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思想政治课是学校进行德育教育的主要阵地,也是提高学生思想品德修养的必修课.青少年时期,是一个人生理.心理发育.发展的重要阶段.进行思想品德教育对青少年的情感、智能、意志及个性品质的发展,对其人生观、世界观的确立,意义重大。《思想政治.》这门学科集社会、政治、经济、文化、科学于一身,这门课的教学本身同样包含了促进青少年全面发展的诸多因素。所以,通过思想政治课教学,促进学生全面发展,推进素质教育不仅是必要的而且是可能的。
随着课程改革的深入和新课程标准的逐步实施,《思想政治》课教学的改革也有了长足的发展,系统论.控制论和信息论的应用;情境教学在思想政治课教学中提出和实践,各种教学方法和手段不同程度地取得良好效果,丰富了教育教学实践。情景境教学就是促进学生学好思想政治课,并促进其良好思想品德各因素发展的一条有效途径。
所谓情境是一种形象环境的表现,关于环境对教育的影响自古以来就被重视,例如孔子曾在《阳货.》中说“性相近也,习相远也”。又说“多识于鸟兽草木之名”,说明他已意识到情境教育的作用和影响。又比如“孟母三迁”的故事,都说明人们已注意到教育与自然环境、社会环境的关系。古希腊哲学家柏拉图也曾指出:“为身体的健康而实施体育,为灵魂的美善而实施音乐教育、体育中包括舞蹈和角力,除了强壮身体以外,还要着重发展儿童的情感、培养勇敢的德性,摒弃萎靡哀叹的歌曲”。说明他已注意到文化环境与教育的关系。其实影响教育的环境因素是很多的,如空气、温度、光线、声音、颜色、气氛以及教学设施、座位的编排、班级的规模、校风班风、课堂教学气氛、社会信息等,这里我只就课堂教学中的情境创设谈一点体会。情境教学的特点就是以多种教学情境、激发学生的学习兴趣,并在学生自我启发的基础上完成教学过程,情境教学是把科学的教学和教学的艺术熔为一炉的教学方法。
根据多年的教学经验,我认为教学中可创设的情境有:实物情境:历史博物馆的展品、风景名胜区、体育比赛实况、英模事迹报告会、生活中的用具、生产工具、文字、货币、工艺品等等,实物情境就是以实物展现为主,也可以利用图片、投影、录像等来表现某一特定的情境。例如,我在讲到“陶冶高雅情趣的意义”一课时,,选用“到大自然中去”特制的两组图片投影在课堂上播放,一组体现“文明的、健康的、科学的、向上的”情趣,一组反映“低级的、庸俗的、不健康的”情趣,通过比较、分析就能加深学生对高雅情趣的作用的理解。再如,讲到“努力塑造良好性格”一课时,教师如果把“后天环境对性格形成的作用”,通过“孟母三迁”的故事制作成投影播放,说明孟母搬家的原因,进行分析、比较,学生就会明白环境在性格形成中的作用的完整知识。这样通过情境教学既巩固了学生的知识,又培养了学生学习的兴趣。可见,实物情境是学生表象的再造过程中不可缺少的物质因素。
生活情境再现:例如教师讲“生活处处有情趣”一课时,要求学生从家里带一件生活用具,并放在课桌上,教师边讲边做活动、情境交融、生动逼真,既激发学生的兴趣,又活跃课堂气氛。
音乐渲染情境:音乐能给人丰富的美感,它以特有的旋律、节奏、塑造音乐形象,例如我国音乐家冼星海的歌都写自革命年代、歌曲豪情满怀,唱他的歌给我们一种震撼的力量,如果把他的歌在讲“爱国情操的表现”一课时播放或由学生自己演唱,由于紧扣教材中“对国家统一民族团结的强烈企望”,就能收到一定效果。
