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[摘 要] 高职教育人才培养的质量是高职院校持续研究的重要课题。在论述现有的高职院校人才质量评价体系和学生职业能力测评研究的基础上，分析了基于项目教学的高职光伏专业学生质量监测体系的构建和组成部分，为提高学生培养质量和提高教师的教学设计能力提供参考。
[关 键 词] 人才培养质量；项目教学；测评体系；光伏专业
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0054-02
高等职业技术教育的质量是一个多层面的概念，要“考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量高等职业技术教育质量”。当前，高等职业技术教育培养的高级技术应用型人才不仅要掌握过硬的专业技术，还应具有创造精神和创新能力等职业素质。因此，不能用传统的高等教育的学术取向与标准来规范高职教育的教学质量，必须转到“知识+能力+素质”的评价观上来。如何保障和提高高职教育人才的培养质量，是高职院校持续研究的重要课题。
一、现有高职院校人才质量评价体系的构建情况
《教育评价辞典》认为教育质量是“学生的学业成就水平和学生所在学校所获得的知识、技能及态度为其离开学校以后适应社会的程度”。教学质量保障体系是指全面提高教学质量的工作体系和运行机制，具体包括：以提高教学质量为核心，以培养高素质人才为目标，把教学过程各个环节、各个部门的活动与职能合理组织起来，形成一个任务、职责、权限明确，能相互协调、相互促进的有机整体。
高职人才质量保障体系具有自身的特性。在高等教育日益多样化发展的今天，各个层次、类别的教育在人才培养目标、培养方式和就业出路等方面都存在较大差异，因此，其人才培養质量保障体系也应有所不同，比如具备学生实践能力培养的保障、人才培养的企业岗位针对性能力保障等。高职教育质量保障体系具有多样性的参与主体，具体包括政府、企业、社会和学校四个具有不同价值取向和职能的群体，各主体共同合作构成一个健全、有效的教育质量保障体系。并且，高职教育人才培养质量保障体系必须涵盖与教育教学质量有关的全部过程。
高职人才培养质量保障体系可以分为外在体系和内在体系。外在保障体系主要由政府、企业和社会三大主体构成，对高职院校的教育质量保障起到第三方监督、支持和反馈等作用。政府发挥“主导”作用，通过宏观调控体现出来，通过相关法律条文和规章的制定来具体实施。企业主要是进行人才培养质量的测评并与高职院校进行联合培养，提供一定的办学条件支持等。社会主要起舆论监督和一定的财力、物力支持作用。内在保障体系由高职院校自身组成，主要包括学校教育教学的各个职能部门，各个组成部分相互联系、相互促进并互为制约。
高等职业教育质量评价是高职院校关注的热点。但从根本上说，学生质量是教育的落脚点，也是评价学校教育质量的核心。从高等教育服务质量本身进行高职人才培养质量保障体系的研究和评价只是人才培养质量控制的一个方面。从学习对象入手的质量研究是另一个重要的方向。但是关于学生质量评价的研究目前主要依赖于第三方评价的麦可思报告，或者引进国外的学习者职业能力测评方案。从提高学生学习效果出发的质量监测还有很大的提升空间。
二、学习者的职业能力研究是国际职业教育研究的重点
从高等职业教育的对象入手，即从评价学生的质量出发研究教育质量，更有针对性。目前，国际职业教育研究中关于学习对象的评价的重点为学习者的职业能力研究和测评。我国在职业能力的理解很大程度上受到了西方的影响，如国家职业资格证书体系采用了类似英国的NVQs和美国的DACUM课程开发方法，一些职业教育机构引进了德国建立在情境学习理论和建构主义基础上的职业行动能力和设计导向职业教育理念。其中典型的项目，如职业能力与职业认同感测评（COMET），该项目起源于德国，是由瑞士和南非等国参与的职业教育比较研究项目。该项目采用大规模能力诊断方法，对学生的职业能力、职业承诺和职业认同感发展情况进行评价，在此基础上进行教学质量比较，并为教学改革和政策制定提供依据。COMET能力模型和测评模型的理论基础是设计导向的职业教育思想、行动导向教学、发展性任务、职业成长的逻辑规律和工作过程知识等先进的职业教育理论。该项目建立了科学的职业能力解释框架，可以用来对职业教育教学质量进行诊断和评价，为教师的教学设计提供直接的支持。我国赵志群研究组在部分院校开展了COMET实证测评，用于比较对不同地区、不同类型职业院校同样专业的学生职业能力发展水平，其中综合能力测评部分对学生的专业能力学习效果进行了分等级测评。
