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《真想变成大大的荷叶》一诗，道出了孩子无尽的想象，从水中到天空，这就是儿童的思绪，无拘无束、自由自在的想象，驰骋天地之间，穿梭在现实和梦想之间。作为一节研究课，我们在反复磨课的过程中，发现“我想变成一只蝈蝈，歌唱我们的生活。”这是孩童非常奇妙的想象，田野间的一只“蝈蝈”如何“歌唱”呢？这是课堂中的一个问题，且看在磨课过程中面对学生们不同的解读，教师采取了怎样的应对方法。
磨课一：“咯咯”版
当教师问及蝈蝈会怎么歌唱呢？同学们比较激动，一个学生涨红脸说：“它在歌唱我们的生活。”这是对课文内容的重复。教师接着追问“怎么歌唱，不是歌唱什么？”另一个男生说：“它们大声歌唱我们的生活。”教师这时候有些着急了：“你们再想想，蛔蝈会怎么歌唱呢？”学生又一次被激活，“咯咯、咯咯”地叫起来。教师眉心舒展：“真好听，我仿佛走在田野里，我仿佛能看到小溪流淌的清波……”
[简评] 学生思路没有打开时，教师就已经有些急躁，而且教师在备课时，就已经在心中预设了“咯咯、咯咯”的叫唤声，因为在另一首小诗《送给盲婆婆的蝈蝈》中就有：“你听，它唱得多好，咯咯，咯咯……
磨课二：“小鸟在前面带路”版
教师带领同学们一道品味“我想变成一只蝈蝈”，问如果你是一只蝈蝈，你会怎么歌唱呢？一个男生激动地站起来：“小鸟在前面带路，风儿吹着我们……”教师打断：“你是一只蝈蝈呀！你会怎么歌唱呢？”一个女生举着手轻轻地唱：“走，走，走，一同去郊游！”教师显然很不满意，强调说：“一只蝈蝈它会怎么唱呢？怎么会像小孩呢？应该是‘咯咯、咯咯’呀！”学生仿佛顿悟。
[简评] 学生的思路已然超出教师的预设，而教师还停留在原地。既然小朋友能够成为一只蝈蝈，为什么蝈蝈不能拥有孩子般的心灵呢？快乐的蝈蝈在唱它们的快乐生活，已经超过了单音节的“咯咯”。在这个案例中，教师不顾学生的发散性思路，又将学生拉回起点。
磨课三：“啦啦啦”与“我是一只蝈蝈”版
有了前两节课的经验，当第三次进入“歌唱”环节时，教师显然能够耐心处之。一个女生站起来唱：“啦啦啦……”另一个女生也是：“啦啦啦……”第三个学生依然唱：“啦啦啦……”教师连忙纠正：“怎么都是无字歌呀？”角落里有一个男生开心地唱：“我是一只蝈蝈，我是一只蝈蝈，一只快乐的蝈蝈……”（模仿了《奥芬巴赫序曲》中的曲调）非常有趣，学生也兴奋起来，跟着摇晃。
[简评] 当学生在唱“啦啦啦”时，教师的纠正是因为受到第二次课的影响，觉得一定要填上词，需要有儿歌出来，此时学生别出心裁地自编小曲，自由哼唱，着实出乎教师的预料，教师依然走在学生的后面。
磨课四：“唱歌”与“歌唱”版
教师让学生谈谈你“想变点儿什么”？有个学生站起来捧着书说：“我想变成一只蝈蝈，唱歌我们的生活。”而诗歌中明明写道“歌唱我们的生活。”教师提醒他再看看，而这粗心的孩子依然大声读着“唱歌我们的生活。”教师此时已经没了耐心，直接说：“是歌唱，不是唱歌，这个词颠倒后意思不一样。”学生有些难为情地坐下來了。然后，就在匆忙中简单想象蝈蝈的“歌唱”。
[简评] 当学生说“唱歌”时，教师为何没有联系到下文中“雨点来了，在荷叶上唱歌”呢？结合“歌唱我们的生活”与“在荷叶上唱歌”，如果让学生再读一读，再来品一品，只要再耐心些，倾听学生的发言，学生一定会有自己的精彩发现。而教师终结性的评价，学生多半没听懂，多可惜的语文学习机会！“歌唱”与“唱歌”这两个词有鲜活的语境，教师如果再大胆些、再灵活些调整教学的内容，让学生体验到“歌唱”有唱歌的意思，但在这里是用唱歌的形式来赞美，这样的资源是多么可贵。
从上述的四次磨课案例中我们不难看出，教师缺失的是倾听的能力。
1. 倾听：让儿童学习的方式。在备课时，教师心中已预设好“咯咯、咯咯”的答案，因此倾听过程中，教师总是希望学生能瞄准目标，甚至直截了当地说出正确答案。笔者以为要用倾听探讨学生的思想和体验，“你觉得蝈蝈会歌唱什么？”“你为什么这样歌唱？”通过诸如此类的问题，让学生自信地说出自己的想法。教师需要运用一种“倾听性沉默”，这是对儿童的思想、情感、需求的全身心的关注和理解。
