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摘要：对联知识很有趣，也是语文知识中的一个重要组成部分。结合对联知识进行教学，也是语文教学的一种重要方式。把对联知识巧妙地融入语文课堂进行教学，既可激发学生的学习兴趣和增添课堂活力，又可拓展学生的视野，提高语文综合素养。
关键词：对联；语文教学；妙用
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0115
中华传统文化源远流长、博大精深。对联可算是绽放在中华传统文化这棵大树上一朵永不凋谢的花朵。在文学艺术的历史长河中，对联因其精致、高雅、丰满、对称、华美的艺术效果受到中国老百姓的喜爱。从名胜古迹到宗庙祠堂，再到寻常百姓家，都能见到她的身影。还有不少的对联故事和对联作品流传下来，给中华传统文化增添了一道亮丽的风景。
在传统的私塾教学中，“对课”是古代学生的必修课之一。它不仅充分体现了汉语言独特的艺术形式，而且对提高语文素养有很高的价值。今天，我们若能恰当地把对联巧妙地渗透到语文教学中，这不仅可以开阔学生的视野、增长学生的知识，还可以增强语文课的知识性、生动性和趣味性。这不失为提高语文教学效果的一种有效手段。近几年来，笔者尝试着把对联这股“活水”引进语文课堂，收到可喜的效果。
一、用对联知识激发学习兴趣
学习兴趣是进行学习的最佳动力。传承了一千余年的中华文化遗产——对联，已积累了众多的趣话。笔者向学生介绍对联的时候，就是以介绍对联趣话为切入点的。记得笔者先给学生讲了这样的故事：有一年过春节，宋人吕蒙正家的门上贴出一幅对联。上联：二三四五；下联：六七八九。横批：南北。这幅对联招来众人的围观。乍一看，对联好像缺乏水平，但仔细一想，却觉得妙不可言。其含义是缺衣（一）少食（十），无东西。这一对联深刻揭示了封建社会人民缺衣少食的贫困生活，表达了作者对当时社会的不满。
接着，笔者又向学生介绍了一个关于袁世凯的故事：袁世凯称帝的时候，有人撰写一联。上联：一二三四五六七；下联：孝悌忠信礼义廉。这幅对联上联无“八”，下联无“耻”，其旨意在怒斥袁世凯满口仁义道义，一肚子男盗女娼的“亡八”“无耻”行径。两个故事一讲完，学生立刻被这些简明而寓意深长的对联给吸引了，深深感叹对联具有表情达意的作用和独特的艺术魅力。于是，学生产生了走进对联、了解对联、学习对联的强烈愿望。
二、用对联知识增添课堂活力
语文教学中的导课非常讲究，可以为上课定下基调或创造气氛。每节课我们都要精心设计怎样导入新课。教师的通常做法是：从旧课入手、或介绍与新课有关的作者和背景。学生在熟悉我们导入教学的那些套路后，会对我们的“导入教学”环节产生麻木情绪。笔者在处理新课导入时，通过引述相关的对联，先声夺人，形成了学生的“关注点”，收到了比传统导入好得多的教学效果。
如笔者在教学《梦游天姥吟留别》时，向学生介绍作者李白，引入对联“千古诗人，蓬莱文章建安骨；一身傲骨，青莲居士谪仙人”来帮助学生了解李白。这幅对联概括了李白的性格和遭遇。通过对联，学生很自然地了解了李白。之后，笔者就可以通过板书课题，顺利进入课文内容的教学了。
又如，借用对联介绍作品的时代背景。在教学《琵琶行（并序）》一文时，笔者借用“枫叶四弦秋，枨触天涯迁谪恨；浔阳千尺水，勾留江上别离情”这幅对联。笔者向学生解释对联的含义：枫叶瑟瑟，浔阳江头，诗人被贬，听了一位长安歌妓通过弹奏琵琶来诉说身世之后，抒发了自己的“天涯沦落之恨”。原来，白居易左迁九江谪居送客时，个人的迁谪恨和朋友的离别情交织在一起，于是便写下了这首诗。这样，学生对白居易在怎样的背景下写下这首长篇叙事诗就有了形象、鲜明的认识。
