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[摘要] 随着中职院校教育改革的不断深化，教育部门对中职课堂教学提出了全新的要求，如：遵循以生为本的原则，课堂教学中要让学生的主体地位凸显出来，要在教授知识的同时让学生的能力得到培养等。为了满足以上要求，参与式教学应运而生。但是由于某些教师对参与式教学了解得不够深刻，导致理论课教学存在一定的不足，课堂教学效率也没有得到提高。因此，从不足、优势特点、途径、启示四个方面入手，对中职学前理论课中能否运用参与式教学进行了分析。
[关键词] 参与式教学;中职;学前理论课;方法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）37-0020-02
参与式教学强调师生平等，要求教师与学生共同面对问题，因为学前教育理论课程较为枯燥，所以大部分学生在课堂上也不愿意参与其中。而通过长时间的教学实践发现，如果能够把参与式教学有效地应用到当前的教学环境中，对于解决学前理论课教学有很重要的帮助，不仅可以让学生的学习兴趣得到调动，让学生更加积极主动地投入其中，也能让教师了解学生理论课程相关的学习情况，有助于教师进行针对性的教学方法的调整，对提高课堂教学的效率和质量非常重要。那么，参与式教学对于中职学前理论课的实施有哪些启示呢？教师能否在理论课程中实施参与式教学，又如何实施呢？
一、当前理论课教学方式不足
（一）对理论课教学不重视
结合中职院校学前教育专业课表来看，大多数学校将重点放在了培养学生的技能上，并不重视理论课的教学。其实，理论课是实践的基础，对学生从事幼儿园的实践教学起着指导作用，是学生具备学前教育工作者专业素养的前提。如果只重视技能教学，虽然可以使学生在求职时吸引各大幼儿园的目光，但是会使学生产生错误的认知：作为学前教育工作者只要能唱会跳就能得到各大幼儿园的青睐，让幼儿获得 “一技之长”。但要使幼儿健康地成长，不仅是在某一领域有过人之处，最重要的是遵循让幼儿获得全面发展的普遍规律，从而保证幼儿身心健康。学校只注重技能的培养会使学生无法成为合格的学前教育工作者，会影响到下一代的健康成长[1]。
（二）教学模式单一
虽然中职学校基本上都开设了理论课程，但是课堂教学的方式大部分是最老旧的灌输式教学法。教师在讲台讲解重点内容，而学生只能坐在讲台下面自己的位置上进行重点知识的勾划，而课堂结束之后，也只以死记硬背的方式进行复习。这样被动的学习知识的方法，根本不利于学生的发展，而学生也不愿意投入自己的精力进行思考，难免会使得学生的思维发展受到严重的阻碍，学生的潜能也没办法被挖掘出来。再加上这样的课堂教学模式单一，教学过程枯燥乏味，学生的学习热情没办法被调动起来，更加不愿意参与到教学过程中。
（三）对理论课学习缺乏热情
中职院校招收的学生普遍特点为：学习能力较差、积极性不强、不愿主动学习、做事三分钟热度等。所以这些学生在上课的时候很难长时间集中注意力，甚至出现迟到、早退等现象。除此之外，有学生还认为技能教学可以让自己学习到一些才能，让自己适应工作，而理论课“大道理枯燥又无趣，并没什么用”。
二、参与式教学特点、优势
参与式教学与传统的灌输式教学法相比更强调师生平等、师生互动。所以引入这一教学方式既对传统教学发出了挑战，也促进了教学改革[2]。通过实践发现，如果中职学前教师能够有效地运用参与式教学方法开展课堂设计，能使学生真正成为课堂的主人，教师自身的积极主动性也能发挥，甚至有一些问题能在课堂上通过学生举手反馈而及时发现和解决。在追寻答案的过程中，更是让学生的思维产生激烈碰撞。在这样的课堂中，学生不仅深入地理解掌握知识，还可发现知识与生活的联系，学会学以致用。
三、中职学前理论课实施参与式教学的途径
（一）在课前热身环节中实施参与式教学
