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【摘要】英语写作是初中英语的重要教学内容，学生英语写作水平能够直接体现其英语语言学习能力，习作过程是学生英语语言认知的发展过程，基于特定目标对自身的英语知识进行综合应用，形成完整语篇，提升写作教学的有效性，是促进学生语言认知能力发展的关键。本文针对“尝试——诊断——建构”模式在初中英语写作教学中的有效应用进行探讨，分析教学模式的有效构建方式，以促进初中英语教学水平的综合提高。
【关键词】尝试；诊断；建构；初中英语；写作教学
【作者简介】钱蓉，江都区国际学校。
学生的写作认知和语篇形成能力是不断发展的过程，传统写作教学模式主要以任务化教学为主，教师为学生布置写作任务，学生利用课下时间完成写作，写作过程基本属于学生的自创状态，缺乏有效的写作指导，导致写作教学基本属于空白状态。应用“尝试——诊断——建构”模式开展课堂教学，能够将写作教学延伸课堂教学领域，在课堂教学环节学生的写作过程中，对学生的写作问题进行诊断，进行建构后续的教学活动，通过师生间的教学信息反馈，提升写作教学的有效性，不断引导学生提升其写作能力。
一、“尝试——诊断——建构”模式应用方法
“尝试”过程也可谓试探过程，英语课程学习也是英语语言的学习过程，学生进行英语课程学习也是在不断的尝试过程，对于未知学习目标完成情况处于未知和探索状态，设定此环节是学生自主学习过程，同时也是教学模式的必要环节，通过尝试性教学和学习，有助于教师了解学生的学习诉求，为后续教学活动奠定基础。
“诊断”过程是教学模式的重点过程，需要重视对症下药，深入剖析学生学习过程中存在的问题、自身教学过程存在的问题，对学生的尝试过程以及尝试学习结果进行总结，并通过诊断进行主观判断，从而为建构过程明确方向。进行诊断的目的是能够提升教学活动的针对性和有效性，实现学生在原有基础上的能力提升。
“建构”过程以学生为主体，以“尝试”和“诊断”学习过程为基础，应用教学资料，在学生的知识结构基础上，建构新知识、新技能、新情感或者新态度，应用诊断过程的信息反馈作用，提升教学内容的契合度。基于教学过程的实际需要，可以重复进行“尝试——诊断——建构”模式的循环。
二、“尝试——诊断——建构”模式在初中英语写作教学中的有效应用
如何有效应用“尝试——诊断——建构”模式，选取人教版七年级下册《What did you do last weekend？》作为案例进行论述。此单元主要重点阐述“What did you do last weekend？”这一句式，教学内容属于生活化学习内容，学生对于相应内容较为熟悉，可以提供诸多写作素材，适宜开展课堂写作教学。
1.学前诊断，确定教学目标。课堂教学之前，教师首先需要应用诊断功能，对学生的初始学习状态进行判断，分析学生的学习基础和身心发展特点，重点诊断学生对于词汇、重点句式的掌握情况，同时还需要对教学难点或者学生的学习难点进行诊断和研判，写作教学需要将学生作为课堂教学的关注重点。基于理论基础，本节课程教学需要诊断学生对于一般过去时态的掌握情况，并将学生能够正确阐述“What did…do last weekend？”作为教学目标。
2.“尝试——诊断——建构”模式的应用。
（1）“尝试”过程。在之前的教学活动中学生已经能够掌握“X had…”、“X visited…”、“X went…”、“Wh did she go with ？”等句式的表达方式，教师在教学初始环节便可以要求学生以“What did…do last weekend？”为主题要求学生进行自主写作，在学生的写作环节中观察学生的自主发挥情况，重点考察句式应用、语法以及写作思想等问题。在学前诊断环节中教师对学生的学习基础进行了初步诊断，尝试过程也需要对学生的学习基础进行尝试性验证，确定学生对于“做作业”、“去电影院”、“去划船”、“为考试而学习”等词汇的英译掌握情况，为后续的教学活动奠定基础。
（2）“诊断”过程。针对学生的尝试学习过程教师需要诊断学生对于重点句式、词汇以及语法的应用情况，对于学生在写作过程中存在的错误进行记录，有些学生可能对于动词一般过去时态的转化应用不够娴熟，也有些学生可能存在写作思路混乱的问题，确定后续教学过程的重点内容。同时自我诊断剖析前期教学环节中存在的疏漏，进而构建教学内容和方法，开展教学活动。诊断过程是整体教学模式的关键，对于课堂教学能够起到承上启下的作用，教师进行教学诊断，需要重视发挥教学诊断的过渡作用，对“尝试”过程进行必要总结，同时应用有效的导入开启“建构”过程。