表演情境:这是一种舞台艺术形式,运用到教学中,就是把教材的角色让学生自己演,使其产生亲切感,很自然就会加深体会。例如在讲“爱国情操的具体表现”一课时,每一种爱国情操的表现形式,都可以通过表演来帮助理解。例如,在讲“爱国情操就是对祖国的尊严的坚决维护”时,自制“吉鸿昌将军赴美考察”节目,要求学生分别扮演吉鸿昌、邮局工作人员、吉鸿昌的随从。表演从“吉鸿昌到邮局寄信回国”、“与邮局工作人员对话”、“吉鸿昌随从的埋怨的话语”、“吉鸿昌回宾馆后”固执的表现。通过学生自己扮演吉鸿昌等人物,也就清楚了吉鸿昌的爱国情操,既丰富了课堂教学内容,又达到了教学目的。类似这样的情境表演的创设在语文课、历史课等学科教学中也有运用,甚至在国外也不乏例证,例如:美国的教师向学生介绍华盛顿时,就是通过学生自己扮演华盛顿并发表演说,加深对历史人物的认识的。
语言描绘情境:上述情境的创设都是通过直观手段,而情境教学也注重直观手段与语言描述的结合。在情境展示时,教师伴以语言的描绘,对学生的认知、理解起导向作用,只有提高感知的效应,情境才会更加鲜明。例如在讲“利用情境,陶冶爱国情感”时,除了给学生一切大自然的图片还可以配以诗朗诵,使学生在美的意境中,升腾起对祖国的依恋之情。例如:可放一套黄橙橙的桔园的图片,配以屈原诗人的那篇充满爱国主义情感的《橘颂》,学生在课堂上就会不由自主地产生一种与祖国母亲的亲近感,升腾起对祖国的依恋之情。图片与语言情境的结合,使学生更深刻地理解教材内容,为其掌握“爱国情操”创造了必要条件。
在《思想政治》课教学中,由于各种条件(特别是教学设施)的限制。虽不能完全与实境再现,却能以简化、暗示的作用,使学生获得与实体在结构上的对应效果,给学生以真实可信感,使学生在情感上产生共鸣。所以情境教学中的情境创设是发展学生形象思维能力的有效途径。因为形象思维能力就是通过典型形象的反映而把握事物的思维活动,主要的思维材料是表象或形象,即借助鲜明的语言、情境进行合理想象。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”。(《爱因斯坦文集》第一卷第248页。)丰富的想象力,往往是学生在学习思想政治课时最为活跃的因素,也是学生形成思维能力发展的重要一环。但想象力必须是在观察力、记忆力所积累的知识上来充实、升华的,只有记忆中有了基本的表象才能为想象提供感性材料,形象思维就是建立在丰富的感性知识基础上,只有感受真切,才能入境,进入了情境则可见可闻。情境缩短了事物的时空距离,增强了形象的真实感,引起学生对课文中事物的关注,成为学生想象的契机。实践证明,情境创设不仅发展了学生的创造性,而且促使学生更深刻地理解教材的内涵,也证明教学中的情境创设不能凭空产生,必须根植于教材及生活之中,人民教育出版社出版的九年义务教育初中《思想政治课》教材中,插图丰富,形象鲜明,文字生动,为学生的形象思维提供了良好的素材。
此外,情境教学,不仅是为教师伴随教学而抒发出的真挚情感开拓了深远的意境,而且是情境教育教学改变新的教育理念体现。它以教材为基础,借助实物、图片、音乐、语言情境一步步去展现,引导学生思维,不仅有感性对事物现象的认识,而且也有对事物本质及其相互关系的认识。比如当教师讲“爱国情操——高尚的道德情操”一课时,利用课文中的插图《邓小平》。朗读“邓小平同志简介”、描述了邓小平作为中国人民的儿子的崇高的爱国情操,正是情境教学所蕴含的理念。情境教学通过再现教材的有关形象,引导学生对崇高与卑劣、优美的与丑恶的、愉悦的与悲惨的种种事物或行为做出肯定和否定的评价,对中国文明、美好大自然的赞赏和自豪,对中国历代爱国仁人志士的热爱与崇敬,对卖国求荣行径的无比鄙视,对身居海外,心系祖国的中华儿女的讴歌......《思想政治》课中的情境教育的德育功能就不言而喻了。