三、基于项目教学的高职光伏专业数字化人才培养质量监测体系构建
设立培养对象达到目标的考核标准是衡量人才培养质量的核心点。同样，不同构架的人才培养模式下形成的人才培养质量评价体系必然具有不同的特点。本文在调研分析高等职业教育人才培养质量评价体系和学生职业能力评价体系等的构建情况的基础上，构建了基于项目教学体系的光伏专业学生质量监测体系。
（一）构建了专业建设与教学管理质量保障体系
在日常教学过程督导方面，学校建立了由教务处、督导室和学生教学信息员组成的教学质量保障网络，制订了校级《教学督导工作制度》《督导工作规范》《两级督导管理办法》《教学质量监控体系实施办法》等制度体系；系部建立了二级督导机构，形成课程教学质量实时监控保障机制。初步建成光伏工程技术专业规范及教学质量标准并将其运用到专业建设的实践中。
（二）构建科学的光伏专业学生职业能力监测系统
1.建立学生背景调查问卷。调研每一届光伏专业学生的入学背景和学习动机情况。
2.建立教学效果评价问卷。包括学生对学校教师教学情况评价、对学校校风、专业课程教学、实习实训评价，为改善教学方式等提供参考。主要应用于在校学生、毕业一年学生。 3.建立专业综合能力测评题库。按照光伏工程技术专业学生的核心岗位如光伏系统及电站设计岗、光伏系统及电站安装与调试岗、光伏电站运行与维护岗设置专业综合能力测评题库。将专业能力划分为名义性能力、功能性能力、过程性能力、设计性能力。名义性能力为专业相关知识的概念、定义及理论性知识；功能性能力为利用基本的技术知识，解决单一的技术问题能力；过程性能力为在一定的情境下或企业环境下，解决相对复杂问题的能力；设计性能力为考虑社会因素，解决综合性问题的能力。将四类能力通过四类专业能力问卷来体现，后面三类能力完全由企业技术人员开发，通过专业教师和企业技术人员共同论证确定。主要应用于在校学生。毕业生则参与专业综合能力测评题库的建设工作。
将学生背景调查问卷、教学效果评价问卷和专业综合能力测评题库等构建成基于项目教学体系的光伏专业学生质量数字化监测系统，面向光伏专业学生和教师开放。学生可通过该监测系统检测自己的学习和职业能力发展情况，明确学习目标，在三年的学习过程中达到相关岗位的职业能力要求，提高学生的学习效果。教师可以通过该监测系统了解分析学生的学习背景、课程的教学效果，同时利用综合能力测评题库提高教师的专业能力和综合问题解决能力。
（三）构架科学的评价体系，开展社会、行业、企业、家长、学生等多元主体评价机制
在教学质量评价方面，改革学生成绩评价方式，在专业核心课程、顶岗实习等成绩评定中实行企业兼职教师和专业教师共同评价学习效果的机制，使考核评价方式与课程目标相配套；每学期开展学生评教、督导评教、教师评学等工作，对教学质量进行科学评价。
在毕业生跟踪调查方面，开展由行业、企业、学生家长和学生等参与的毕业生培养质量评价，定期向就业单位开展问卷调查，委托麦克思等第三方机构对本专业的毕业生进行调查分析，每年发布本专业人才培养质量报告。
本文系统分析了高职人才质量的评价体系和学习者职业能力测评体系的构建情况，在此基础上，构建了基于学生学习效果的高职光伏专业学生质量监测体系。本文基于项目教学的人才培养质量测评系统的研究具有重要的意义，可为国内高职光伏专业的人才培养质量评价提供参考，具有推广价值。
参考文献：
[1]李艳午.高职院校人才培养质量评价体系的构建[J].芜湖信息职业技术学院，2008（10）.
[2]赵志群，庄榕霞.职业院校学生职业能力测评研究[J].教研理論，2013（3）.
