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摘要：我国社会经济正处于转型的关键阶段，信息技术得到空前发展，并应用于各个领域当中，基于社会发展趋势和行业创新需求对计算机人才有着较高要求。计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、设计系统、以及理解人类行为等一系列思维活动。为优化课程教学效果、提高人才培育质量，中学信息技术教师除去教授学生基础知识和实践技能之外，还应着重培育学生的计算思维。如何依托中学信息技术课题来培养学生的计算思维是现阶段教师比较重视的问题，为此，本文以笔者教学经历为切入点，提出面向计算思维培养的中学信息技术实践教学路径，旨在为中学信息技术课程教学提供有效借鉴。
关键词：计算思维;中学;信息技术;实践研究
一、构建分层式教学模式
基于计算机课程具有较强的抽象性和逻辑性，为让学生能够深化对知识点的理解与运用，教师应积极构建分层次教学模式，充分体现学生的主体性。基于此，教师应细致观察每位学生的性格特点、兴趣爱好、认知层次和学习近况，进而可以有层次、有针对性地布置预习任务、设置教学目标。
以教师讲解“插入艺术字”相关内容为例，教师可以在备课时剪辑预习视频，并设置具有层次感的预习任务，并将其上传到QQ学习群中，以供学生下载预习，学生能够在观看视频的过程中完成预习任务中设置的一系列问题，并在循序渐进地引导下深化对艺术字插入操作的认知和理解。同时，教师还可以在视频基础上设置难度层次更高的问题，并鼓励学生以小组形式进行探究和思考，使得学生在优势互补中提高他们的思维能力。
二、创建问答式教学模式
自然科学和社会科学家鲍波尔曾说过：正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。为打造信息技术高效课堂，教师应在实践教学中贯彻落实以人为本的教学理念。为此，教师可以通过构建问答式教学模式来激发学生的求知欲和探知欲。教师需要与学生保持流畅的沟通交流，及时了解学生所遇问题，进而有针对性地给予学生指导和帮助，使得他们在顺利解决信息技术问题的同时，实现自我完善和提升。
比如班级学生对冯若依曼结构方面的知识理解地不够透彻，进而提出了相关的问题。教师应结合学生的具体情况来制定解决方案，可以当着学生的面来拆解借来的废旧电脑，借此机会让学生近距离观察电脑内部结构和拆解步骤，这样，不仅能够帮助学生突破与冯若依曼结构相关的知识点，了解计算机硬件设备的结构框架，还是学生计算思维从具体到抽象的构建过程。
三、把握课堂教学节奏
初中信息技术教师在开展实践教学时，需要结合学生的理解能力、认知层次来适当调整课堂教学节奏，及时把握学生的学习效果。此外，教师在讲解抽象化较强的知识点时，不应单纯地教授基础知识，而是需要引导学生将所学知识应用到实践操作中，以此形式来深化学生对知识点的理解和掌握。
比如教师在遇到难以阐述和解释的知识点时，可以先带领学生上机进行实践操作，引导他们在动手操作的过程中探寻关于知识点的基本含义，以此来强化学生对该知识点的印象，并有效锻炼他们的上机操作技能。
再比如讲授“计算机和信息安全”教学内容时，不妨采取案例教学与知识竞赛相结合的方法进行，让鲜活的事例引导人、启发人，让信息安全意识根植于我们脑海中，达到教育最大化的效果。综合来讲，教师结合教学内容来适当调整课堂教学节奏、转变教学方式，不仅能够提高信息技术课程的有效性，还能帮助学生形成计算思维。
四、借助现代化教学方式
初中阶段开设的信息技术课程旨在教授学生如何正确地使用计算机。为提高信息技术课程教学质量，教师应大胆借助新颖、先进的教学方式来革新教学模式，利用多媒体、投影仪、网络终端移动平台技术、平台来开展教学活动，使得讲抽象化知识变得生动具体起来，有效拓展学生的计算思维。
比如教师可以依托与多媒体技术向学生展示PPT课件或播放视频动画，进而为学生创设浓厚的教学氛围，促进他们较快地内化所学的信息技术知识。
此外，教师还可以将课堂延伸到网络上。例如借助扬州智慧学堂平台拓宽“制作Flash动画”为课题的教学，教师通过发布任务，答疑解惑，资料链接等方式给学生以指导，学生通网络平台的讨论、合作、交流和展示实现作品的完成。对某一课进行有针对性地开展后续教学，引导学生参与到问题探究中，最终帮助学生突破课堂学习的瓶颈，并切实地提高了他们的计算思维。
五、结语
总而言之，为适应现代化教育教学发展趋势，初中信息技术教师需要探索新颖有效地教学模式，提升學生的综合素养。为此，教师除去教授学生基础知识和操作技能之外，还应培育学生的计算思维，进而深化他们对信息技术知识的掌握程度。
参考文献：
[1]赵慧.中学信息技术课程计算思维培养与评价研究[J].数码世界，2020，No.175（05）：168.
