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【摘要】对于广大的高三师生来讲，每年的高三备考紧张而充实，磨枪霍霍而期待高考一战，收获战果。每年高考复习备考的时间是常数，备战高考，得在有效。
【关键词】高三历史 备考效率 研究考纲 通史架构 激发激情
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）07-0039-01
结合自身教学实践，历史学科特点和高考命题规律、趋势，我认为在新课程背景下，可以从以下方面来提升高三历史学科的备考效率。
一、教师要精研考纲，为学生指出正确备考方向
《考试大纲》是高考命题的依据，也是考生复习的依据。它规定了能力要求和考试范围，为考生指明了方向。在历史学科高三备考中，学生是主体，教师是主导。教师应仔细研读考纲，挖掘考纲的指导价值，及时准确的掌握高考相关信息，把握高考命题的思路和备考方向，深入探究考纲本质，挖掘高考命题热点，为考生量体裁衣地定做复习纲领，帮助考生科学备考，少走弯路，提高效率。
1.总结新、老考纲的差异，尤其是主干知识、思想方法在提法、要求上的差异，解读考纲的“变”与“不变”，传递可靠的高考资讯，指导学生明确复习重点，有针对性的复习备考，以求达到事半功倍的效果，提升备考效率。
2.用考纲整合教材，发掘教材与时政热点之间的联系。史学的最大功用就是它的借鉴价值、实用价值。“一切历史都是当代史”，克罗齐这个著名的论断直到今天仍常被世人引用。新课程背景下，高考历史试题鲜明的特点之一就是以当今时政热点为切入点，显性或隐性的介入，将历史与现实联系起来。以考查学生分析问题，整合知识，解决问题的能力，突出历史学科“鉴于往事，资政教化”的社会功用。而教材是高考命题的发源地，许多高考题都根源于教材。因此，利用考纲整合教材，挖掘历史教材与时政热点间的联系，准确把握社会热点问题与教材的结合点，将现实热点问题的历史复习专题化，可提高高三历史复习的针对性、实效性。
二、把握高考命题规律，重视拓展学生视野，提升学生思维能力
高考是国家权威的人才选拔考试，既有明确的考查要求考试大纲，又有潜在的命题规律，认真研究高考，把握命题规律，才能使高考备考更有针对性。新课程改背景下的高考命题：材料新、情境新、渗透开放理念、关注社会、注重创新、古今贯通、中外关联、能力立意。这就要求在平时的复习备考中，教师要：
1.有意识的拓展学生的知识视野，引导学生走出书本，关注时事，学以致用。
2.在平时的历史教学、复习备考过程中，教师可通过创设情景、课堂讨论、写历史小论文、分组探究历史的形式，鼓励学生多角度、创造性的思考和解决问题，培养、提升学生的思维。
三、建立通史架构，提高备考效率
历史新课标依据“古今贯通、中外关联”的原则，采取专题式教学模式，按政治、经济、文化等不同专题编写，打破了旧教材以通史的形式编写教学内容的模式，概括性强，跳跃性大。人为割裂破坏了历史的内在逻辑，打乱了历史的整体性，造成了时序的混乱，不利于形成完整的历史体系。这给教师带来了挑战，给学生带来了迷惑与混乱。
政治、经济、文化不是孤立的，而是相互作用，相互影响的。对于很多问题，只有历史的、联系的观察，才能得到科学的认识。
高考试题的综合性强，注重知识的交汇。因此，从考试测量的实际出发，需要对新课标的模块和专题加以整合，建立通史架构。历史复习备考，教师应引导学生从客观上全面理解把握主干知识，形成完整的知识体系，使备考更具针对性、体系性，提高备考效率。
四、激发学生激情，追求愉快高效的备考
高考成功不仅仅是学科能力的考查，更是各种非智力因素的综合作用。面对紧张的复习备考， 一些学生往往会产生一些心理问题：焦躁、坐卧不安、心慌气短、胆怯、不自信等。在这种情况下，作为学科教师，必须体谅学生，适当干预，以调整学生的心态，缓解学生的压力。比如可通过班会或谈心的方式，指导学生从生理、心理上放松自己，调节情绪，化解压力。
高考备考是一种特殊的教育形式，反思新课程历史教学实践，探索规律，运用相关策略，才能提升备考效率。
参考文献：
[1]宁裕先、熊守清等主编：《历史教育方法论》，广西师范大学出版社，1992年版。
[2]张媛，周爱萍：中学历史教育学[M]. 郑州：中州古籍出版社， 1995年版。