[3]庄榕霞，赵志群，等.职业院校学生职业能力测评的实证研究[M].清华大学出版社，2012.
[关 键 词] 人才培养质量；项目教学；测评体系；光伏专业
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）22-0054-02
高等职业技术教育的质量是一个多层面的概念，要“考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量高等职业技术教育质量”。当前，高等职业技术教育培养的高级技术应用型人才不仅要掌握过硬的专业技术，还应具有创造精神和创新能力等职业素质。因此，不能用传统的高等教育的学术取向与标准来规范高职教育的教学质量，必须转到“知识+能力+素质”的评价观上来。如何保障和提高高职教育人才的培养质量，是高职院校持续研究的重要课题。
一、现有高职院校人才质量评价体系的构建情况
《教育评价辞典》认为教育质量是“学生的学业成就水平和学生所在学校所获得的知识、技能及态度为其离开学校以后适应社会的程度”。教学质量保障体系是指全面提高教学质量的工作体系和运行机制，具体包括：以提高教学质量为核心，以培养高素质人才为目标，把教学过程各个环节、各个部门的活动与职能合理组织起来，形成一个任务、职责、权限明确，能相互协调、相互促进的有机整体。
高职人才质量保障体系具有自身的特性。在高等教育日益多样化发展的今天，各个层次、类别的教育在人才培养目标、培养方式和就业出路等方面都存在较大差异，因此，其人才培養质量保障体系也应有所不同，比如具备学生实践能力培养的保障、人才培养的企业岗位针对性能力保障等。高职教育质量保障体系具有多样性的参与主体，具体包括政府、企业、社会和学校四个具有不同价值取向和职能的群体，各主体共同合作构成一个健全、有效的教育质量保障体系。并且，高职教育人才培养质量保障体系必须涵盖与教育教学质量有关的全部过程。
高职人才培养质量保障体系可以分为外在体系和内在体系。外在保障体系主要由政府、企业和社会三大主体构成，对高职院校的教育质量保障起到第三方监督、支持和反馈等作用。政府发挥“主导”作用，通过宏观调控体现出来，通过相关法律条文和规章的制定来具体实施。企业主要是进行人才培养质量的测评并与高职院校进行联合培养，提供一定的办学条件支持等。社会主要起舆论监督和一定的财力、物力支持作用。内在保障体系由高职院校自身组成，主要包括学校教育教学的各个职能部门，各个组成部分相互联系、相互促进并互为制约。
高等职业教育质量评价是高职院校关注的热点。但从根本上说，学生质量是教育的落脚点，也是评价学校教育质量的核心。从高等教育服务质量本身进行高职人才培养质量保障体系的研究和评价只是人才培养质量控制的一个方面。从学习对象入手的质量研究是另一个重要的方向。但是关于学生质量评价的研究目前主要依赖于第三方评价的麦可思报告，或者引进国外的学习者职业能力测评方案。从提高学生学习效果出发的质量监测还有很大的提升空间。
二、学习者的职业能力研究是国际职业教育研究的重点
从高等职业教育的对象入手，即从评价学生的质量出发研究教育质量，更有针对性。目前，国际职业教育研究中关于学习对象的评价的重点为学习者的职业能力研究和测评。我国在职业能力的理解很大程度上受到了西方的影响，如国家职业资格证书体系采用了类似英国的NVQs和美国的DACUM课程开发方法，一些职业教育机构引进了德国建立在情境学习理论和建构主义基础上的职业行动能力和设计导向职业教育理念。其中典型的项目，如职业能力与职业认同感测评（COMET），该项目起源于德国，是由瑞士和南非等国参与的职业教育比较研究项目。该项目采用大规模能力诊断方法，对学生的职业能力、职业承诺和职业认同感发展情况进行评价，在此基础上进行教学质量比较，并为教学改革和政策制定提供依据。COMET能力模型和测评模型的理论基础是设计导向的职业教育思想、行动导向教学、发展性任务、职业成长的逻辑规律和工作过程知识等先进的职业教育理论。该项目建立了科学的职业能力解释框架，可以用来对职业教育教学质量进行诊断和评价，为教师的教学设计提供直接的支持。我国赵志群研究组在部分院校开展了COMET实证测评，用于比较对不同地区、不同类型职业院校同样专业的学生职业能力发展水平，其中综合能力测评部分对学生的专业能力学习效果进行了分等级测评。
