论文部分内容阅读
【摘要】 读书好比蜜蜂采蜜，只有采很多花，才能酿出更多更好的蜜。如果孩子们寻找课外书籍，广泛地阅读各种各样的书，《儿童时代》、《少年文艺》、《小伙伴报》、《少年报》、《中国少年报》，各种各样的刊物，读得多，得到的知识也多，懂得的道理也多，提高了自己的思想觉悟，就能写出一篇一篇的好文章，所以要广泛地读课外书。
【关键词】课外书籍阅读好文章
英国哲学家弗兰西斯？培报有这样的一句名言：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。”中国古人亦云：“腹有诗书气自华”[1]，由此可见阅读对人的影响力之大。的确，对于一个人生观、道德观、审美观都正处于形成时期的学生来说，阅读的作用尤其重要，而同时，广泛深入的阅读也是语文学习的重要途径之一。因此，激发学生阅读兴趣，提高阅读质效是学生学好语文的关键环节，是提高写作素养的必由之路。那么，如何激发学生的阅读兴趣，提高写作素养呢？
一、提高学生认识，明确阅读价值
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”可见书读的多，对写作是大有益处的。然而，在小学语文课程改革的今天，我们的作文教学仍面临着尴尬的处境：每次一布置作文，学生总是惊叹声一片，愁苦无奈溢于言表。一番搜肠刮肚的煎熬之后，他们要么胡编乱造、不知所云；要么无病呻吟、故弄玄虚。学生普遍感到作文无话可说，更无文采可言，整体作文水平实在令人担忧。主要原因是小学生刚接触作文不久，水平低下，仅从看图写话过渡过来，因此写作基础很差，同时缺乏深厚的文学积累和语言素养，作文自然就成了“无米之炊”。 为此要提高学生的写作水平，就必须增加学生的阅读和见识，在阅读中、生活中积累各类美文佳句以供写作之用。世界十大文豪之一的鲁迅说过：文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多读多看，此外并无心得和方法[2]。
二、精心选择读物，搭好阅读平台
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有产生浓厚的阅读兴趣，才会激发出强烈的阅读愿望，然后才可使阅读成为学生的自觉行为。因此选择什么样的读物激发学生的阅读兴趣是至关重要的第一步。
选择读物应循序渐进，由浅入深，由易到难[3]。首先应选择学生最熟悉、最感兴趣的描写校园生活的有关读物，或是当前社会流行的热点读物。此外，等学生产生阅读兴趣后，则需及时更换口味，避免片面阅读，此时，教师可引导学生读一些精致美文，如蕴含哲理的小品文、充满人生智慧的寓言、故事，文质兼美的散文等。这类读物一般不难懂，学生能够理解、欣赏、品味，并且在阅读过程中，能获得欣赏和思考的愉悦感。然后最重要的就是要引导学生阅读经典。阅读经典既是文化传统的启蒙，也是文化精神的熏陶。经典作品都是有思想深度的，读起来有一定难度，但只要我们能正确引导，巧妙指点，学生就同样会产生阅读的兴趣，因为读那些“稍微超过自己知识积累，认知水平，理解能力的书，可以激活感性”。所以只要我们引导得法，由浅入深，学生自然会越读越有趣，而且读出韵味来。
三、鼓励学生质疑，优化阅读环境
