论文部分内容阅读
近几年，我园独立承担了市级课题“幼儿园教师阶段化发展特点及其培养方式的研究”和区级规划课题“幼儿园教师发现问题策略的研究”。在分层培养教师、满足教师成长的个性化需求上作了一些有益的探索。
一、针对入职初期教师的培训
入职初期的教师正处于从学生到教师的角色转换期，对教师岗位职责知之甚少，对如何组织幼儿园一日活动，如何组织集体教学活动，如何与幼儿交往等缺乏经验。据了解，这时，他们最大的愿望是能顺利地组织集体教育活动。针对入职初期教师的特点及其需求，我们尝试了以下两种培训方式：
1 学期初进行系统培训
系统培训指在新学期开学前一周，由园长、中层干部和骨干教师就园所文化、师德要求、教职工劳动纪律、教育教学和班级管理、家长工作、教科研等六个方面，对新教师进行为期一周的培训，主要形式是讲解并辅以案例分析，以帮助新教师了解幼儿园办园理念、办园目标，熟悉一日工作内容和程序。
如在园所文化的培训中，我们首先对园所文化的精髓“和而不同、和谐共进”的含义进行解释，并把它分解为以下几个方面：教研文化——以人为镜，增智添翼，以己为镜，思行谋进；教师文化——合作、欣赏、鼓励、创新；家园共育文化——手牵手的事业。心与心的沟通，希望与希望的结合，都将从您走进安华二幼开始，等等。为加深新教师的理解和认识，我们还组织了相应的活动，如，“每天欣赏别人一个优点，每天赞美别人一句话”活动是鼓励大家相互欣赏、相互合作：将教师节定为园所文化日，并开展相应的文化解读活动，教师们在理解园所文化内涵的基础上自编自导自演小品、诗朗诵、舞蹈、相声等。各种各样的解读活动不仅凝聚人心，而且促使教师不断内化园所文化精神，树立共同愿景。
学期初的系统培训让新教师基本掌握了“职业路况”，了解了教师岗位基本要求和工作内容、程序，为其顺利适应岗位奠定了良好的心理基础和扎实的专业基础。
2 组建新教师学习共同体
在了解了新教师想顺利组织集体活动的愿望之后，我们组建了新教师学习共同体，由教研组长或骨干教师任组长，让大家根据选定的内容每月进行一次“集体备课——课后集体反思——分享本月工作感悟”的活动，以帮助新教师梳理备课、上课思路，引领他们明确活动的重点和难点，为新教师提供挖掘自身优势、向同伴学习、分享职业感悟的机会。
如，本学期新教师学习共同体在第一次集体备课时选择了早期阅读活动，中班的刘老师选择了读本《蜘蛛先生要搬家》，小班的白老师选择了读本《嘘》，大班的齐老师选择了读本《小鲸游大海》。首先我们让他们自己制定活动计划，之后进行研讨，结果发现三位老师制定了类似的目标：培养幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿理解故事内容。为了让新教师有一个理解、消化的过程，我们没有直接指出问题，而是引导大家选择作品的典型句子并有感情地朗读，之后分析作品的语言结构、文体、阅读价值。在此基础上大家重新调整了活动目标，小班《嘘》的目标为“在观看情景表演中萌发对阅读活动的兴趣”“理解‘嘘’的含义”，中班《蜘蛛》的目标为“通过观察画面，发现蜘蛛先生搬家的原因”“了解问答句式并尝试运用这种句式进行语言游戏”，大班《小鲸游大海》的目标为“尝试自主阅读并运用书签标出看不懂的画面”“理解妈妈爱小抹香的情感”。至此，新教师明白了阅读活动备课的关键是深入分析读本，挖掘读本的核心价值。
由于学习共同体成员都是新教师，大家经验、水平基本相当，研讨中敢于发表观点，情感上容易产生共鸣，因而思想上没有太大的压力。新教师刚走上工作岗位，进入新的集体，希望有属于自己的组织或团体，建立安全感和归属感，因此，学习共同体成为了新教师的安全港湾，受到新教师的认可和欢迎。
二、针对适应期教师的培训
处于适应期的教师对日常教学工作内容和程序非常熟悉，已进入第一次职业心态的平静期和专业发展的平稳期，对实践的敏感性正逐步下降。此时，如果能给予新鲜刺激或有挑战性的任务，引领他们继续探索、发展，就能引导教师实现跨越式发展。
