[摘要]声势训练集动作、节奏、演奏、演唱、朗诵于一体，是音乐学习的基础，也是音乐课堂中运用较多的方法之一。小学生刚系统接触音乐，声势训练不容忽视。教师要深入挖掘音乐教材内涵，合理应用音乐软件，注重课堂训练反馈，培养学生对音乐的敏感度，使音乐课堂气氛更活跃，从而提高课堂教学质量。
　　[关键词]声势训练；音乐教学；音乐教材；音乐软件；训练反馈
　　[中图分类号]G623.71[文献标识码]A[文章编号]10079068（2018）18006801
　　音乐教学是音乐艺术的实践过程，教师应积极引导学生参与演唱、演奏、聆听等活动，使学生走进音乐的世界，获得音乐审美体验。小学音乐课中，学生要把握好音乐旋律，才能更好地感知音乐情感。声势训练是学生从感知音乐开始，教师要根据学生学情，挖掘音乐教材内涵，确定声势训练目标；合理使用音乐软件，强化学生对声势训练的感知；重视课堂训练反馈，尊重学生差异，找到最佳训练方式，激发学生多样化的音乐感想，提升学生对音乐作品的领悟能力。
　　一、挖掘音乐教材，确定声势训练目标
　　小学音乐教材与学生的心理发展水平和音乐认知相适应，是教师课堂教学的主要依据。小学中、高年级音乐教材有其自身特点，为确保声势训练的有效性，教师要调动学生参与的积极性，对教材进行深入研究，展开个性化解读，预设声势训练的目标，使声势训练更具针对性，确保声势训练顺利展开。
　　根据小学生年龄和学习的特点，声势训练可以分为初级、中级和高级三个阶段，这样分级对声势训练目标的确定非常有帮助。如教学苏少版六年级下册的《我和小提琴》时，教师充分考虑学生的情况：经过几年的音乐学习，学生已经具备一定的音乐认知，对音乐旋律的感知较高。这节课的教学目标是学习小提琴的旋律，引导学生体会小提琴演奏给人带来的美感。于是教师决定从拍节奏、听伴奏模唱旋律等角度展开声势训练，预设以下的训练目标：先让学生听歌曲，听出这首歌的强弱规律，强调弱起拍和附点音符的节奏，让学生感受节拍；接着让学生再听一遍歌曲，一边拍手一边打节奏；然后教师用小提琴伴奏，有感情地朗诵歌词，让学生用“la”听伴奏模唱旋律。这样教学，教师因材施教，科学预设训练目标，使课堂教学有序进行。
　　二、合理应用音乐软件，丰富声势训练形式
　　随着时代的进步，科学技术的飞速发展为音乐课堂注入了鲜活的动力，师生之间的音乐学习，不再是教师口头唱，学生模仿，音乐软件的使用使音乐教学形式更加多样。在课堂上运用音乐软件，可以做到只听曲、只看词、根据需要进行器乐伴奏、听歌曲任意部分或者随意停顿等。这也使教师能够精选声势训练歌曲，并展示出来，使课堂教学更高效。
　　如《唱着跳着走近你》这首歌欢快动听，紧密的节奏和切分音的使用，使歌曲富有现代感。在教学这首歌时，教师合理应用音乐软件连续播放歌曲，让学生学习歌词，可使学生对音乐作品传达出的内涵有更深层次的理解。然后教师重点摘取第一乐段，并循环播放，让学生哼唱旋律。教师还可以用音乐软件的录音功能，把几个学生哼唱的旋律录下来，让其他学生找出哼唱错误的地方。紧接着，教师出示节奏卡片，让学生听着节奏读一读、拍一拍，点燃了学生学唱的热情。
　　传统的音乐课堂教学形式单调，学生的学习热情不高，声势训练效率低，而创新运用音乐软件的多元功能，能有效拓展音乐课堂教学的域度。
　　三、重视课堂训练反馈，提升声势训练品质
　　课堂声势训练是一个长期的过程，需反复训练和及时反馈训练效果。因此，在进行课堂声势训练时，教师要注重训练反馈，多与学生沟通，了解声势训练对不同班级、不同学生的训练效果，从而对不足之处做出相应调整，发挥声势训练的最大价值，提升声势训练的品质。
　　如《快乐的嚓嚓嚓》这首歌曲的节奏感很强，在展开声势训练时，教师让学生结合身体动作感受音乐的节拍和情感。训练结束后，教师及时了解课堂训练效果，发现这节声势训练课过多强调音乐节奏与动作的关系，对歌词学习不够，应该先放手让学生诵读歌词，感受歌词的内涵；学生听琴分辨模唱程度不够，應采用分组竞赛的方式，让学生在竞争意识下模唱；让学生动起来是声势训练的最好办法，不仅要嘴巴动起来，身体也要动起来，这样学生的学习积极性高，学习效果好。
　　声势训练没有固定的模式，根据课堂反馈，及时调整训练方式，才能保证教学的效率和有效性。
　　新课改背景下，在音乐教学中全面落实声势训练，已经成为小学音乐教师的共识。由于小学音乐教学呈现多元化、个性化的特征，所以教师要从确定声势训练目标开始，对课堂教学设计进行优化，合理应用音乐软件，关注学生的训练反馈，提升声势训练品质，为提高学生的音乐素养做好铺垫。
　　（特约编辑木清）