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一、研究背景
在实践教育工作中，笔者深感当代幼儿抗挫能力低下，焦虑感明显。情绪的不稳定严重影响着幼儿的学习生活。仅仅依靠以往的说教方式进行家园共建，其效果甚微。为了能适应幼儿的心理发展需要，帮助缓解焦虑，促进幼儿在园期间的学习生活，需要寻找到一个可以切实发挥家长的各自特长，融入幼儿教育的途径，而在幼儿教育中引入创客形式，正好满足了这个需求。
二、研究目标和方法
研究目标是为了探索新时期家长工作的形式，更好地做好家园共建的工作，促进孩子的心智发展，使得其焦虑减轻，能够专注于自我能力和兴趣地发展。研究方法采用的是实践法。在本班选取9名家长代表，其中3名男性，6名女性。注重父亲和母亲角色的搭配。
三、研究流程
第一阶段：建立“家长创客群”论坛。创立家长创客群主要以家长群体参与创新活动为特征，提出想法到实现所需要的材料、设备、和设施，设计课程、开展创客活动的制度、丰富的项目、课程活动执教导师、课程活动协助导师、活动宣传者。第二阶段：家长参与到创客课程当中。要解决课程跟家长的问题，应首引进幼儿教育专家顾问，因为引进幼儿教育专家顾问才能更好和家长一起规划适合创客课程，就更好指引家长如何实施创客课程。第三阶段：设立不同项目创客课程合作团队。设立不同项目创客课程组是由直接参与和组织本次创客课程者进行邀请家长助教，建立团队群进行分工合作。第四阶段：方案验证及课程实施。创客课程合作团队完成最终完善版的创客课件方案提交负责本课题的教师进行审核并安排授课时间。第五阶段：家长进创客课堂，精彩无限。通过家长合作团队开展创客课堂，真正帮助孩子体验通过助教努力使之变成现实的喜悦体验。第六阶段：家长创客沙龙分享会。家长创客沙龙分享会主要是将家长、社会、幼儿园联系起来，搭建家园之桥，在此基础形成一个基于创造力培养的教育实践生态圈。第七阶段：将课程活动成果篇分享到本班群，推广创客课程。通过分享成果篇，让更多家长走进本次创客课堂。第八阶段：收集本班家长反馈意见，听取专家意见形成适合本班年龄特点的可行创客课程方案。
四、研究过程和研究结果
将作业作为促进亲子互动的游戏时间，让课堂教育延伸、渗透到家庭。
本实验课程基于创客的理念，着重运用优质家长资源共同搭建“儿童创客教育资源库”共同携手培养幼儿的创新意识与创新能力。通过一系列实际动手操作活动，激发幼儿的创新意识及提高幼儿动手能力。此处选取家长创意课堂中的“奇怪的空气”这一实验展开讨论家长创意课堂的教学设计。
在“奇怪的空气”课堂中教师和家长助教的主要工作首先是通过实验活动让孩子了解空气、气压、水蒸气、水汽凝结的原理，其次是为每组幼儿提供原材料，在小组实践的过程中，教师和家长助教为幼儿提供引导与辅助讲解，幼儿之间互助式学习，实现知识和想法的交换。
研究结果如下。
1. 对空气的兴趣和对创客课程的态度
对参与调查的幼儿进行描述性统计后可以得出：通过本次实践活动幼儿对看不到，摸不到的空气有很高的探索兴趣，对科学的学习态度很积极。
2. 对创客课程的态度和学习情况
对后测得幼儿进行描述性统计，发现幼儿对创客课程的态度具大距离，对“奇怪的空气”的学习情况即学习效果也有比较大区别。
3. 奇怪的空气知识掌握程度明显提高，基本达到了该课程的教学目标
从前测得数据可以看出大部分幼儿对奇怪的空气只是处于听老师说。后测数据显示大部分幼儿通过实践、探索。
五、研究结论
通过前后测查的调查数据分析和访谈，可为开展“创意课堂实践类的课堂教学模式提高以下建议：一是对在課堂中需要不断激发学生的兴趣，并鼓励幼儿从生活中发现创意；二是教师要敢于设计实践课堂，敢于引领家长、组织家长，和家长共同搭建幼儿创意课堂，并进行推广；三是幼儿虽然对创意课堂较为满意，但仍有幼儿觉得活动没趣，所以教师及家长助教要明确实践课堂目标提前给予课程资源；四是评价方式可多样化，让不同水平的幼儿灵活地选择可以实现的任务。