1 开展教学特色研究
针对适应期教师的特点，我们制定了“特色凸显”培训目标，即帮助适应期教师客观地认识和分析自己。并确立自己比较感兴趣的方向或领域。
倡导“以特色促全面”的发展思路，然后帮助他们制定学期研究计划，引导他们开展教学特色研究，以培养他们的研究意识和能力。
A教师对绘画感兴趣，但不知道自己应该研究什么，于是我们便与她一起进行分析、讨论，最后确定的研究主题是“提高幼儿自主性绘画水平的策略”，并建议她每周以教育笔记的形式小结教育策略。有了研究的主题，A教师就明确了自己研究的方向，工作起来劲头十足，再加上我们及时在教师会上肯定她的研究热情和实效，点燃了她努力开展教学研究的激情。一学期下来，A教师一共挖掘了6种提高幼儿自主性绘画水平的策略。如“丰富认知经验策略”，起初教师让幼儿画各式各样的房子，结果发现幼儿对房子基本结构的认知不清楚，于是教师组织幼儿用桌面积木拼搭房子，帮助幼儿积累关于图形组合的经验，之后再开展“未来城市建筑”的创意绘画活动，孩子们不仅思路开阔、创意新颖，而且发展了图形组合技能。
开展教学特色研究不仅重塑了适应期教师的职业理想，还激发了他们的工作热情和动力。在研究中他们注重积累，生成了一个又一个有效的、实用的教学策略，不仅改进了教学效果。还提升了自信，找回了激情。
2 开展主题跟踪指导和蹲点参与指导
针对适应期教师职业敏感性逐步减弱、教学基本功需要精雕细琢的现象，我们特别开展了主题跟踪指导和蹲点参与指导活动。主题跟踪指导是教研引领者就班级工作指导中发现的某一现象或问题进行一段时间的跟踪，并适时与教师交换意见，帮助其调整教育行为，从而提高保教质量。主题跟踪指导有利于教研引领者和适应期教师就某一问题集中精力进行反思和调整，对指导和被指导者来说，工作重点明确，任务清晰，实效性强。蹲点参与指导指教研引领者观摩教师半日活动后，将发现的问题或现象与教师交流、讨论，并共同制定调整策略，从而提高班级教育教学质量。两者双管齐下，互为补充，能有效改进教师的教育教学行为。
Q老师入职5年，她发现从小班接班到现在中班，班里的常规总是不尽如人意，她认为导致常规不好的原因是班上的孩子多数属猴子，所以很闹，而且她们班男孩多于女孩。我们认为Q老师的分析和归因不客观、不准确，这就是她总是调整不好班级 常规的关键所在。于是，我们进行了主题跟踪指导，每天进班看半日活动，并将看到的常规问题与她交流，再一起调整常规教育方案。但结果发现该班常规没有得到多大改善。于是我们又采用了蹲点参与指导，每天上午在她班上待半天。就发现的常规问题及时与Q老师交流并指导她调整。如开展集体活动前，Q老师让幼儿自己把椅子摆放成U字形，结果导致大家争抢空地方，而此时Q老师的教育重点落在解决幼儿之间的争抢行为上。我们当即让Q老师向幼儿讲明椅子的摆放方式，结果幼儿摆放得非常有序、正确。活动后我们与Q老师进行深入交谈，她认识到了问题不在幼儿，而在自己的引导和提示不到位。
主题跟踪指导和蹲点参与指导能帮助适应期教师发现问题，改进教育行为，从而使他们意识到要想成为优秀教师还需要不断努力，要想改进不足需要客观分析问题及探寻问题背后的原因，并理性寻找对策。
三、针对成熟期教师的培训
相对于适应期教师而言，成熟期教师对于日常教育教学工作更加熟悉，能自主解决工作中遇到的问题，形成了一定的教学风格和特色。也具有自己独特的教学理念和原则。他们的优势和不足也更加明显。他们的不足成了他们突破自己、超越自我的绊脚石。为此，我们开展了互动学习和专题培训活动，以促进成熟期教师的专业成长。
1 互动学习
互动学习活动的目的是帮助成熟期教师突破自我经验，理性思考教育教学问题，将正确的内隐观念外显化。首先教师根据专业特长、教研需求等自主成立各互动学习小组，以园长、市(区)骨干教师为组长，组员根据需求自主制定学习活动计划，每两周开展一次活动，学期末进行组间交流和展示。如“前程似锦组”活动主题是“在教育随笔中深度反思”，一学期下来，有多篇教育笔记质量较高并投稿。“花好月圆组”活动主题是总结优秀教师发现问题的策略，最后形成了“观察对比策略”“反思触动策略”“专家点拨策略”等。