三、基于项目教学的高职光伏专业数字化人才培养质量监测体系构建
设立培养对象达到目标的考核标准是衡量人才培养质量的核心点。同样，不同构架的人才培养模式下形成的人才培养质量评价体系必然具有不同的特点。本文在调研分析高等职业教育人才培养质量评价体系和学生职业能力评价体系等的构建情况的基础上，构建了基于项目教学体系的光伏专业学生质量监测体系。
（一）构建了专业建设与教学管理质量保障体系
在日常教学过程督导方面，学校建立了由教务处、督导室和学生教学信息员组成的教学质量保障网络，制订了校级《教学督导工作制度》《督导工作规范》《两级督导管理办法》《教学质量监控体系实施办法》等制度体系；系部建立了二级督导机构，形成课程教学质量实时监控保障机制。初步建成光伏工程技术专业规范及教学质量标准并将其运用到专业建设的实践中。
（二）构建科学的光伏专业学生职业能力监测系统
1.建立学生背景调查问卷。调研每一届光伏专业学生的入学背景和学习动机情况。
2.建立教学效果评价问卷。包括学生对学校教师教学情况评价、对学校校风、专业课程教学、实习实训评价，为改善教学方式等提供参考。主要应用于在校学生、毕业一年学生。 3.建立专业综合能力测评题库。按照光伏工程技术专业学生的核心岗位如光伏系统及电站设计岗、光伏系统及电站安装与调试岗、光伏电站运行与维护岗设置专业综合能力测评题库。将专业能力划分为名义性能力、功能性能力、过程性能力、设计性能力。名义性能力为专业相关知识的概念、定义及理论性知识；功能性能力为利用基本的技术知识，解决单一的技术问题能力；过程性能力为在一定的情境下或企业环境下，解决相对复杂问题的能力；设计性能力为考虑社会因素，解决综合性问题的能力。将四类能力通过四类专业能力问卷来体现，后面三类能力完全由企业技术人员开发，通过专业教师和企业技术人员共同论证确定。主要应用于在校学生。毕业生则参与专业综合能力测评题库的建设工作。
将学生背景调查问卷、教学效果评价问卷和专业综合能力测评题库等构建成基于项目教学体系的光伏专业学生质量数字化监测系统，面向光伏专业学生和教师开放。学生可通过该监测系统检测自己的学习和职业能力发展情况，明确学习目标，在三年的学习过程中达到相关岗位的职业能力要求，提高学生的学习效果。教师可以通过该监测系统了解分析学生的学习背景、课程的教学效果，同时利用综合能力测评题库提高教师的专业能力和综合问题解决能力。
（三）构架科学的评价体系，开展社会、行业、企业、家长、学生等多元主体评价机制
在教学质量评价方面，改革学生成绩评价方式，在专业核心课程、顶岗实习等成绩评定中实行企业兼职教师和专业教师共同评价学习效果的机制，使考核评价方式与课程目标相配套；每学期开展学生评教、督导评教、教师评学等工作，对教学质量进行科学评价。
在毕业生跟踪调查方面，开展由行业、企业、学生家长和学生等参与的毕业生培养质量评价，定期向就业单位开展问卷调查，委托麦克思等第三方机构对本专业的毕业生进行调查分析，每年发布本专业人才培养质量报告。
本文系统分析了高职人才质量的评价体系和学习者职业能力测评体系的构建情况，在此基础上，构建了基于学生学习效果的高职光伏专业学生质量监测体系。本文基于项目教学的人才培养质量测评系统的研究具有重要的意义，可为国内高职光伏专业的人才培养质量评价提供参考，具有推广价值。
参考文献：
[1]李艳午.高职院校人才培养质量评价体系的构建[J].芜湖信息职业技术学院，2008（10）.
[2]赵志群，庄榕霞.职业院校学生职业能力测评研究[J].教研理論，2013（3）.
[3]庄榕霞，赵志群，等.职业院校学生职业能力测评的实证研究[M].清华大学出版社，2012.