阅读教学中，教师除了适当的引导之外，应大胆放手让学生独立阅读，让学生成为阅读的主体，并鼓励学生质疑。在“问题驱动”下学生“主动介入”的状态，正是由被动阅读转化为主动阅读的最佳心境[4]。从字斟句酌这些浅层次的阅读，到对作品的内容与思想感情质疑的高层次阅读，都应该让学生动手、动口、动脑。此外，抓住学生喜爱上网的特点，引导学生上网阅读满足他们对新知识、新事物的好奇心。因特网上的文章时效性强，学生可以在网上欣赏到各种类型的文章。徜徉在古今中外，包罗万象，种类繁多、信息量大的“书海里”，学生的阅读兴趣自然大大增强。当然，在选择读物时，教师要教会学生懂得辨别是非美丑，培养学生自我选择的能力。此外强化激励，优化环境，也是激发学生阅读兴趣的又一法宝。在阅读教学中，教师创设积极、宽松的课堂氛围，真诚地鼓励、表扬学生，鼓励人人畅所欲言，让学生品味到阅读的甘甜。同时，在班级建设中，要注重人文氛围的营造，比如张贴富有激励作用的名人名言、标语条幅，创设班级图书报刊栏以及学生阅读体会的展览台等等。另外，适时地举办各种读书活动，创造条件让每个学生动手、动脑、动口，让每个学生均体验到阅读所带来的成功。在这样良好的阅读环境中，学生耳濡目染，收到潜移默化之效。
四、倡导阅读反思，珍视阅读个性
阅读教学中倡导学生“阅读反思”，珍视学生阅读个性是非常重要也非常必要的。因此，要大力倡导阅读反思让学生从不同角度、不同层面去思考，大力拓展学生的思维，鼓励学生勇敢地发出自己的声个性化阅读音。同时，个性化阅读不是放任自由、不是“放羊管理”，虽然“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，但是文以载道，文本的客观内涵是相对稳定的。在阅读过程中，在对文本的再创造中，文本的本质信息不会发生质的转变。小学阶段是人生中的一个特殊阶段，小学生生理、心理逐渐趋于成熟，思维也异常活跃，处处闪烁着个性的独特色彩，然而，将个性化视作随意化、自由化，那么“个性化”阅读就失去了价值和意义。如果学生缺乏对文本的基本理解，尚未疏通共性问题的脉络，就大谈“个性”，那么所谓的“个性化”阅读结果将是消极的。其次，个性化阅读，强调的是充分发挥学生阅读的积极性，学生的自主探究能力。因此，语文教师在开展个性化阅读教学时，不能走“一刀切”路线，应根据学生阅读能力的差异，设定不同的阅读标准，在达成基本阅读训练的同时，鼓励学生个性化阅读的开展。
五、教会阅读方法，培养良好习惯
掌握有效的阅读方法是提高阅读效率的有力保证，阅读效率提高了，学生就有一种成就感，那么对阅读的兴趣也会经久不衰[5]。首先要求学生学会积累式阅读，要求学生坚持立足课内、辐射课外的原则，通过老师推荐的优秀网站或课外读物，使学生的知识面向深度，广度发展，其次，教会学生阅读时做好摘录，写好随感。许多学生课外阅读并不少，但收效甚微，这与他们阅读时只动口动眼而不动手动脑有关系，因此，要求学生阅读读书坚持做好读书笔记，包括圈点勾画、摘抄评论、妙句仿写、改拟标题等，学生借助这些手段来控制自己阅读的注意力，弄清文章内容，分析文章的写法和意图，同时把精彩优美的语句和文章的片断摘录下来，广撷博采、消化吸收、学以致用。
孔夫子教诲我们要温故而知新，是很有深意的。一本书或者一篇文章的领悟，大概是一个没有结束的过程，常读会常新。小学读了《卖火柴的小女孩》，到中学再作研究性阅读，肯定有新的发现，新的体会，这就是领悟的层次和深度不一样了。如果今天有同学写篇《幸福的女孩》，文章里很自然地谈到那个卖火柴的女孩，或者运用类似《卖火柴的小女孩》中幻想场面的描写，这种积而厚发就体现了阅读是基础。“兴趣是最好的老师”，只有学生对阅读感兴趣了，就会自觉自愿去读书，并逐步养成良好的阅读习惯，阅读写作的能力也会随之提高。
参考文献
[1] 朱光潜《咬文嚼字》上海文化出版社出版 2010
[2]钟必琴 《鲁迅作品的用词艺术》.（《河北师范大学报》1983年第4期）