《思想政治》课的情境教学也是加强对学生进行美育教育的良好途径。我们培养的学生是一个全面发展的人,不仅要有广博的知识,强健的体魄,高尚的品质还应该有丰富的美感和对美的执着追求。
美是人类社会的产物,人们在劳动创造过程中,从自己的创造物中感受自身的力量,欣赏自身的力量,由此而产生一种美感。美就是客观事物以它的感性形象,呈现出人的本质力量,引起人的愉悦情感的那种性质。在人教版教材中有丰富的美的因素,通过情境教学,能使学生在美的形式和愉悦的内容中受到潜移默化的影响,陶冶情操,丰富情感世界,情境教学中的“情真意切”是它特有的教育功能,通过情境以生动、形象、具体、真实的审美客体为对象,以课堂内外的审美活动为过程,培养学生的正确的审美观,通过审美情趣的建立,以达到改造现实的主观世界,确立自身的美。苏霍姆林斯基说:“美是道德纯洁,精神丰富和体魄健全的有力源泉。美育最重要的任务是教会孩子以能从周围世界的美中看到精神的高尚、善良、真挚,并以此为基础确立自身的美。”(《帕夫当行中学》教育出版社1993年版第424页)。在情境教学与审美教育的结合过程中,语言情境占主要地位,因为语言是教师向学生传播美的信息的最直接的媒介。这种传播美的语言不但有感情、有色彩,而且有韵律。教师生动准确的表达、抑扬顿挫的节奏,在力度上舒缓自如,使学生陶醉在有情有境的环境中,师生之间,审美的主客体之间才会产生共鸣的效果。例如:教师讲“交友原则”一课时,利用“北宋时两位文学家的友谊”来说明“乐交诤友”这一问题,通过情境教学,让学生领悟了真挚友情不仅表现能与朋友共享欢乐,能为朋友排解烦恼,分担不幸,还表现为对朋友的缺点、错误能进行坦率的批评与诚恳的劝告。教学实践中许多教学都是要结合教材展示,一些教学情境,或实物、图片或语言、音乐,通过这些直接教学手段再配以适当的语言情境,使学生欣赏美、领悟美。
按天性来说,人都是艺术家,他无论在什么地方,总想把美带到生活中去,美是生活的动力和色彩。而对自然美、社会美、人生美的集中概括和正确的审美评价又是集中于艺术美反映出来的。在情境教学中可反映艺术美的客体不胜枚举,通过对艺术美客体的情境描绘,润物细无声地日复一日提供了学生的审美能力,不仅丰富了知识,还发挥了艺术美在净化情感提高民族素质方面的作用。例如:毛泽东的《咏梅》、陆游的《咏梅》等诗词语言艺术,在教材中展示情境,让学生观其色,听其声,在精神上产生“赏心”、“怡情”之感,从而达到对美的判断认识和评价,当学生对《思想政治》教材中美的客体有了深切的体会,他们就会发现更多的乐趣,学习的兴趣就会由然而生。有人说,兴趣是最好的老师,是创造欢乐与光明的教学途径之一。情境教学与美育的结合是培养学生的良方。应该看到,当前的初中生对学习思想政治课的兴趣和热情呈递减状态,造成这种状态的原因是多方面的。青少年时期是人生的最敏感时期,改革、开放,市场经济的发展,必然在学生的思想上打上深刻的烙印,他们的学习观、人生观、价值观、道德观等方面,出现了一种多元化、多层次的现象,有正确的、有模糊地、有错误的,所以在教学中创设情境要有针对性,要古为今用,洋为中用,要结合学生实际,选择审美活动的主体,充分利用教材中美的客体对学生进行美的教育,培养学生的审美能力。