古人云：“好的开头意味着事情成功了一半。”想要提高课堂教学效率，让学生切实理解掌握知识，教师就需开好头。课前热身简单来说就是课堂刚开始、学生还没有进入状态的阶段。将参与式教学融入该环节能够实现学生身心的放松，把学生内在的学习热情和学习的积极性调动起来。
一般来讲，热身环节的参与式教学实施方式有以下几种：音乐、故事、游戏、情景剧等，教师可以根据课堂教学的内容选择适合的热身方式。不过在进行课前热身设计的时候，教师要考虑到热身活动的时间长短，要考虑到活动的载体，还要考虑到活动可能需要的材料以及相关的问题是否合适等等。实际教学中，教师只有把自己放在一个组织者、引导者的角色上，才能带领学生一起参与到课前热身的环节中，才有助于学生快速地以饱满的热情进入良好的学习状态。如果学生的状态存在问题，教师及时发现的同时也要给予适当的点拨和引导，让学生的学习情绪得到正确的引领和调动，才更有助于课堂效率的提升。
（二）进行班内分组以实施参与式教学
教师要知道，学生之间是存在个体差异的，但课堂教学的时间有限，如果教师按照学习能力差的学生的标准设计教学，会使课堂教学的进度变慢;但若按照学习能力强的学生的标准设计，则会使学习能力较差的学生跟不上教师的脚步，没办法理解知识、掌握知识，逐渐地丧失学习的兴趣，并且认为自己在学习理论知识方面没有优势[3]。
为避免这样的情况发生，教师可以进行班内分组。具体来讲，教师需要对学生的实际情况有一个简单的了解，如：学生的学习能力如何、掌握的基础知识程度、性格怎么样、爱好是什么……在了解了這些内容后，把学生按照不同的能力进行分组。分组的时候，教师可遵循同组异制、异组同制的原则。小组合作的方法，能够为课堂效率的提升提供坚实的保障，在每一个小组当中，根据每个学生的特点和特长领取不同的任务，让每个学生在小组合作中都有负责的东西。教师在引导学生进行合作学习时，必须要做到适当的引导和资源的调整，及时关注学生个人状态，及时给予正确反馈和评价。这样一来，能让学生的主体地位得到有效的凸显，将被动学习化为积极主动地参与，让学生能有更多收获，从而推动课堂效率的提升。而合作交流的方式，还有助于合作意识、团体意识和竞争意识的养成，对学生的成长和发展有非常重要的帮助。 （三）适当采用生成性课堂以实施参与式教学
教师要知道，参与式教学法的核心为师生互动、生生互动，目的是通过让学生通过互动建构起知识框架。而想要做到这一点，教师就需要将生成性课堂应用起来。
简单来说，就是根据学生对课堂教学的理解和掌握，根据学生的兴趣点适当调整教学整体规划，考虑到学生的各种反應、课堂教学的效率等。教师要知道，现实与预测之间是存在一定差距的，在实际的教学开展过程中，要结合学生的具体表现进行突发状况的应对和灵活的教学调整，把隐藏的教学价值挖掘出来并充分利用。比如，在教学“幼儿园环境”的相关知识时，有很多学生都提出了参观幼儿园的要求，而这样的要求并不高，可根据具体的情况选择合适的方法，带学生进行实地参观学习。由此可见，采用生成性课堂可以让生生、师生进行有效的互动，让学生将知识框架构建起来。
（四）引导学生探究以实施参与式教学
探究是学生真正的理解知识、掌握知识的手段，所以在开展课堂教学的时候，教师要引导学生进行探究。教师可以先对教学内容进行深入的探究，然后找到教学起点和教学目标，看一看两者之间的距离，通过一些问题引导学生从起点迈向目标。比如在进行“幼小衔接问题”教学时，我们可以给学生提出这样的问题：①幼小衔接是在做什么？②有关于这个问题的大致框架我们构建起来了吗？了解了吗？③我们现在掌握了哪些事实？目前的幼小衔接存在哪些误区？想要解决哪些问题？④探究幼小衔接问题的意义和重要性是什么？⑤怎样才能顺利解决这一问题？⑥我们曾经有过或者看到身边的人有过为幼小衔接苦恼的经历吗？