互动学习活动的开展契合了成熟期教师自主发展、自主研究、自主决策的专业成长需要，唤醒了他们的职业激情和动力。
2 专题培训
我园有市级学科带头人1名、市级骨干2名、区级学科带头人2名、区级骨干5名，她们敬业、爱岗，善思、勤练，为了最大化地共享这些优质资源，我们开展了骨干教师专题培训。
学期初，我们首先对全体教师进行问卷调查，了解教师对园本培训的需求。问卷结果显示，教师的需求相对集中于“如何有效开展主题活动”“如何组织一次教育活动”“有效反思的点、线、面”等方面。然后，我们从骨干教师中筛选最佳人选，综合考虑荣誉称号、特长、能力、教龄等方面，最后确定由区学科带头人、区十佳教师，教龄分别为20年和15年的赵老师和马老师给大家进行如何设计主题活动、如何组织教育活动的专题培训，由硕士毕业的郭老师进行有效反思的专题培训。实践证明，专题培训活动效果达到了双赢。培训者为了做好专题培训工作，不仅系统梳理了自己多年的教学实践经验，而且通过查阅资料、学习别人的经验，在专业水平上获得了质的飞跃。当骨干教师讲到一次成功的教育活动需要日积月累、深入浅出时，被培训者，尤其是年轻教师才感受到其中的功夫。如赵老师在讲到“如何组织一次教育活动”时特别提到“过电影”是备课的重要环节(即把设计好的活动在头脑中像放电影一样过好几遍)，能帮助教师发现环节衔接中存在的问题，以便及时调整活动方案，这些策略让大家深受启发。
骨干教师专题培训对骨干教师和其同伴来讲是双赢的，对幼儿园来说是省力又增效的事情。骨干教师所做的培训不仅实用，而且互动性强，气氛轻松幽默，因而培训效果日渐提升，我园的优秀教师队伍日益壮大。
我园的教师分层培养工作才刚刚起步，今后我们将不断探索、创新教师分层培养的形式、途径和策略，缩短教师成长周期，提升教师成长实效。
一、针对入职初期教师的培训
入职初期的教师正处于从学生到教师的角色转换期，对教师岗位职责知之甚少，对如何组织幼儿园一日活动，如何组织集体教学活动，如何与幼儿交往等缺乏经验。据了解，这时，他们最大的愿望是能顺利地组织集体教育活动。针对入职初期教师的特点及其需求，我们尝试了以下两种培训方式：
1 学期初进行系统培训
系统培训指在新学期开学前一周，由园长、中层干部和骨干教师就园所文化、师德要求、教职工劳动纪律、教育教学和班级管理、家长工作、教科研等六个方面，对新教师进行为期一周的培训，主要形式是讲解并辅以案例分析，以帮助新教师了解幼儿园办园理念、办园目标，熟悉一日工作内容和程序。
如在园所文化的培训中，我们首先对园所文化的精髓“和而不同、和谐共进”的含义进行解释，并把它分解为以下几个方面：教研文化——以人为镜，增智添翼，以己为镜，思行谋进；教师文化——合作、欣赏、鼓励、创新；家园共育文化——手牵手的事业。心与心的沟通，希望与希望的结合，都将从您走进安华二幼开始，等等。为加深新教师的理解和认识，我们还组织了相应的活动，如，“每天欣赏别人一个优点，每天赞美别人一句话”活动是鼓励大家相互欣赏、相互合作：将教师节定为园所文化日，并开展相应的文化解读活动，教师们在理解园所文化内涵的基础上自编自导自演小品、诗朗诵、舞蹈、相声等。各种各样的解读活动不仅凝聚人心，而且促使教师不断内化园所文化精神，树立共同愿景。
学期初的系统培训让新教师基本掌握了“职业路况”，了解了教师岗位基本要求和工作内容、程序，为其顺利适应岗位奠定了良好的心理基础和扎实的专业基础。
2 组建新教师学习共同体