总之,思想政治课中的情境教学的创设要根植于教材,用以提高学生的主观能动性、发展形象思维和审美能力,用追求美来净化灵魂。确立正确的成才观、价值观、美德观,培养学生的爱国主义精神和国际主义精神,对提高学生的民族自尊心和自信心,也有积极作用。
随着课程改革的深入和新课程标准的逐步实施,《思想政治》课教学的改革也有了长足的发展,系统论.控制论和信息论的应用;情境教学在思想政治课教学中提出和实践,各种教学方法和手段不同程度地取得良好效果,丰富了教育教学实践。情景境教学就是促进学生学好思想政治课,并促进其良好思想品德各因素发展的一条有效途径。
所谓情境是一种形象环境的表现,关于环境对教育的影响自古以来就被重视,例如孔子曾在《阳货.》中说“性相近也,习相远也”。又说“多识于鸟兽草木之名”,说明他已意识到情境教育的作用和影响。又比如“孟母三迁”的故事,都说明人们已注意到教育与自然环境、社会环境的关系。古希腊哲学家柏拉图也曾指出:“为身体的健康而实施体育,为灵魂的美善而实施音乐教育、体育中包括舞蹈和角力,除了强壮身体以外,还要着重发展儿童的情感、培养勇敢的德性,摒弃萎靡哀叹的歌曲”。说明他已注意到文化环境与教育的关系。其实影响教育的环境因素是很多的,如空气、温度、光线、声音、颜色、气氛以及教学设施、座位的编排、班级的规模、校风班风、课堂教学气氛、社会信息等,这里我只就课堂教学中的情境创设谈一点体会。情境教学的特点就是以多种教学情境、激发学生的学习兴趣,并在学生自我启发的基础上完成教学过程,情境教学是把科学的教学和教学的艺术熔为一炉的教学方法。
根据多年的教学经验,我认为教学中可创设的情境有:实物情境:历史博物馆的展品、风景名胜区、体育比赛实况、英模事迹报告会、生活中的用具、生产工具、文字、货币、工艺品等等,实物情境就是以实物展现为主,也可以利用图片、投影、录像等来表现某一特定的情境。例如,我在讲到“陶冶高雅情趣的意义”一课时,,选用“到大自然中去”特制的两组图片投影在课堂上播放,一组体现“文明的、健康的、科学的、向上的”情趣,一组反映“低级的、庸俗的、不健康的”情趣,通过比较、分析就能加深学生对高雅情趣的作用的理解。再如,讲到“努力塑造良好性格”一课时,教师如果把“后天环境对性格形成的作用”,通过“孟母三迁”的故事制作成投影播放,说明孟母搬家的原因,进行分析、比较,学生就会明白环境在性格形成中的作用的完整知识。这样通过情境教学既巩固了学生的知识,又培养了学生学习的兴趣。可见,实物情境是学生表象的再造过程中不可缺少的物质因素。
生活情境再现:例如教师讲“生活处处有情趣”一课时,要求学生从家里带一件生活用具,并放在课桌上,教师边讲边做活动、情境交融、生动逼真,既激发学生的兴趣,又活跃课堂气氛。
音乐渲染情境:音乐能给人丰富的美感,它以特有的旋律、节奏、塑造音乐形象,例如我国音乐家冼星海的歌都写自革命年代、歌曲豪情满怀,唱他的歌给我们一种震撼的力量,如果把他的歌在讲“爱国情操的表现”一课时播放或由学生自己演唱,由于紧扣教材中“对国家统一民族团结的强烈企望”,就能收到一定效果。