[3]葛懋春主编：《历史科学概论》，山东教育出版社，1985年版。
[4]陈伟国《基于高中新课程的历史复习策略》，《中学历史教学》2008.1—2。
【关键词】高三历史 备考效率 研究考纲 通史架构 激发激情
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）07-0039-01
结合自身教学实践，历史学科特点和高考命题规律、趋势，我认为在新课程背景下，可以从以下方面来提升高三历史学科的备考效率。
一、教师要精研考纲，为学生指出正确备考方向
《考试大纲》是高考命题的依据，也是考生复习的依据。它规定了能力要求和考试范围，为考生指明了方向。在历史学科高三备考中，学生是主体，教师是主导。教师应仔细研读考纲，挖掘考纲的指导价值，及时准确的掌握高考相关信息，把握高考命题的思路和备考方向，深入探究考纲本质，挖掘高考命题热点，为考生量体裁衣地定做复习纲领，帮助考生科学备考，少走弯路，提高效率。
1.总结新、老考纲的差异，尤其是主干知识、思想方法在提法、要求上的差异，解读考纲的“变”与“不变”，传递可靠的高考资讯，指导学生明确复习重点，有针对性的复习备考，以求达到事半功倍的效果，提升备考效率。
2.用考纲整合教材，发掘教材与时政热点之间的联系。史学的最大功用就是它的借鉴价值、实用价值。“一切历史都是当代史”，克罗齐这个著名的论断直到今天仍常被世人引用。新课程背景下，高考历史试题鲜明的特点之一就是以当今时政热点为切入点，显性或隐性的介入，将历史与现实联系起来。以考查学生分析问题，整合知识，解决问题的能力，突出历史学科“鉴于往事，资政教化”的社会功用。而教材是高考命题的发源地，许多高考题都根源于教材。因此，利用考纲整合教材，挖掘历史教材与时政热点间的联系，准确把握社会热点问题与教材的结合点，将现实热点问题的历史复习专题化，可提高高三历史复习的针对性、实效性。
二、把握高考命题规律，重视拓展学生视野，提升学生思维能力
高考是国家权威的人才选拔考试，既有明确的考查要求考试大纲，又有潜在的命题规律，认真研究高考，把握命题规律，才能使高考备考更有针对性。新课程改背景下的高考命题：材料新、情境新、渗透开放理念、关注社会、注重创新、古今贯通、中外关联、能力立意。这就要求在平时的复习备考中，教师要：
1.有意识的拓展学生的知识视野，引导学生走出书本，关注时事，学以致用。
2.在平时的历史教学、复习备考过程中，教师可通过创设情景、课堂讨论、写历史小论文、分组探究历史的形式，鼓励学生多角度、创造性的思考和解决问题，培养、提升学生的思维。
三、建立通史架构，提高备考效率
历史新课标依据“古今贯通、中外关联”的原则，采取专题式教学模式，按政治、经济、文化等不同专题编写，打破了旧教材以通史的形式编写教学内容的模式，概括性强，跳跃性大。人为割裂破坏了历史的内在逻辑，打乱了历史的整体性，造成了时序的混乱，不利于形成完整的历史体系。这给教师带来了挑战，给学生带来了迷惑与混乱。
政治、经济、文化不是孤立的，而是相互作用，相互影响的。对于很多问题，只有历史的、联系的观察，才能得到科学的认识。
高考试题的综合性强，注重知识的交汇。因此，从考试测量的实际出发，需要对新课标的模块和专题加以整合，建立通史架构。历史复习备考，教师应引导学生从客观上全面理解把握主干知识，形成完整的知识体系，使备考更具针对性、体系性，提高备考效率。
四、激发学生激情，追求愉快高效的备考
高考成功不仅仅是学科能力的考查，更是各种非智力因素的综合作用。面对紧张的复习备考， 一些学生往往会产生一些心理问题：焦躁、坐卧不安、心慌气短、胆怯、不自信等。在这种情况下，作为学科教师，必须体谅学生，适当干预，以调整学生的心态，缓解学生的压力。比如可通过班会或谈心的方式，指导学生从生理、心理上放松自己，调节情绪，化解压力。
高考备考是一种特殊的教育形式，反思新课程历史教学实践，探索规律，运用相关策略，才能提升备考效率。
参考文献：
[1]宁裕先、熊守清等主编：《历史教育方法论》，广西师范大学出版社，1992年版。
[2]张媛，周爱萍：中学历史教育学[M]. 郑州：中州古籍出版社， 1995年版。
[3]葛懋春主编：《历史科学概论》，山东教育出版社，1985年版。
[4]陈伟国《基于高中新课程的历史复习策略》，《中学历史教学》2008.1—2。