在了解了新教师想顺利组织集体活动的愿望之后，我们组建了新教师学习共同体，由教研组长或骨干教师任组长，让大家根据选定的内容每月进行一次“集体备课——课后集体反思——分享本月工作感悟”的活动，以帮助新教师梳理备课、上课思路，引领他们明确活动的重点和难点，为新教师提供挖掘自身优势、向同伴学习、分享职业感悟的机会。
如，本学期新教师学习共同体在第一次集体备课时选择了早期阅读活动，中班的刘老师选择了读本《蜘蛛先生要搬家》，小班的白老师选择了读本《嘘》，大班的齐老师选择了读本《小鲸游大海》。首先我们让他们自己制定活动计划，之后进行研讨，结果发现三位老师制定了类似的目标：培养幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿理解故事内容。为了让新教师有一个理解、消化的过程，我们没有直接指出问题，而是引导大家选择作品的典型句子并有感情地朗读，之后分析作品的语言结构、文体、阅读价值。在此基础上大家重新调整了活动目标，小班《嘘》的目标为“在观看情景表演中萌发对阅读活动的兴趣”“理解‘嘘’的含义”，中班《蜘蛛》的目标为“通过观察画面，发现蜘蛛先生搬家的原因”“了解问答句式并尝试运用这种句式进行语言游戏”，大班《小鲸游大海》的目标为“尝试自主阅读并运用书签标出看不懂的画面”“理解妈妈爱小抹香的情感”。至此，新教师明白了阅读活动备课的关键是深入分析读本，挖掘读本的核心价值。
由于学习共同体成员都是新教师，大家经验、水平基本相当，研讨中敢于发表观点，情感上容易产生共鸣，因而思想上没有太大的压力。新教师刚走上工作岗位，进入新的集体，希望有属于自己的组织或团体，建立安全感和归属感，因此，学习共同体成为了新教师的安全港湾，受到新教师的认可和欢迎。
二、针对适应期教师的培训
处于适应期的教师对日常教学工作内容和程序非常熟悉，已进入第一次职业心态的平静期和专业发展的平稳期，对实践的敏感性正逐步下降。此时，如果能给予新鲜刺激或有挑战性的任务，引领他们继续探索、发展，就能引导教师实现跨越式发展。
1 开展教学特色研究
针对适应期教师的特点，我们制定了“特色凸显”培训目标，即帮助适应期教师客观地认识和分析自己。并确立自己比较感兴趣的方向或领域。
倡导“以特色促全面”的发展思路，然后帮助他们制定学期研究计划，引导他们开展教学特色研究，以培养他们的研究意识和能力。
A教师对绘画感兴趣，但不知道自己应该研究什么，于是我们便与她一起进行分析、讨论，最后确定的研究主题是“提高幼儿自主性绘画水平的策略”，并建议她每周以教育笔记的形式小结教育策略。有了研究的主题，A教师就明确了自己研究的方向，工作起来劲头十足，再加上我们及时在教师会上肯定她的研究热情和实效，点燃了她努力开展教学研究的激情。一学期下来，A教师一共挖掘了6种提高幼儿自主性绘画水平的策略。如“丰富认知经验策略”，起初教师让幼儿画各式各样的房子，结果发现幼儿对房子基本结构的认知不清楚，于是教师组织幼儿用桌面积木拼搭房子，帮助幼儿积累关于图形组合的经验，之后再开展“未来城市建筑”的创意绘画活动，孩子们不仅思路开阔、创意新颖，而且发展了图形组合技能。
开展教学特色研究不仅重塑了适应期教师的职业理想，还激发了他们的工作热情和动力。在研究中他们注重积累，生成了一个又一个有效的、实用的教学策略，不仅改进了教学效果。还提升了自信，找回了激情。
2 开展主题跟踪指导和蹲点参与指导
针对适应期教师职业敏感性逐步减弱、教学基本功需要精雕细琢的现象，我们特别开展了主题跟踪指导和蹲点参与指导活动。主题跟踪指导是教研引领者就班级工作指导中发现的某一现象或问题进行一段时间的跟踪，并适时与教师交换意见，帮助其调整教育行为，从而提高保教质量。主题跟踪指导有利于教研引领者和适应期教师就某一问题集中精力进行反思和调整，对指导和被指导者来说，工作重点明确，任务清晰，实效性强。蹲点参与指导指教研引领者观摩教师半日活动后，将发现的问题或现象与教师交流、讨论，并共同制定调整策略，从而提高班级教育教学质量。两者双管齐下，互为补充，能有效改进教师的教育教学行为。