表演情境:这是一种舞台艺术形式,运用到教学中,就是把教材的角色让学生自己演,使其产生亲切感,很自然就会加深体会。例如在讲“爱国情操的具体表现”一课时,每一种爱国情操的表现形式,都可以通过表演来帮助理解。例如,在讲“爱国情操就是对祖国的尊严的坚决维护”时,自制“吉鸿昌将军赴美考察”节目,要求学生分别扮演吉鸿昌、邮局工作人员、吉鸿昌的随从。表演从“吉鸿昌到邮局寄信回国”、“与邮局工作人员对话”、“吉鸿昌随从的埋怨的话语”、“吉鸿昌回宾馆后”固执的表现。通过学生自己扮演吉鸿昌等人物,也就清楚了吉鸿昌的爱国情操,既丰富了课堂教学内容,又达到了教学目的。类似这样的情境表演的创设在语文课、历史课等学科教学中也有运用,甚至在国外也不乏例证,例如:美国的教师向学生介绍华盛顿时,就是通过学生自己扮演华盛顿并发表演说,加深对历史人物的认识的。
语言描绘情境:上述情境的创设都是通过直观手段,而情境教学也注重直观手段与语言描述的结合。在情境展示时,教师伴以语言的描绘,对学生的认知、理解起导向作用,只有提高感知的效应,情境才会更加鲜明。例如在讲“利用情境,陶冶爱国情感”时,除了给学生一切大自然的图片还可以配以诗朗诵,使学生在美的意境中,升腾起对祖国的依恋之情。例如:可放一套黄橙橙的桔园的图片,配以屈原诗人的那篇充满爱国主义情感的《橘颂》,学生在课堂上就会不由自主地产生一种与祖国母亲的亲近感,升腾起对祖国的依恋之情。图片与语言情境的结合,使学生更深刻地理解教材内容,为其掌握“爱国情操”创造了必要条件。
在《思想政治》课教学中,由于各种条件(特别是教学设施)的限制。虽不能完全与实境再现,却能以简化、暗示的作用,使学生获得与实体在结构上的对应效果,给学生以真实可信感,使学生在情感上产生共鸣。所以情境教学中的情境创设是发展学生形象思维能力的有效途径。因为形象思维能力就是通过典型形象的反映而把握事物的思维活动,主要的思维材料是表象或形象,即借助鲜明的语言、情境进行合理想象。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”。(《爱因斯坦文集》第一卷第248页。)丰富的想象力,往往是学生在学习思想政治课时最为活跃的因素,也是学生形成思维能力发展的重要一环。但想象力必须是在观察力、记忆力所积累的知识上来充实、升华的,只有记忆中有了基本的表象才能为想象提供感性材料,形象思维就是建立在丰富的感性知识基础上,只有感受真切,才能入境,进入了情境则可见可闻。情境缩短了事物的时空距离,增强了形象的真实感,引起学生对课文中事物的关注,成为学生想象的契机。实践证明,情境创设不仅发展了学生的创造性,而且促使学生更深刻地理解教材的内涵,也证明教学中的情境创设不能凭空产生,必须根植于教材及生活之中,人民教育出版社出版的九年义务教育初中《思想政治课》教材中,插图丰富,形象鲜明,文字生动,为学生的形象思维提供了良好的素材。
此外,情境教学,不仅是为教师伴随教学而抒发出的真挚情感开拓了深远的意境,而且是情境教育教学改变新的教育理念体现。它以教材为基础,借助实物、图片、音乐、语言情境一步步去展现,引导学生思维,不仅有感性对事物现象的认识,而且也有对事物本质及其相互关系的认识。比如当教师讲“爱国情操——高尚的道德情操”一课时,利用课文中的插图《邓小平》。朗读“邓小平同志简介”、描述了邓小平作为中国人民的儿子的崇高的爱国情操,正是情境教学所蕴含的理念。情境教学通过再现教材的有关形象,引导学生对崇高与卑劣、优美的与丑恶的、愉悦的与悲惨的种种事物或行为做出肯定和否定的评价,对中国文明、美好大自然的赞赏和自豪,对中国历代爱国仁人志士的热爱与崇敬,对卖国求荣行径的无比鄙视,对身居海外,心系祖国的中华儿女的讴歌......《思想政治》课中的情境教育的德育功能就不言而喻了。