还有，在教《烛之武退秦师》时，教师可用对联“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”来导入；教《记念刘和珍君》时，可用对联“译书尚未成功，惊闻陨星，中国何人领呐喊；先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨”来导入；教《小狗巴弟》时，可用对联“巴蜀阴云，一人撑起一天《雾》《雨》《电》；金月晴空，千字流过千载《家》《春》《秋》”来导入……总的说来，只要导入恰当、得体，它既能增添语文课堂的活力，又能从对联渗透中让学生了解对联的特点，把握学习对联的方法。
三、用对联知识培养语言能力
对联，言简意丰，是千锤百炼的结晶。语文教学中，学生通过读对联来认真体味其遣词造字的妙处；通过写对联，精心揣摩怎样遣词造字。这样一定能逐步提高自己驾驭语言文字的能力。例如，在教完《荷塘月色》一文后，笔者给出了上联“月色荷塘诗情一片”和“清清幽幽，荷塘边上斯人独处”，让学生对出下联。学生参与的积极性很高，学生对出的佳联有：“月色荷塘诗情一片，蓝天衬白云画意无穷”；“清清幽幽，荷塘边上斯人独处；隐隐约约，密林深处月色無边。”
四、用对联知识丰富学习内容
课后笔者经常开展楹联教育活动，让学生领略到母语的魅力和感受传统文化的精妙。
开展对联创作之前，笔者专门抽出两节课，给学生系统讲解嵌字联的相关知识，从而使学生有一定的知识准备。这样才能使课外活动切实、有效地进行。学生在了解、把握嵌字联的一般常识后，开始了积极的创作，写出了一幅幅的嵌字联，学生所写的嵌字联或许稚嫩了些，但他们是真的从兴趣出发，给父母、教师、朋友或自己送上了一份特殊的礼物。得法于课内，得益于课外。楹联的自然渗透将课内教学与课外活动有机结合，既提高了学生运用语文的能力，又符合了新课标的要求。
从以上的教学尝试看，语文教学中若能巧妙运用对联，既可激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛，又可拓展学生的视野、提高语文综合素养。笔者认为：既然对联已从容地走进中考、高考的试卷中，那么语文教师就应自觉关注对联教学。相信，只要我们所有的语文教学工作者携起手来，认真钻研、勤于实践，对联这朵艺术之花定能在语文教学这块园地中绽放得更加鲜艳多姿。
（作者单位：贵州省仁怀市育人中学 564500）
关键词：对联；语文教学；妙用
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0115
中华传统文化源远流长、博大精深。对联可算是绽放在中华传统文化这棵大树上一朵永不凋谢的花朵。在文学艺术的历史长河中，对联因其精致、高雅、丰满、对称、华美的艺术效果受到中国老百姓的喜爱。从名胜古迹到宗庙祠堂，再到寻常百姓家，都能见到她的身影。还有不少的对联故事和对联作品流传下来，给中华传统文化增添了一道亮丽的风景。
在传统的私塾教学中，“对课”是古代学生的必修课之一。它不仅充分体现了汉语言独特的艺术形式，而且对提高语文素养有很高的价值。今天，我们若能恰当地把对联巧妙地渗透到语文教学中，这不仅可以开阔学生的视野、增长学生的知识，还可以增强语文课的知识性、生动性和趣味性。这不失为提高语文教学效果的一种有效手段。近几年来，笔者尝试着把对联这股“活水”引进语文课堂，收到可喜的效果。
一、用对联知识激发学习兴趣
学习兴趣是进行学习的最佳动力。传承了一千余年的中华文化遗产——对联，已积累了众多的趣话。笔者向学生介绍对联的时候，就是以介绍对联趣话为切入点的。记得笔者先给学生讲了这样的故事：有一年过春节，宋人吕蒙正家的门上贴出一幅对联。上联：二三四五；下联：六七八九。横批：南北。这幅对联招来众人的围观。乍一看，对联好像缺乏水平，但仔细一想，却觉得妙不可言。其含义是缺衣（一）少食（十），无东西。这一对联深刻揭示了封建社会人民缺衣少食的贫困生活，表达了作者对当时社会的不满。