由此可见，教师及时又合理的引导可以让学生在探究的过程中对知识有更加深入的理解，调动学生自身的经验也能够让学生感同身受，感受到问题探究的乐趣所在，感受到探究的成就感，让学生能够积极地投入课堂学习，有效地提高课堂教学的效率、质量。
四、对中职教育教学的启示
中职院校的主要教学目标是为国家培养出更多优秀的技术性人才，但是理论知识与技术培养有着一定的联系，前者使后者有了理论支撑，使每个步骤都有理有据。通过技术培养，学生可以加深对知识的理解、掌握[4]。
如果只顾着理论知识教学，那么学生学习到的知识都是死知识，理论无法和实践进行有效的衔接，光会纸上谈兵是远远不够的，很难运用这些理论的知识去解决实际生活中的问题。所以在开展中职学前理论课堂教学的时候，教师不能光顾着教理论知识，也不能光顾着进行技能培养。
教师不仅要对理论知识进行教授，还要让学生的能力、技能得到培养。只有将理论与技能两者相结合，才可以在理论和实践相辅相成的环境下，培养出更多国家所需的德智体美劳全面发展的优秀的学前教育人才、中职人才，也更能满足社会对学生个人发展的需求，为祖国发展贡献自己的力量。
要想达到这一目标，各位教师就要选择能让学生积极参与的教学模式，就必须要进行更加深入的探索。因此，教师可以尝试引用参与式教学模式，在课前热身的环节进行调整，让学生的注意力能够实现更加快速的提升，以良好的状态投入课堂的学习和研究中;还可以通过小组合作的模式，让学生在相互帮助下加深对知识的理解，并实现个人能力的提升，也让学生形成基本的合作意识和竞争精神;还可以通过师生相互帮助的形式构建其知识的框架，让学生能够积极主动地进行探究和学习。只有这样才更能符合时代对中职课程发展的需求以及对人才能力的要求，才可以更好地推动教学改革的发展，为学生今后的学习和成长奠定良好的基础。
参考文献：
[1]马小强.参与式教学模式在中职教学中的应用[J].卫生职业教育，2012，30（17）：46-47.
[2]王志成.参与式教学：理念与方法：以“学前教育学”课程为例[J].求知导刊，2018（27）：113-114.
[3]林岚，施春阳.参与式教学法在中职《学前教育学》教学中的应用探索[J].亚太教育，2015（15）：116.
[4]宿丽艳，耿洪波.参与式教学在学前教育专业理论课程中的应用[J].西部素质教育，2016，2（4）：83.
[关键词] 参与式教学;中职;学前理论课;方法
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）37-0020-02
参与式教学强调师生平等，要求教师与学生共同面对问题，因为学前教育理论课程较为枯燥，所以大部分学生在课堂上也不愿意参与其中。而通过长时间的教学实践发现，如果能够把参与式教学有效地应用到当前的教学环境中，对于解决学前理论课教学有很重要的帮助，不仅可以让学生的学习兴趣得到调动，让学生更加积极主动地投入其中，也能让教师了解学生理论课程相关的学习情况，有助于教师进行针对性的教学方法的调整，对提高课堂教学的效率和质量非常重要。那么，参与式教学对于中职学前理论课的实施有哪些启示呢？教师能否在理论课程中实施参与式教学，又如何实施呢？
一、当前理论课教学方式不足
（一）对理论课教学不重视
结合中职院校学前教育专业课表来看，大多数学校将重点放在了培养学生的技能上，并不重视理论课的教学。其实，理论课是实践的基础，对学生从事幼儿园的实践教学起着指导作用，是学生具备学前教育工作者专业素养的前提。如果只重视技能教学，虽然可以使学生在求职时吸引各大幼儿园的目光，但是会使学生产生错误的认知：作为学前教育工作者只要能唱会跳就能得到各大幼儿园的青睐，让幼儿获得 “一技之长”。但要使幼儿健康地成长，不仅是在某一领域有过人之处，最重要的是遵循让幼儿获得全面发展的普遍规律，从而保证幼儿身心健康。学校只注重技能的培养会使学生无法成为合格的学前教育工作者，会影响到下一代的健康成长[1]。
（二）教学模式单一