[2]黄华林.基于计算思维培养的初中信息技术教学实践探究——以《程序的循环结构》为例[J].教育信息技术，2019（012）：56-59.
关键词：计算思维;中学;信息技术;实践研究
一、构建分层式教学模式
基于计算机课程具有较强的抽象性和逻辑性，为让学生能够深化对知识点的理解与运用，教师应积极构建分层次教学模式，充分体现学生的主体性。基于此，教师应细致观察每位学生的性格特点、兴趣爱好、认知层次和学习近况，进而可以有层次、有针对性地布置预习任务、设置教学目标。
以教师讲解“插入艺术字”相关内容为例，教师可以在备课时剪辑预习视频，并设置具有层次感的预习任务，并将其上传到QQ学习群中，以供学生下载预习，学生能够在观看视频的过程中完成预习任务中设置的一系列问题，并在循序渐进地引导下深化对艺术字插入操作的认知和理解。同时，教师还可以在视频基础上设置难度层次更高的问题，并鼓励学生以小组形式进行探究和思考，使得学生在优势互补中提高他们的思维能力。
二、创建问答式教学模式
自然科学和社会科学家鲍波尔曾说过：正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。为打造信息技术高效课堂，教师应在实践教学中贯彻落实以人为本的教学理念。为此，教师可以通过构建问答式教学模式来激发学生的求知欲和探知欲。教师需要与学生保持流畅的沟通交流，及时了解学生所遇问题，进而有针对性地给予学生指导和帮助，使得他们在顺利解决信息技术问题的同时，实现自我完善和提升。
比如班级学生对冯若依曼结构方面的知识理解地不够透彻，进而提出了相关的问题。教师应结合学生的具体情况来制定解决方案，可以当着学生的面来拆解借来的废旧电脑，借此机会让学生近距离观察电脑内部结构和拆解步骤，这样，不仅能够帮助学生突破与冯若依曼结构相关的知识点，了解计算机硬件设备的结构框架，还是学生计算思维从具体到抽象的构建过程。
三、把握课堂教学节奏
初中信息技术教师在开展实践教学时，需要结合学生的理解能力、认知层次来适当调整课堂教学节奏，及时把握学生的学习效果。此外，教师在讲解抽象化较强的知识点时，不应单纯地教授基础知识，而是需要引导学生将所学知识应用到实践操作中，以此形式来深化学生对知识点的理解和掌握。
比如教师在遇到难以阐述和解释的知识点时，可以先带领学生上机进行实践操作，引导他们在动手操作的过程中探寻关于知识点的基本含义，以此来强化学生对该知识点的印象，并有效锻炼他们的上机操作技能。
再比如讲授“计算机和信息安全”教学内容时，不妨采取案例教学与知识竞赛相结合的方法进行，让鲜活的事例引导人、启发人，让信息安全意识根植于我们脑海中，达到教育最大化的效果。综合来讲，教师结合教学内容来适当调整课堂教学节奏、转变教学方式，不仅能够提高信息技术课程的有效性，还能帮助学生形成计算思维。
四、借助现代化教学方式
初中阶段开设的信息技术课程旨在教授学生如何正确地使用计算机。为提高信息技术课程教学质量，教师应大胆借助新颖、先进的教学方式来革新教学模式，利用多媒体、投影仪、网络终端移动平台技术、平台来开展教学活动，使得讲抽象化知识变得生动具体起来，有效拓展学生的计算思维。
比如教师可以依托与多媒体技术向学生展示PPT课件或播放视频动画，进而为学生创设浓厚的教学氛围，促进他们较快地内化所学的信息技术知识。
此外，教师还可以将课堂延伸到网络上。例如借助扬州智慧学堂平台拓宽“制作Flash动画”为课题的教学，教师通过发布任务，答疑解惑，资料链接等方式给学生以指导，学生通网络平台的讨论、合作、交流和展示实现作品的完成。对某一课进行有针对性地开展后续教学，引导学生参与到问题探究中，最终帮助学生突破课堂学习的瓶颈，并切实地提高了他们的计算思维。
五、结语
总而言之，为适应现代化教育教学发展趋势，初中信息技术教师需要探索新颖有效地教学模式，提升學生的综合素养。为此，教师除去教授学生基础知识和操作技能之外，还应培育学生的计算思维，进而深化他们对信息技术知识的掌握程度。
参考文献：
[1]赵慧.中学信息技术课程计算思维培养与评价研究[J].数码世界，2020，No.175（05）：168.
[2]黄华林.基于计算思维培养的初中信息技术教学实践探究——以《程序的循环结构》为例[J].教育信息技术，2019（012）：56-59.