[3]叶圣陶 《怎样写作》北京中华书局 2007.4出版
[4]霍姆林斯基 《给教师的建议》中的名言
[5]倪文锦主编的《小学语文新课程教学法》 高等教育出版社2003.7.1出版
【关键词】课外书籍阅读好文章
英国哲学家弗兰西斯？培报有这样的一句名言：“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。”中国古人亦云：“腹有诗书气自华”[1]，由此可见阅读对人的影响力之大。的确，对于一个人生观、道德观、审美观都正处于形成时期的学生来说，阅读的作用尤其重要，而同时，广泛深入的阅读也是语文学习的重要途径之一。因此，激发学生阅读兴趣，提高阅读质效是学生学好语文的关键环节，是提高写作素养的必由之路。那么，如何激发学生的阅读兴趣，提高写作素养呢？
一、提高学生认识，明确阅读价值
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”可见书读的多，对写作是大有益处的。然而，在小学语文课程改革的今天，我们的作文教学仍面临着尴尬的处境：每次一布置作文，学生总是惊叹声一片，愁苦无奈溢于言表。一番搜肠刮肚的煎熬之后，他们要么胡编乱造、不知所云；要么无病呻吟、故弄玄虚。学生普遍感到作文无话可说，更无文采可言，整体作文水平实在令人担忧。主要原因是小学生刚接触作文不久，水平低下，仅从看图写话过渡过来，因此写作基础很差，同时缺乏深厚的文学积累和语言素养，作文自然就成了“无米之炊”。 为此要提高学生的写作水平，就必须增加学生的阅读和见识，在阅读中、生活中积累各类美文佳句以供写作之用。世界十大文豪之一的鲁迅说过：文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多读多看，此外并无心得和方法[2]。
二、精心选择读物，搭好阅读平台
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有产生浓厚的阅读兴趣，才会激发出强烈的阅读愿望，然后才可使阅读成为学生的自觉行为。因此选择什么样的读物激发学生的阅读兴趣是至关重要的第一步。
选择读物应循序渐进，由浅入深，由易到难[3]。首先应选择学生最熟悉、最感兴趣的描写校园生活的有关读物，或是当前社会流行的热点读物。此外，等学生产生阅读兴趣后，则需及时更换口味，避免片面阅读，此时，教师可引导学生读一些精致美文，如蕴含哲理的小品文、充满人生智慧的寓言、故事，文质兼美的散文等。这类读物一般不难懂，学生能够理解、欣赏、品味，并且在阅读过程中，能获得欣赏和思考的愉悦感。然后最重要的就是要引导学生阅读经典。阅读经典既是文化传统的启蒙，也是文化精神的熏陶。经典作品都是有思想深度的，读起来有一定难度，但只要我们能正确引导，巧妙指点，学生就同样会产生阅读的兴趣，因为读那些“稍微超过自己知识积累，认知水平，理解能力的书，可以激活感性”。所以只要我们引导得法，由浅入深，学生自然会越读越有趣，而且读出韵味来。
三、鼓励学生质疑，优化阅读环境
阅读教学中，教师除了适当的引导之外，应大胆放手让学生独立阅读，让学生成为阅读的主体，并鼓励学生质疑。在“问题驱动”下学生“主动介入”的状态，正是由被动阅读转化为主动阅读的最佳心境[4]。从字斟句酌这些浅层次的阅读，到对作品的内容与思想感情质疑的高层次阅读，都应该让学生动手、动口、动脑。此外，抓住学生喜爱上网的特点，引导学生上网阅读满足他们对新知识、新事物的好奇心。因特网上的文章时效性强，学生可以在网上欣赏到各种类型的文章。