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【摘 要】随着科学技术的飞速发展，传统教学模式已经不能满足教学需求。作为一种新型的教学模式，翻转课堂教学模式可以有效结合多媒体以及互联网，提供优质的教学资源，这也使得课堂中教师和学生的身份发生了很大变化，不仅切实体现了学生的课堂主体地位，还丰富了教学内容以及形式。本文阐述了翻转课堂的定义，分析探究了其应用现状，以及高职英语阅读翻转课堂建设的策略。
【关键词】翻转课堂;高职英语;阅读教学;应用
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0018-02
随着我国经济的快速发展，各个行业对于技术性人才的需求迅速增加，同时高等院校的教学模式也趋于完善。高职英语教学应当切实以学生就业为目标，培养学生的英语应用能力，以及学生在职场英语环境的英语交流表达能力。在高职英语课堂中打破传统的教学模式，运用翻转课堂这一教学模式，可以更好地帮助高职学生学习英语。翻转课堂中，鼓励学生针对英语学习的相关内容和教师有效交流，有助于快速解决学生学习中的问题，使其掌握好英语知识。
一、翻转课堂的定义
翻转课堂又被称为反转课堂，和传统的教学模式不同，这样的教学模式改变了课堂中学生和教师的地位，切实地将课堂的主动权由教师交还给了学生。授课时，教师不需要花费大量时间讲述专业知识;而学生需要在课前借助互联网查阅将要学习的知识，有效完成课前任务，并在课堂上根据预习的内容，和教师、同伴进行讨论和学习。翻转课堂中，不仅学生和教师之间形成了良好的交流，教师还可以检测学生课前学习的情况，对学生起到一定的督促作用。此外，学生可以根据自身的学习方法，调整学习节奏，以更好地学习和总结课程内容。
二、高职翻转课堂教学的现状
首先，高职院校对翻转课堂不够重视。部分高职院校对翻转课堂教学没有清楚的认知及准确的定位，没有明确开展翻转课堂教学的目的，使得翻转课堂与教学实践没有紧紧联系在一起[1]。其次，学校的不重视使得部分任课教师对翻转课堂教学也不够重视，出现翻转课堂教学过于简单，甚至敷衍的情况，直接导致翻转课堂教学起不到应有的作用。
三、翻转课堂与传统课堂之间的差异
（一）在教学结构上的差异
翻转课堂和传统课堂在教学结构上存在很大的差异。传统课堂教学中，课前教师备课时要准备相关的教学资料，学生主要作为课堂的听众，被动学习;课后教师布置相应的作业，学生通过完成作业巩固所学知识。翻转课堂教学中，课前教师需准备相关教学资料，同时学生需要完成一定的课前预习任务，在互联网中自主学习预习资料和课堂知识。课中学生则针对课前学习遗留的一些疑难问题提问交流，不仅可以和同伴沟通，还可以主动向教师提问。课后学生需要自主巩固所学，并预习新知识[2]。
（二）教学形式上的差异
在教学形式上，传统课堂和翻转课堂存在一定差异。传统课堂中，教师上课时要传授知识，学生则在课下做相应的家庭作业。这种课堂模式下，学生多处于被动地位，很难积极参与到课堂学习中。翻转课堂则让课堂的主体变成了学生，学生在课堂中要主动探讨与交流，教师要进行一定的指导，学生成了课堂的主体。
（三）教学内容上的差异
传统教学和翻转课堂教学存在着教学内容上的差异。传统教学中，教师多以考试为目的进行重点内容的教学，讲授最终都是为帮助学生通过考试，学生被动学习，自主学习能力不强。翻转课堂侧重学生自学能力、分析问题能力的培養，注重学生对于知识的运用，强调让学生自主学习知识，鼓励学生全面发展，从而促进学生的个性化学习。
四、高职英语阅读课程翻转课堂建设的对策
（一）英语课程融入翻转课堂理念
翻转课堂教学模式使传统课堂教学实现了极大的转变，教学重心从教师转移到了学生，解决了传统教学模式的一些弊端，弥补了传统课堂的不足。其强调将课堂交给学生，使学生成为课堂的主体以及创造者，是一种以学生为课堂主体，并且注重过程教学的模