（3）“建构”过程。针对学生存在时态掌握和应用存在欠缺的学生教师需要进行回顾性教学，再一次重申一般过去时态的应用条件和应用方式。对于学生存在写作思路混乱的学生，需要引导学生对自身的写作内容进行审视，如果学生以时间为写作脉络，便可以应用表格对写作思路进行捋顺，首先确定写作对象，I/my sister/my brother/my parents…等，进而确定事件发生的时间，Saturday/Sunday、morning/afternoon/night，最后确定事件，通过这种方式将写作内容衔接起来，便能够进行有条理的写作。完整语篇的形成过程，不仅需要应用重点句式进行阐述，还需要学生能够善于进行语境的转化，能够在英语语言环境中激发自身的创作灵感，“event”、“background”等问题都是写作需要关注的内容，完成写作结构和脉络之后，便需要应用多样性内容对语篇进行适度填充，使写作内容更加丰满，完整表达自身的文学思想，以提升学生在英语写作中表现自身的写作和创作水平。
3.教学评价。教学评价是课堂教学的重要环节，此教学模式应用的有效性是实现课堂教学目标的关键。教学评价过程需要重点关注教学模式实施过程中存在的问题，帮助学生反思自身在学习过程中存在的不足，并引导学生能够掌握正确的写作学习方法，从而实现学生综合写作能力的提升。同时通过教学评价過程应当关注学生的自主写作过程态度和能力表现，对于学生的良好表现给予充分肯定，使学生能够在自主学习和写作创作中，获得英语学科的学习自信，无形中形成学生英语学习兴趣的培养过程，促进学科教学目标的实现。
三、结束语
英语写作是英语教学的重点内容，写作过程能够对学生的阅读理解和表达能力进行综合体现，教师在课堂教学环节中应用“尝试——诊断——建构”教学模式，能够深入剖析学生在写作学习中存在的问题，进而开展针对性的教学活动，充分体现写作教学的有效性，教师应当重视课堂开展写作教学，在写作教学中不断诊断自身教学过程以及学生英语学习存在的不足，建构契合学生需求的教学结构，从而提升英语课程综合教学水平的提高。
参考文献：
[1]陈云菊.初中英语写作诊断式教学的应用思考[J].英语画刊（高级版），2017，（33）：35.
[2]王彩.诊断式教学在初中英语写作教学中的应用[J].中国现代教育装备，2017，（12）：47-49.
[3]龚婷.丛花深处香自溢——试谈对有效英语写作评价方式的追求[J].新课程·中学，2015，（2）：71-72.
[4]杨杰.新课改背景下初中交际英语课堂教学训练法研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018，（6）：20.
[5]张又红.初中英语课堂教学自我诊断的内容与策略[J].英语广场（下旬刊），2017，（5）：144-146.
【关键词】尝试；诊断；建构；初中英语；写作教学
【作者简介】钱蓉，江都区国际学校。
学生的写作认知和语篇形成能力是不断发展的过程，传统写作教学模式主要以任务化教学为主，教师为学生布置写作任务，学生利用课下时间完成写作，写作过程基本属于学生的自创状态，缺乏有效的写作指导，导致写作教学基本属于空白状态。应用“尝试——诊断——建构”模式开展课堂教学，能够将写作教学延伸课堂教学领域，在课堂教学环节学生的写作过程中，对学生的写作问题进行诊断，进行建构后续的教学活动，通过师生间的教学信息反馈，提升写作教学的有效性，不断引导学生提升其写作能力。
一、“尝试——诊断——建构”模式应用方法
“尝试”过程也可谓试探过程，英语课程学习也是英语语言的学习过程，学生进行英语课程学习也是在不断的尝试过程，对于未知学习目标完成情况处于未知和探索状态，设定此环节是学生自主学习过程，同时也是教学模式的必要环节，通过尝试性教学和学习，有助于教师了解学生的学习诉求，为后续教学活动奠定基础。
“诊断”过程是教学模式的重点过程，需要重视对症下药，深入剖析学生学习过程中存在的问题、自身教学过程存在的问题，对学生的尝试过程以及尝试学习结果进行总结，并通过诊断进行主观判断，从而为建构过程明确方向。进行诊断的目的是能够提升教学活动的针对性和有效性，实现学生在原有基础上的能力提升。
“建构”过程以学生为主体，以“尝试”和“诊断”学习过程为基础，应用教学资料，在学生的知识结构基础上，建构新知识、新技能、新情感或者新态度，应用诊断过程的信息反馈作用，提升教学内容的契合度。基于教学过程的实际需要，可以重复进行“尝试——诊断——建构”模式的循环。
二、“尝试——诊断——建构”模式在初中英语写作教学中的有效应用
如何有效应用“尝试——诊断——建构”模式，选取人教版七年级下册《What did you do last weekend？》作为案例进行论述。此单元主要重点阐述“What did you do last weekend？”这一句式，教学内容属于生活化学习内容，学生对于相应内容较为熟悉，可以提供诸多写作素材，适宜开展课堂写作教学。