徜徉在古今中外，包罗万象，种类繁多、信息量大的“书海里”，学生的阅读兴趣自然大大增强。当然，在选择读物时，教师要教会学生懂得辨别是非美丑，培养学生自我选择的能力。此外强化激励，优化环境，也是激发学生阅读兴趣的又一法宝。在阅读教学中，教师创设积极、宽松的课堂氛围，真诚地鼓励、表扬学生，鼓励人人畅所欲言，让学生品味到阅读的甘甜。同时，在班级建设中，要注重人文氛围的营造，比如张贴富有激励作用的名人名言、标语条幅，创设班级图书报刊栏以及学生阅读体会的展览台等等。另外，适时地举办各种读书活动，创造条件让每个学生动手、动脑、动口，让每个学生均体验到阅读所带来的成功。在这样良好的阅读环境中，学生耳濡目染，收到潜移默化之效。
四、倡导阅读反思，珍视阅读个性
阅读教学中倡导学生“阅读反思”，珍视学生阅读个性是非常重要也非常必要的。因此，要大力倡导阅读反思让学生从不同角度、不同层面去思考，大力拓展学生的思维，鼓励学生勇敢地发出自己的声个性化阅读音。同时，个性化阅读不是放任自由、不是“放羊管理”，虽然“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，但是文以载道，文本的客观内涵是相对稳定的。在阅读过程中，在对文本的再创造中，文本的本质信息不会发生质的转变。小学阶段是人生中的一个特殊阶段，小学生生理、心理逐渐趋于成熟，思维也异常活跃，处处闪烁着个性的独特色彩，然而，将个性化视作随意化、自由化，那么“个性化”阅读就失去了价值和意义。如果学生缺乏对文本的基本理解，尚未疏通共性问题的脉络，就大谈“个性”，那么所谓的“个性化”阅读结果将是消极的。其次，个性化阅读，强调的是充分发挥学生阅读的积极性，学生的自主探究能力。因此，语文教师在开展个性化阅读教学时，不能走“一刀切”路线，应根据学生阅读能力的差异，设定不同的阅读标准，在达成基本阅读训练的同时，鼓励学生个性化阅读的开展。
五、教会阅读方法，培养良好习惯
掌握有效的阅读方法是提高阅读效率的有力保证，阅读效率提高了，学生就有一种成就感，那么对阅读的兴趣也会经久不衰[5]。首先要求学生学会积累式阅读，要求学生坚持立足课内、辐射课外的原则，通过老师推荐的优秀网站或课外读物，使学生的知识面向深度，广度发展，其次，教会学生阅读时做好摘录，写好随感。许多学生课外阅读并不少，但收效甚微，这与他们阅读时只动口动眼而不动手动脑有关系，因此，要求学生阅读读书坚持做好读书笔记，包括圈点勾画、摘抄评论、妙句仿写、改拟标题等，学生借助这些手段来控制自己阅读的注意力，弄清文章内容，分析文章的写法和意图，同时把精彩优美的语句和文章的片断摘录下来，广撷博采、消化吸收、学以致用。
孔夫子教诲我们要温故而知新，是很有深意的。一本书或者一篇文章的领悟，大概是一个没有结束的过程，常读会常新。小学读了《卖火柴的小女孩》，到中学再作研究性阅读，肯定有新的发现，新的体会，这就是领悟的层次和深度不一样了。如果今天有同学写篇《幸福的女孩》，文章里很自然地谈到那个卖火柴的女孩，或者运用类似《卖火柴的小女孩》中幻想场面的描写，这种积而厚发就体现了阅读是基础。“兴趣是最好的老师”，只有学生对阅读感兴趣了，就会自觉自愿去读书，并逐步养成良好的阅读习惯，阅读写作的能力也会随之提高。
参考文献
[1] 朱光潜《咬文嚼字》上海文化出版社出版 2010
[2]钟必琴 《鲁迅作品的用词艺术》.（《河北师范大学报》1983年第4期）
[3]叶圣陶 《怎样写作》北京中华书局 2007.4出版
[4]霍姆林斯基 《给教师的建议》中的名言
[5]倪文锦主编的《小学语文新课程教学法》 高等教育出版社2003.7.1出版