Q老师入职5年，她发现从小班接班到现在中班，班里的常规总是不尽如人意，她认为导致常规不好的原因是班上的孩子多数属猴子，所以很闹，而且她们班男孩多于女孩。我们认为Q老师的分析和归因不客观、不准确，这就是她总是调整不好班级 常规的关键所在。于是，我们进行了主题跟踪指导，每天进班看半日活动，并将看到的常规问题与她交流，再一起调整常规教育方案。但结果发现该班常规没有得到多大改善。于是我们又采用了蹲点参与指导，每天上午在她班上待半天。就发现的常规问题及时与Q老师交流并指导她调整。如开展集体活动前，Q老师让幼儿自己把椅子摆放成U字形，结果导致大家争抢空地方，而此时Q老师的教育重点落在解决幼儿之间的争抢行为上。我们当即让Q老师向幼儿讲明椅子的摆放方式，结果幼儿摆放得非常有序、正确。活动后我们与Q老师进行深入交谈，她认识到了问题不在幼儿，而在自己的引导和提示不到位。
主题跟踪指导和蹲点参与指导能帮助适应期教师发现问题，改进教育行为，从而使他们意识到要想成为优秀教师还需要不断努力，要想改进不足需要客观分析问题及探寻问题背后的原因，并理性寻找对策。
三、针对成熟期教师的培训
相对于适应期教师而言，成熟期教师对于日常教育教学工作更加熟悉，能自主解决工作中遇到的问题，形成了一定的教学风格和特色。也具有自己独特的教学理念和原则。他们的优势和不足也更加明显。他们的不足成了他们突破自己、超越自我的绊脚石。为此，我们开展了互动学习和专题培训活动，以促进成熟期教师的专业成长。
1 互动学习
互动学习活动的目的是帮助成熟期教师突破自我经验，理性思考教育教学问题，将正确的内隐观念外显化。首先教师根据专业特长、教研需求等自主成立各互动学习小组，以园长、市(区)骨干教师为组长，组员根据需求自主制定学习活动计划，每两周开展一次活动，学期末进行组间交流和展示。如“前程似锦组”活动主题是“在教育随笔中深度反思”，一学期下来，有多篇教育笔记质量较高并投稿。“花好月圆组”活动主题是总结优秀教师发现问题的策略，最后形成了“观察对比策略”“反思触动策略”“专家点拨策略”等。
互动学习活动的开展契合了成熟期教师自主发展、自主研究、自主决策的专业成长需要，唤醒了他们的职业激情和动力。
2 专题培训
我园有市级学科带头人1名、市级骨干2名、区级学科带头人2名、区级骨干5名，她们敬业、爱岗，善思、勤练，为了最大化地共享这些优质资源，我们开展了骨干教师专题培训。
学期初，我们首先对全体教师进行问卷调查，了解教师对园本培训的需求。问卷结果显示，教师的需求相对集中于“如何有效开展主题活动”“如何组织一次教育活动”“有效反思的点、线、面”等方面。然后，我们从骨干教师中筛选最佳人选，综合考虑荣誉称号、特长、能力、教龄等方面，最后确定由区学科带头人、区十佳教师，教龄分别为20年和15年的赵老师和马老师给大家进行如何设计主题活动、如何组织教育活动的专题培训，由硕士毕业的郭老师进行有效反思的专题培训。实践证明，专题培训活动效果达到了双赢。培训者为了做好专题培训工作，不仅系统梳理了自己多年的教学实践经验，而且通过查阅资料、学习别人的经验，在专业水平上获得了质的飞跃。当骨干教师讲到一次成功的教育活动需要日积月累、深入浅出时，被培训者，尤其是年轻教师才感受到其中的功夫。如赵老师在讲到“如何组织一次教育活动”时特别提到“过电影”是备课的重要环节(即把设计好的活动在头脑中像放电影一样过好几遍)，能帮助教师发现环节衔接中存在的问题，以便及时调整活动方案，这些策略让大家深受启发。
骨干教师专题培训对骨干教师和其同伴来讲是双赢的，对幼儿园来说是省力又增效的事情。骨干教师所做的培训不仅实用，而且互动性强，气氛轻松幽默，因而培训效果日渐提升，我园的优秀教师队伍日益壮大。
我园的教师分层培养工作才刚刚起步，今后我们将不断探索、创新教师分层培养的形式、途径和策略，缩短教师成长周期，提升教师成长实效。