虽然中职学校基本上都开设了理论课程，但是课堂教学的方式大部分是最老旧的灌输式教学法。教师在讲台讲解重点内容，而学生只能坐在讲台下面自己的位置上进行重点知识的勾划，而课堂结束之后，也只以死记硬背的方式进行复习。这样被动的学习知识的方法，根本不利于学生的发展，而学生也不愿意投入自己的精力进行思考，难免会使得学生的思维发展受到严重的阻碍，学生的潜能也没办法被挖掘出来。再加上这样的课堂教学模式单一，教学过程枯燥乏味，学生的学习热情没办法被调动起来，更加不愿意参与到教学过程中。
（三）对理论课学习缺乏热情
中职院校招收的学生普遍特点为：学习能力较差、积极性不强、不愿主动学习、做事三分钟热度等。所以这些学生在上课的时候很难长时间集中注意力，甚至出现迟到、早退等现象。除此之外，有学生还认为技能教学可以让自己学习到一些才能，让自己适应工作，而理论课“大道理枯燥又无趣，并没什么用”。
二、参与式教学特点、优势
参与式教学与传统的灌输式教学法相比更强调师生平等、师生互动。所以引入这一教学方式既对传统教学发出了挑战，也促进了教学改革[2]。通过实践发现，如果中职学前教师能够有效地运用参与式教学方法开展课堂设计，能使学生真正成为课堂的主人，教师自身的积极主动性也能发挥，甚至有一些问题能在课堂上通过学生举手反馈而及时发现和解决。在追寻答案的过程中，更是让学生的思维产生激烈碰撞。在这样的课堂中，学生不仅深入地理解掌握知识，还可发现知识与生活的联系，学会学以致用。
三、中职学前理论课实施参与式教学的途径
（一）在课前热身环节中实施参与式教学
古人云：“好的开头意味着事情成功了一半。”想要提高课堂教学效率，让学生切实理解掌握知识，教师就需开好头。课前热身简单来说就是课堂刚开始、学生还没有进入状态的阶段。将参与式教学融入该环节能够实现学生身心的放松，把学生内在的学习热情和学习的积极性调动起来。
一般来讲，热身环节的参与式教学实施方式有以下几种：音乐、故事、游戏、情景剧等，教师可以根据课堂教学的内容选择适合的热身方式。不过在进行课前热身设计的时候，教师要考虑到热身活动的时间长短，要考虑到活动的载体，还要考虑到活动可能需要的材料以及相关的问题是否合适等等。实际教学中，教师只有把自己放在一个组织者、引导者的角色上，才能带领学生一起参与到课前热身的环节中，才有助于学生快速地以饱满的热情进入良好的学习状态。如果学生的状态存在问题，教师及时发现的同时也要给予适当的点拨和引导，让学生的学习情绪得到正确的引领和调动，才更有助于课堂效率的提升。
（二）进行班内分组以实施参与式教学
教师要知道，学生之间是存在个体差异的，但课堂教学的时间有限，如果教师按照学习能力差的学生的标准设计教学，会使课堂教学的进度变慢;但若按照学习能力强的学生的标准设计，则会使学习能力较差的学生跟不上教师的脚步，没办法理解知识、掌握知识，逐渐地丧失学习的兴趣，并且认为自己在学习理论知识方面没有优势[3]。
为避免这样的情况发生，教师可以进行班内分组。具体来讲，教师需要对学生的实际情况有一个简单的了解，如：学生的学习能力如何、掌握的基础知识程度、性格怎么样、爱好是什么……在了解了這些内容后，把学生按照不同的能力进行分组。分组的时候，教师可遵循同组异制、异组同制的原则。小组合作的方法，能够为课堂效率的提升提供坚实的保障，在每一个小组当中，根据每个学生的特点和特长领取不同的任务，让每个学生在小组合作中都有负责的东西。教师在引导学生进行合作学习时，必须要做到适当的引导和资源的调整，及时关注学生个人状态，及时给予正确反馈和评价。这样一来，能让学生的主体地位得到有效的凸显，将被动学习化为积极主动地参与，让学生能有更多收获，从而推动课堂效率的提升。而合作交流的方式，还有助于合作意识、团体意识和竞争意识的养成，对学生的成长和发展有非常重要的帮助。 （三）适当采用生成性课堂以实施参与式教学
