设疑：“假如测量空中旋转的摩天轮的周长，这个圆的周长还能用绳子绕一圈吗？”让学生从感性到理性，真真切切地感受到“滚动”和“绳测”的方法均有局限性。接着，教师再一次设问：“那能不能探索出计算圆周长的普遍规律呢？猜一猜圆的周长与什么有关系呢？”此问题又一次激起学生探究的欲望，不断将学生的思维引向深入。接下来，学生根据猜想进行小组合作、动手再实践，最终发现了“圆周长总是比它的直径三倍多一些”的规律。
　　在教学实践中，教师要把数学游戏与教学内容有机整合，并兼顾游戏性和知识性的统一，让学生的思维逐渐从形象思维向抽象思维过渡。在“一浪接一浪”的数学化进程中，学生经历由现实的情景问题到理性的数学思考，从中感受到数学发现的乐趣，形成应用意识、创新意识，让课堂充满味道。这样做不仅使学生较好地完成对教学内容的掌握，还真正体现寓教于乐的教育理念，达到事半功倍的教学效果。
　　（作者单位：宜城市实验小学）