式[3]。并且，在教学模式的设计上，翻转课堂更重要的是给学生传递正确的学习观，使学生明白课堂核心所在，知道如何充分利用学习资源。基于此，教师应尊重学生成长的客观规律，让学生在课堂中充分表达思想，及时了解学生的所思所想，注重翻转课堂的教学重点，将英语阅读课程和翻转课堂教学切实融合。
（二）翻转课堂在英语阅读教学当中的运用
传统高职英语课堂，往往以理论讲解为主，并且多采用单向授课的模式。同时由于课时有限，学生和英语教师之间没有足够的交流机会。但在英语课程教学中融入翻转课堂，可以有效改善这一点。将翻转课堂理念切实引入英语课堂，切实有效搭建一个师生互动平台，让学生成为课程主体，大胆发言，积极参加各种英语比赛，能使学生充分展现自身的英语学习状态，提高自身综合素质。
（三）完善翻转课堂教学的管理制度
虽然各高职院校实施翻转课堂教学的方式和程度都不一样，但翻转课堂教学的管理制度必须要全面完善，这直接关系到学校相关部门是否可以有效推动翻转课堂实践教学的开展。首先，在学生团体中建立一个实践工作领导小组，鼓励这个小组积极参加实践活动，在活动中将翻转课堂理论有效融入，加强对学生翻转课堂素养的培养[4]。其次，利用学校的资源，建立多种形式的翻转课堂活动实践基地，更加直观地为翻转课堂开展提供更广阔的平台，让学生更好地参与其中。
五、翻转课堂助力高职英语阅读课程的实践特点
（一）确保了学生的课堂主体地位
首先，积极发挥学生的主体作用。运用翻转课堂的目的是培养学生的主观能动性，使其在课堂中获取知识。其次，要有效加强学生之间的学习交流，在学生交流时，教师可以观察每个学生的表现，从而更有针对性地教导和培养学生[5]。
（二）转变了高职英语课堂传统理念
翻转课堂的融入有效转变了高职英语课程的传统教学理念，扩展了师生、生生间的交流空间，打造了一个更广阔和自由的平台，有助于学生更有效学习，解决日常学习中的问题。在这样的教学模式下，学生能更好地了解翻转课堂教学理念，学习英语知识[6]。
（三）贯彻了教育部关于全面推进高职课堂改革的宗旨
教育部提出，要切实根据课程特点，设计翻转课堂教学课程的体系，根据不同学科的特点，制定教学要求，明确专业课程课堂建设的主要内容，并且有效融入课程教学[7]。在日常的翻转课堂教学中，要切实将一切教学紧紧地围绕着学生，使教学帮助学生、服务学生。翻转课堂教学方式，进一步推动了高校教学方式的改变，并且切实提高了课堂教学的效率。
目前，新型的教学模式已经被社会各界广泛关注，翻转课堂也在各大院校得到推广。在高职英语教学中，翻转课堂可以有效提高学生的自主学习能力，并让学生成为课堂学习的主体，切实提高高职英语教学质量。对翻转课堂的推广应给予重点支持，帮助学生在课堂中不断探索知识，从而提高学生学习的主观能动性和学习水平。
【参考文献】
[1]方萌.翻转课堂教学模式在高职英语阅读教学中的应用[J].黑龙江科学，2018（11）.
[2]吴小敏.翻转课堂教学模式在高职英语阅读教学中的应用研究[D].浙江：浙江师范大学，2015.
[3]何小青.高中英语阅读翻转课堂教学模式应用研究[D].福州：福建师范大学，2015.
[4]李燕萍.翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探[J].学周刊，2016（25）.
[5]范星星，范秋月.翻转课堂教学模式在中学英语阅读教学中的应用[J].淄博师专学报，2017（2）.
[6]梁惠娟.翻转课堂教学模式在中学英语阅读教学中的应用探微[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（6）.