接着，笔者又向学生介绍了一个关于袁世凯的故事：袁世凯称帝的时候，有人撰写一联。上联：一二三四五六七；下联：孝悌忠信礼义廉。这幅对联上联无“八”，下联无“耻”，其旨意在怒斥袁世凯满口仁义道义，一肚子男盗女娼的“亡八”“无耻”行径。两个故事一讲完，学生立刻被这些简明而寓意深长的对联给吸引了，深深感叹对联具有表情达意的作用和独特的艺术魅力。于是，学生产生了走进对联、了解对联、学习对联的强烈愿望。
二、用对联知识增添课堂活力
语文教学中的导课非常讲究，可以为上课定下基调或创造气氛。每节课我们都要精心设计怎样导入新课。教师的通常做法是：从旧课入手、或介绍与新课有关的作者和背景。学生在熟悉我们导入教学的那些套路后，会对我们的“导入教学”环节产生麻木情绪。笔者在处理新课导入时，通过引述相关的对联，先声夺人，形成了学生的“关注点”，收到了比传统导入好得多的教学效果。
如笔者在教学《梦游天姥吟留别》时，向学生介绍作者李白，引入对联“千古诗人，蓬莱文章建安骨；一身傲骨，青莲居士谪仙人”来帮助学生了解李白。这幅对联概括了李白的性格和遭遇。通过对联，学生很自然地了解了李白。之后，笔者就可以通过板书课题，顺利进入课文内容的教学了。
又如，借用对联介绍作品的时代背景。在教学《琵琶行（并序）》一文时，笔者借用“枫叶四弦秋，枨触天涯迁谪恨；浔阳千尺水，勾留江上别离情”这幅对联。笔者向学生解释对联的含义：枫叶瑟瑟，浔阳江头，诗人被贬，听了一位长安歌妓通过弹奏琵琶来诉说身世之后，抒发了自己的“天涯沦落之恨”。原来，白居易左迁九江谪居送客时，个人的迁谪恨和朋友的离别情交织在一起，于是便写下了这首诗。这样，学生对白居易在怎样的背景下写下这首长篇叙事诗就有了形象、鲜明的认识。
还有，在教《烛之武退秦师》时，教师可用对联“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”来导入；教《记念刘和珍君》时，可用对联“译书尚未成功，惊闻陨星，中国何人领呐喊；先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨”来导入；教《小狗巴弟》时，可用对联“巴蜀阴云，一人撑起一天《雾》《雨》《电》；金月晴空，千字流过千载《家》《春》《秋》”来导入……总的说来，只要导入恰当、得体，它既能增添语文课堂的活力，又能从对联渗透中让学生了解对联的特点，把握学习对联的方法。
三、用对联知识培养语言能力
对联，言简意丰，是千锤百炼的结晶。语文教学中，学生通过读对联来认真体味其遣词造字的妙处；通过写对联，精心揣摩怎样遣词造字。这样一定能逐步提高自己驾驭语言文字的能力。例如，在教完《荷塘月色》一文后，笔者给出了上联“月色荷塘诗情一片”和“清清幽幽，荷塘边上斯人独处”，让学生对出下联。学生参与的积极性很高，学生对出的佳联有：“月色荷塘诗情一片，蓝天衬白云画意无穷”；“清清幽幽，荷塘边上斯人独处；隐隐约约，密林深处月色無边。”
四、用对联知识丰富学习内容
课后笔者经常开展楹联教育活动，让学生领略到母语的魅力和感受传统文化的精妙。
开展对联创作之前，笔者专门抽出两节课，给学生系统讲解嵌字联的相关知识，从而使学生有一定的知识准备。这样才能使课外活动切实、有效地进行。学生在了解、把握嵌字联的一般常识后，开始了积极的创作，写出了一幅幅的嵌字联，学生所写的嵌字联或许稚嫩了些，但他们是真的从兴趣出发，给父母、教师、朋友或自己送上了一份特殊的礼物。得法于课内，得益于课外。楹联的自然渗透将课内教学与课外活动有机结合，既提高了学生运用语文的能力，又符合了新课标的要求。
从以上的教学尝试看，语文教学中若能巧妙运用对联，既可激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛，又可拓展学生的视野、提高语文综合素养。笔者认为：既然对联已从容地走进中考、高考的试卷中，那么语文教师就应自觉关注对联教学。相信，只要我们所有的语文教学工作者携起手来，认真钻研、勤于实践，对联这朵艺术之花定能在语文教学这块园地中绽放得更加鲜艳多姿。
（作者单位：贵州省仁怀市育人中学 564500）