教师要知道，参与式教学法的核心为师生互动、生生互动，目的是通过让学生通过互动建构起知识框架。而想要做到这一点，教师就需要将生成性课堂应用起来。
简单来说，就是根据学生对课堂教学的理解和掌握，根据学生的兴趣点适当调整教学整体规划，考虑到学生的各种反應、课堂教学的效率等。教师要知道，现实与预测之间是存在一定差距的，在实际的教学开展过程中，要结合学生的具体表现进行突发状况的应对和灵活的教学调整，把隐藏的教学价值挖掘出来并充分利用。比如，在教学“幼儿园环境”的相关知识时，有很多学生都提出了参观幼儿园的要求，而这样的要求并不高，可根据具体的情况选择合适的方法，带学生进行实地参观学习。由此可见，采用生成性课堂可以让生生、师生进行有效的互动，让学生将知识框架构建起来。
（四）引导学生探究以实施参与式教学
探究是学生真正的理解知识、掌握知识的手段，所以在开展课堂教学的时候，教师要引导学生进行探究。教师可以先对教学内容进行深入的探究，然后找到教学起点和教学目标，看一看两者之间的距离，通过一些问题引导学生从起点迈向目标。比如在进行“幼小衔接问题”教学时，我们可以给学生提出这样的问题：①幼小衔接是在做什么？②有关于这个问题的大致框架我们构建起来了吗？了解了吗？③我们现在掌握了哪些事实？目前的幼小衔接存在哪些误区？想要解决哪些问题？④探究幼小衔接问题的意义和重要性是什么？⑤怎样才能顺利解决这一问题？⑥我们曾经有过或者看到身边的人有过为幼小衔接苦恼的经历吗？
由此可见，教师及时又合理的引导可以让学生在探究的过程中对知识有更加深入的理解，调动学生自身的经验也能够让学生感同身受，感受到问题探究的乐趣所在，感受到探究的成就感，让学生能够积极地投入课堂学习，有效地提高课堂教学的效率、质量。
四、对中职教育教学的启示
中职院校的主要教学目标是为国家培养出更多优秀的技术性人才，但是理论知识与技术培养有着一定的联系，前者使后者有了理论支撑，使每个步骤都有理有据。通过技术培养，学生可以加深对知识的理解、掌握[4]。
如果只顾着理论知识教学，那么学生学习到的知识都是死知识，理论无法和实践进行有效的衔接，光会纸上谈兵是远远不够的，很难运用这些理论的知识去解决实际生活中的问题。所以在开展中职学前理论课堂教学的时候，教师不能光顾着教理论知识，也不能光顾着进行技能培养。
教师不仅要对理论知识进行教授，还要让学生的能力、技能得到培养。只有将理论与技能两者相结合，才可以在理论和实践相辅相成的环境下，培养出更多国家所需的德智体美劳全面发展的优秀的学前教育人才、中职人才，也更能满足社会对学生个人发展的需求，为祖国发展贡献自己的力量。
要想达到这一目标，各位教师就要选择能让学生积极参与的教学模式，就必须要进行更加深入的探索。因此，教师可以尝试引用参与式教学模式，在课前热身的环节进行调整，让学生的注意力能够实现更加快速的提升，以良好的状态投入课堂的学习和研究中;还可以通过小组合作的模式，让学生在相互帮助下加深对知识的理解，并实现个人能力的提升，也让学生形成基本的合作意识和竞争精神;还可以通过师生相互帮助的形式构建其知识的框架，让学生能够积极主动地进行探究和学习。只有这样才更能符合时代对中职课程发展的需求以及对人才能力的要求，才可以更好地推动教学改革的发展，为学生今后的学习和成长奠定良好的基础。
参考文献：
[1]马小强.参与式教学模式在中职教学中的应用[J].卫生职业教育，2012，30（17）：46-47.
[2]王志成.参与式教学：理念与方法：以“学前教育学”课程为例[J].求知导刊，2018（27）：113-114.
[3]林岚，施春阳.参与式教学法在中职《学前教育学》教学中的应用探索[J].亚太教育，2015（15）：116.
[4]宿丽艳，耿洪波.参与式教学在学前教育专业理论课程中的应用[J].西部素质教育，2016，2（4）：83.