[7]王琼.翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用探究[J].中学课程辅导（教学研究），2017（16）.
【作者简介】
顾小颖（1983～），女，汉族，浙江绍兴人，硕士，讲师。研究方向：英语教育学。
【关键词】翻转课堂;高职英语;阅读教学;应用
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0018-02
随着我国经济的快速发展，各个行业对于技术性人才的需求迅速增加，同时高等院校的教学模式也趋于完善。高职英语教学应当切实以学生就业为目标，培养学生的英语应用能力，以及学生在职场英语环境的英语交流表达能力。在高职英语课堂中打破传统的教学模式，运用翻转课堂这一教学模式，可以更好地帮助高职学生学习英语。翻转课堂中，鼓励学生针对英语学习的相关内容和教师有效交流，有助于快速解决学生学习中的问题，使其掌握好英语知识。
一、翻转课堂的定义
翻转课堂又被称为反转课堂，和传统的教学模式不同，这样的教学模式改变了课堂中学生和教师的地位，切实地将课堂的主动权由教师交还给了学生。授课时，教师不需要花费大量时间讲述专业知识;而学生需要在课前借助互联网查阅将要学习的知识，有效完成课前任务，并在课堂上根据预习的内容，和教师、同伴进行讨论和学习。翻转课堂中，不仅学生和教师之间形成了良好的交流，教师还可以检测学生课前学习的情况，对学生起到一定的督促作用。此外，学生可以根据自身的学习方法，调整学习节奏，以更好地学习和总结课程内容。
二、高职翻转课堂教学的现状
首先，高职院校对翻转课堂不够重视。部分高职院校对翻转课堂教学没有清楚的认知及准确的定位，没有明确开展翻转课堂教学的目的，使得翻转课堂与教学实践没有紧紧联系在一起[1]。其次，学校的不重视使得部分任课教师对翻转课堂教学也不够重视，出现翻转课堂教学过于简单，甚至敷衍的情况，直接导致翻转课堂教学起不到应有的作用。
三、翻转课堂与传统课堂之间的差异
（一）在教学结构上的差异
翻转课堂和传统课堂在教学结构上存在很大的差异。传统课堂教学中，课前教师备课时要准备相关的教学资料，学生主要作为课堂的听众，被动学习;课后教师布置相应的作业，学生通过完成作业巩固所学知识。翻转课堂教学中，课前教师需准备相关教学资料，同时学生需要完成一定的课前预习任务，在互联网中自主学习预习资料和课堂知识。课中学生则针对课前学习遗留的一些疑难问题提问交流，不仅可以和同伴沟通，还可以主动向教师提问。课后学生需要自主巩固所学，并预习新知识[2]。
（二）教学形式上的差异
在教学形式上，传统课堂和翻转课堂存在一定差异。传统课堂中，教师上课时要传授知识，学生则在课下做相应的家庭作业。这种课堂模式下，学生多处于被动地位，很难积极参与到课堂学习中。翻转课堂则让课堂的主体变成了学生，学生在课堂中要主动探讨与交流，教师要进行一定的指导，学生成了课堂的主体。
（三）教学内容上的差异
传统教学和翻转课堂教学存在着教学内容上的差异。传统教学中，教师多以考试为目的进行重点内容的教学，讲授最终都是为帮助学生通过考试，学生被动学习，自主学习能力不强。翻转课堂侧重学生自学能力、分析问题能力的培養，注重学生对于知识的运用，强调让学生自主学习知识，鼓励学生全面发展，从而促进学生的个性化学习。
四、高职英语阅读课程翻转课堂建设的对策
（一）英语课程融入翻转课堂理念
翻转课堂教学模式使传统课堂教学实现了极大的转变，教学重心从教师转移到了学生，解决了传统教学模式的一些弊端，弥补了传统课堂的不足。其强调将课堂交给学生，使学生成为课堂的主体以及创造者，是一种以学生为课堂主体，并且注重过程教学的模