责任编辑 黄博彦
在实践教育工作中，笔者深感当代幼儿抗挫能力低下，焦虑感明显。情绪的不稳定严重影响着幼儿的学习生活。仅仅依靠以往的说教方式进行家园共建，其效果甚微。为了能适应幼儿的心理发展需要，帮助缓解焦虑，促进幼儿在园期间的学习生活，需要寻找到一个可以切实发挥家长的各自特长，融入幼儿教育的途径，而在幼儿教育中引入创客形式，正好满足了这个需求。
二、研究目标和方法
研究目标是为了探索新时期家长工作的形式，更好地做好家园共建的工作，促进孩子的心智发展，使得其焦虑减轻，能够专注于自我能力和兴趣地发展。研究方法采用的是实践法。在本班选取9名家长代表，其中3名男性，6名女性。注重父亲和母亲角色的搭配。
三、研究流程
第一阶段：建立“家长创客群”论坛。创立家长创客群主要以家长群体参与创新活动为特征，提出想法到实现所需要的材料、设备、和设施，设计课程、开展创客活动的制度、丰富的项目、课程活动执教导师、课程活动协助导师、活动宣传者。第二阶段：家长参与到创客课程当中。要解决课程跟家长的问题，应首引进幼儿教育专家顾问，因为引进幼儿教育专家顾问才能更好和家长一起规划适合创客课程，就更好指引家长如何实施创客课程。第三阶段：设立不同项目创客课程合作团队。设立不同项目创客课程组是由直接参与和组织本次创客课程者进行邀请家长助教，建立团队群进行分工合作。第四阶段：方案验证及课程实施。创客课程合作团队完成最终完善版的创客课件方案提交负责本课题的教师进行审核并安排授课时间。第五阶段：家长进创客课堂，精彩无限。通过家长合作团队开展创客课堂，真正帮助孩子体验通过助教努力使之变成现实的喜悦体验。第六阶段：家长创客沙龙分享会。家长创客沙龙分享会主要是将家长、社会、幼儿园联系起来，搭建家园之桥，在此基础形成一个基于创造力培养的教育实践生态圈。第七阶段：将课程活动成果篇分享到本班群，推广创客课程。通过分享成果篇，让更多家长走进本次创客课堂。第八阶段：收集本班家长反馈意见，听取专家意见形成适合本班年龄特点的可行创客课程方案。
四、研究过程和研究结果
将作业作为促进亲子互动的游戏时间，让课堂教育延伸、渗透到家庭。
本实验课程基于创客的理念，着重运用优质家长资源共同搭建“儿童创客教育资源库”共同携手培养幼儿的创新意识与创新能力。通过一系列实际动手操作活动，激发幼儿的创新意识及提高幼儿动手能力。此处选取家长创意课堂中的“奇怪的空气”这一实验展开讨论家长创意课堂的教学设计。
在“奇怪的空气”课堂中教师和家长助教的主要工作首先是通过实验活动让孩子了解空气、气压、水蒸气、水汽凝结的原理，其次是为每组幼儿提供原材料，在小组实践的过程中，教师和家长助教为幼儿提供引导与辅助讲解，幼儿之间互助式学习，实现知识和想法的交换。
研究结果如下。
1. 对空气的兴趣和对创客课程的态度
对参与调查的幼儿进行描述性统计后可以得出：通过本次实践活动幼儿对看不到，摸不到的空气有很高的探索兴趣，对科学的学习态度很积极。
2. 对创客课程的态度和学习情况
对后测得幼儿进行描述性统计，发现幼儿对创客课程的态度具大距离，对“奇怪的空气”的学习情况即学习效果也有比较大区别。
3. 奇怪的空气知识掌握程度明显提高，基本达到了该课程的教学目标
从前测得数据可以看出大部分幼儿对奇怪的空气只是处于听老师说。后测数据显示大部分幼儿通过实践、探索。
五、研究结论
通过前后测查的调查数据分析和访谈，可为开展“创意课堂实践类的课堂教学模式提高以下建议：一是对在課堂中需要不断激发学生的兴趣，并鼓励幼儿从生活中发现创意；二是教师要敢于设计实践课堂，敢于引领家长、组织家长，和家长共同搭建幼儿创意课堂，并进行推广；三是幼儿虽然对创意课堂较为满意，但仍有幼儿觉得活动没趣，所以教师及家长助教要明确实践课堂目标提前给予课程资源；四是评价方式可多样化，让不同水平的幼儿灵活地选择可以实现的任务。
责任编辑 黄博彦