《思想政治》课的情境教学也是加强对学生进行美育教育的良好途径。我们培养的学生是一个全面发展的人,不仅要有广博的知识,强健的体魄,高尚的品质还应该有丰富的美感和对美的执着追求。
美是人类社会的产物,人们在劳动创造过程中,从自己的创造物中感受自身的力量,欣赏自身的力量,由此而产生一种美感。美就是客观事物以它的感性形象,呈现出人的本质力量,引起人的愉悦情感的那种性质。在人教版教材中有丰富的美的因素,通过情境教学,能使学生在美的形式和愉悦的内容中受到潜移默化的影响,陶冶情操,丰富情感世界,情境教学中的“情真意切”是它特有的教育功能,通过情境以生动、形象、具体、真实的审美客体为对象,以课堂内外的审美活动为过程,培养学生的正确的审美观,通过审美情趣的建立,以达到改造现实的主观世界,确立自身的美。苏霍姆林斯基说:“美是道德纯洁,精神丰富和体魄健全的有力源泉。美育最重要的任务是教会孩子以能从周围世界的美中看到精神的高尚、善良、真挚,并以此为基础确立自身的美。”(《帕夫当行中学》教育出版社1993年版第424页)。在情境教学与审美教育的结合过程中,语言情境占主要地位,因为语言是教师向学生传播美的信息的最直接的媒介。这种传播美的语言不但有感情、有色彩,而且有韵律。教师生动准确的表达、抑扬顿挫的节奏,在力度上舒缓自如,使学生陶醉在有情有境的环境中,师生之间,审美的主客体之间才会产生共鸣的效果。例如:教师讲“交友原则”一课时,利用“北宋时两位文学家的友谊”来说明“乐交诤友”这一问题,通过情境教学,让学生领悟了真挚友情不仅表现能与朋友共享欢乐,能为朋友排解烦恼,分担不幸,还表现为对朋友的缺点、错误能进行坦率的批评与诚恳的劝告。教学实践中许多教学都是要结合教材展示,一些教学情境,或实物、图片或语言、音乐,通过这些直接教学手段再配以适当的语言情境,使学生欣赏美、领悟美。
按天性来说,人都是艺术家,他无论在什么地方,总想把美带到生活中去,美是生活的动力和色彩。而对自然美、社会美、人生美的集中概括和正确的审美评价又是集中于艺术美反映出来的。在情境教学中可反映艺术美的客体不胜枚举,通过对艺术美客体的情境描绘,润物细无声地日复一日提供了学生的审美能力,不仅丰富了知识,还发挥了艺术美在净化情感提高民族素质方面的作用。例如:毛泽东的《咏梅》、陆游的《咏梅》等诗词语言艺术,在教材中展示情境,让学生观其色,听其声,在精神上产生“赏心”、“怡情”之感,从而达到对美的判断认识和评价,当学生对《思想政治》教材中美的客体有了深切的体会,他们就会发现更多的乐趣,学习的兴趣就会由然而生。有人说,兴趣是最好的老师,是创造欢乐与光明的教学途径之一。情境教学与美育的结合是培养学生的良方。应该看到,当前的初中生对学习思想政治课的兴趣和热情呈递减状态,造成这种状态的原因是多方面的。青少年时期是人生的最敏感时期,改革、开放,市场经济的发展,必然在学生的思想上打上深刻的烙印,他们的学习观、人生观、价值观、道德观等方面,出现了一种多元化、多层次的现象,有正确的、有模糊地、有错误的,所以在教学中创设情境要有针对性,要古为今用,洋为中用,要结合学生实际,选择审美活动的主体,充分利用教材中美的客体对学生进行美的教育,培养学生的审美能力。
总之,思想政治课中的情境教学的创设要根植于教材,用以提高学生的主观能动性、发展形象思维和审美能力,用追求美来净化灵魂。确立正确的成才观、价值观、美德观,培养学生的爱国主义精神和国际主义精神,对提高学生的民族自尊心和自信心,也有积极作用。