式[3]。并且，在教学模式的设计上，翻转课堂更重要的是给学生传递正确的学习观，使学生明白课堂核心所在，知道如何充分利用学习资源。基于此，教师应尊重学生成长的客观规律，让学生在课堂中充分表达思想，及时了解学生的所思所想，注重翻转课堂的教学重点，将英语阅读课程和翻转课堂教学切实融合。
（二）翻转课堂在英语阅读教学当中的运用
传统高职英语课堂，往往以理论讲解为主，并且多采用单向授课的模式。同时由于课时有限，学生和英语教师之间没有足够的交流机会。但在英语课程教学中融入翻转课堂，可以有效改善这一点。将翻转课堂理念切实引入英语课堂，切实有效搭建一个师生互动平台，让学生成为课程主体，大胆发言，积极参加各种英语比赛，能使学生充分展现自身的英语学习状态，提高自身综合素质。
（三）完善翻转课堂教学的管理制度
虽然各高职院校实施翻转课堂教学的方式和程度都不一样，但翻转课堂教学的管理制度必须要全面完善，这直接关系到学校相关部门是否可以有效推动翻转课堂实践教学的开展。首先，在学生团体中建立一个实践工作领导小组，鼓励这个小组积极参加实践活动，在活动中将翻转课堂理论有效融入，加强对学生翻转课堂素养的培养[4]。其次，利用学校的资源，建立多种形式的翻转课堂活动实践基地，更加直观地为翻转课堂开展提供更广阔的平台，让学生更好地参与其中。
五、翻转课堂助力高职英语阅读课程的实践特点
（一）确保了学生的课堂主体地位
首先，积极发挥学生的主体作用。运用翻转课堂的目的是培养学生的主观能动性，使其在课堂中获取知识。其次，要有效加强学生之间的学习交流，在学生交流时，教师可以观察每个学生的表现，从而更有针对性地教导和培养学生[5]。
（二）转变了高职英语课堂传统理念
翻转课堂的融入有效转变了高职英语课程的传统教学理念，扩展了师生、生生间的交流空间，打造了一个更广阔和自由的平台，有助于学生更有效学习，解决日常学习中的问题。在这样的教学模式下，学生能更好地了解翻转课堂教学理念，学习英语知识[6]。
（三）贯彻了教育部关于全面推进高职课堂改革的宗旨
教育部提出，要切实根据课程特点，设计翻转课堂教学课程的体系，根据不同学科的特点，制定教学要求，明确专业课程课堂建设的主要内容，并且有效融入课程教学[7]。在日常的翻转课堂教学中，要切实将一切教学紧紧地围绕着学生，使教学帮助学生、服务学生。翻转课堂教学方式，进一步推动了高校教学方式的改变，并且切实提高了课堂教学的效率。
目前，新型的教学模式已经被社会各界广泛关注，翻转课堂也在各大院校得到推广。在高职英语教学中，翻转课堂可以有效提高学生的自主学习能力，并让学生成为课堂学习的主体，切实提高高职英语教学质量。对翻转课堂的推广应给予重点支持，帮助学生在课堂中不断探索知识，从而提高学生学习的主观能动性和学习水平。
【参考文献】
[1]方萌.翻转课堂教学模式在高职英语阅读教学中的应用[J].黑龙江科学，2018（11）.
[2]吴小敏.翻转课堂教学模式在高职英语阅读教学中的应用研究[D].浙江：浙江师范大学，2015.
[3]何小青.高中英语阅读翻转课堂教学模式应用研究[D].福州：福建师范大学，2015.
[4]李燕萍.翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探[J].学周刊，2016（25）.
[5]范星星，范秋月.翻转课堂教学模式在中学英语阅读教学中的应用[J].淄博师专学报，2017（2）.
[6]梁惠娟.翻转课堂教学模式在中学英语阅读教学中的应用探微[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（6）.
[7]王琼.翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用探究[J].中学课程辅导（教学研究），2017（16）.
【作者简介】
顾小颖（1983～），女，汉族，浙江绍兴人，硕士，讲师。研究方向：英语教育学。