1.学前诊断，确定教学目标。课堂教学之前，教师首先需要应用诊断功能，对学生的初始学习状态进行判断，分析学生的学习基础和身心发展特点，重点诊断学生对于词汇、重点句式的掌握情况，同时还需要对教学难点或者学生的学习难点进行诊断和研判，写作教学需要将学生作为课堂教学的关注重点。基于理论基础，本节课程教学需要诊断学生对于一般过去时态的掌握情况，并将学生能够正确阐述“What did…do last weekend？”作为教学目标。
2.“尝试——诊断——建构”模式的应用。
（1）“尝试”过程。在之前的教学活动中学生已经能够掌握“X had…”、“X visited…”、“X went…”、“Wh did she go with ？”等句式的表达方式，教师在教学初始环节便可以要求学生以“What did…do last weekend？”为主题要求学生进行自主写作，在学生的写作环节中观察学生的自主发挥情况，重点考察句式应用、语法以及写作思想等问题。在学前诊断环节中教师对学生的学习基础进行了初步诊断，尝试过程也需要对学生的学习基础进行尝试性验证，确定学生对于“做作业”、“去电影院”、“去划船”、“为考试而学习”等词汇的英译掌握情况，为后续的教学活动奠定基础。
（2）“诊断”过程。针对学生的尝试学习过程教师需要诊断学生对于重点句式、词汇以及语法的应用情况，对于学生在写作过程中存在的错误进行记录，有些学生可能对于动词一般过去时态的转化应用不够娴熟，也有些学生可能存在写作思路混乱的问题，确定后续教学过程的重点内容。同时自我诊断剖析前期教学环节中存在的疏漏，进而构建教学内容和方法，开展教学活动。诊断过程是整体教学模式的关键，对于课堂教学能够起到承上启下的作用，教师进行教学诊断，需要重视发挥教学诊断的过渡作用，对“尝试”过程进行必要总结，同时应用有效的导入开启“建构”过程。
（3）“建构”过程。针对学生存在时态掌握和应用存在欠缺的学生教师需要进行回顾性教学，再一次重申一般过去时态的应用条件和应用方式。对于学生存在写作思路混乱的学生，需要引导学生对自身的写作内容进行审视，如果学生以时间为写作脉络，便可以应用表格对写作思路进行捋顺，首先确定写作对象，I/my sister/my brother/my parents…等，进而确定事件发生的时间，Saturday/Sunday、morning/afternoon/night，最后确定事件，通过这种方式将写作内容衔接起来，便能够进行有条理的写作。完整语篇的形成过程，不仅需要应用重点句式进行阐述，还需要学生能够善于进行语境的转化，能够在英语语言环境中激发自身的创作灵感，“event”、“background”等问题都是写作需要关注的内容，完成写作结构和脉络之后，便需要应用多样性内容对语篇进行适度填充，使写作内容更加丰满，完整表达自身的文学思想，以提升学生在英语写作中表现自身的写作和创作水平。
3.教学评价。教学评价是课堂教学的重要环节，此教学模式应用的有效性是实现课堂教学目标的关键。教学评价过程需要重点关注教学模式实施过程中存在的问题，帮助学生反思自身在学习过程中存在的不足，并引导学生能够掌握正确的写作学习方法，从而实现学生综合写作能力的提升。同时通过教学评价過程应当关注学生的自主写作过程态度和能力表现，对于学生的良好表现给予充分肯定，使学生能够在自主学习和写作创作中，获得英语学科的学习自信，无形中形成学生英语学习兴趣的培养过程，促进学科教学目标的实现。
三、结束语
英语写作是英语教学的重点内容，写作过程能够对学生的阅读理解和表达能力进行综合体现，教师在课堂教学环节中应用“尝试——诊断——建构”教学模式，能够深入剖析学生在写作学习中存在的问题，进而开展针对性的教学活动，充分体现写作教学的有效性，教师应当重视课堂开展写作教学，在写作教学中不断诊断自身教学过程以及学生英语学习存在的不足，建构契合学生需求的教学结构，从而提升英语课程综合教学水平的提高。
参考文献：
[1]陈云菊.初中英语写作诊断式教学的应用思考[J].英语画刊（高级版），2017，（33）：35.
[2]王彩.诊断式教学在初中英语写作教学中的应用[J].中国现代教育装备，2017，（12）：47-49.
[3]龚婷.丛花深处香自溢——试谈对有效英语写作评价方式的追求[J].新课程·中学，2015，（2）：71-72.
[4]杨杰.新课改背景下初中交际英语课堂教学训练法研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018，（6）：20.
[5]张又红.初中英语课堂教学自我诊断的内容与策略[J].英语广场（下旬刊），2017，（5）：144-146.