2. 倾听：生成无限可能的教学资源。教师需要有一双善于倾听的耳朵，课堂上学生并不是没有思维的浪花，而是教师没有及时捕捉，亦或是根本没有视作是课堂的资源而白白浪费了。正如“歌唱”与“唱歌”的异同，教师如若尊重儿童的差异，发现儿童观点的可贵，帮助他们建立起自己的思想，就是一种教育智慧。
3. 倾听：关注课堂中生命的自由。“蝈蝈”之所以有如此奇特的“歌唱”，是因为儿童是天生的探究者，他们向往和自然的一切融为一体，他们能感受花鸟虫鱼都有丰富的情感，他们能够想象蝈蝈在田野间蹦跳着唱：“我是一只蝈蝈，我是一只快乐的蝈蝈。”他们能够随口哼唱起自编的小曲，因为他们的心灵是自由的。作为教师应该让学生去学，让学生去想象，让学生在尊重和呵护中获得自由，儿童只有发现有人对他的思想感兴趣，他们才成为如饥似渴的学习者。我们在教学中备课也许能思考到很多种，但儿童的念头会呈现千百种。
（作者单位：南京市力学小学）
磨课一：“咯咯”版
当教师问及蝈蝈会怎么歌唱呢？同学们比较激动，一个学生涨红脸说：“它在歌唱我们的生活。”这是对课文内容的重复。教师接着追问“怎么歌唱，不是歌唱什么？”另一个男生说：“它们大声歌唱我们的生活。”教师这时候有些着急了：“你们再想想，蛔蝈会怎么歌唱呢？”学生又一次被激活，“咯咯、咯咯”地叫起来。教师眉心舒展：“真好听，我仿佛走在田野里，我仿佛能看到小溪流淌的清波……”
[简评] 学生思路没有打开时，教师就已经有些急躁，而且教师在备课时，就已经在心中预设了“咯咯、咯咯”的叫唤声，因为在另一首小诗《送给盲婆婆的蝈蝈》中就有：“你听，它唱得多好，咯咯，咯咯……
磨课二：“小鸟在前面带路”版
教师带领同学们一道品味“我想变成一只蝈蝈”，问如果你是一只蝈蝈，你会怎么歌唱呢？一个男生激动地站起来：“小鸟在前面带路，风儿吹着我们……”教师打断：“你是一只蝈蝈呀！你会怎么歌唱呢？”一个女生举着手轻轻地唱：“走，走，走，一同去郊游！”教师显然很不满意，强调说：“一只蝈蝈它会怎么唱呢？怎么会像小孩呢？应该是‘咯咯、咯咯’呀！”学生仿佛顿悟。
[简评] 学生的思路已然超出教师的预设，而教师还停留在原地。既然小朋友能够成为一只蝈蝈，为什么蝈蝈不能拥有孩子般的心灵呢？快乐的蝈蝈在唱它们的快乐生活，已经超过了单音节的“咯咯”。在这个案例中，教师不顾学生的发散性思路，又将学生拉回起点。
磨课三：“啦啦啦”与“我是一只蝈蝈”版
有了前两节课的经验，当第三次进入“歌唱”环节时，教师显然能够耐心处之。一个女生站起来唱：“啦啦啦……”另一个女生也是：“啦啦啦……”第三个学生依然唱：“啦啦啦……”教师连忙纠正：“怎么都是无字歌呀？”角落里有一个男生开心地唱：“我是一只蝈蝈，我是一只蝈蝈，一只快乐的蝈蝈……”（模仿了《奥芬巴赫序曲》中的曲调）非常有趣，学生也兴奋起来，跟着摇晃。
[简评] 当学生在唱“啦啦啦”时，教师的纠正是因为受到第二次课的影响，觉得一定要填上词，需要有儿歌出来，此时学生别出心裁地自编小曲，自由哼唱，着实出乎教师的预料，教师依然走在学生的后面。
磨课四：“唱歌”与“歌唱”版
教师让学生谈谈你“想变点儿什么”？有个学生站起来捧着书说：“我想变成一只蝈蝈，唱歌我们的生活。”而诗歌中明明写道“歌唱我们的生活。”教师提醒他再看看，而这粗心的孩子依然大声读着“唱歌我们的生活。”教师此时已经没了耐心，直接说：“是歌唱，不是唱歌，这个词颠倒后意思不一样。”学生有些难为情地坐下來了。然后，就在匆忙中简单想象蝈蝈的“歌唱”。
[简评] 当学生说“唱歌”时，教师为何没有联系到下文中“雨点来了，在荷叶上唱歌”呢？结合“歌唱我们的生活”与“在荷叶上唱歌”，如果让学生再读一读，再来品一品，只要再耐心些，倾听学生的发言，学生一定会有自己的精彩发现。而教师终结性的评价，学生多半没听懂，多可惜的语文学习机会！“歌唱”与“唱歌”这两个词有鲜活的语境，教师如果再大胆些、再灵活些调整教学的内容，让学生体验到“歌唱”有唱歌的意思，但在这里是用唱歌的形式来赞美，这样的资源是多么可贵。
从上述的四次磨课案例中我们不难看出，教师缺失的是倾听的能力。
1. 倾听：让儿童学习的方式。在备课时，教师心中已预设好“咯咯、咯咯”的答案，因此倾听过程中，教师总是希望学生能瞄准目标，甚至直截了当地说出正确答案。笔者以为要用倾听探讨学生的思想和体验，“你觉得蝈蝈会歌唱什么？”“你为什么这样歌唱？”通过诸如此类的问题，让学生自信地说出自己的想法。教师需要运用一种“倾听性沉默”，这是对儿童的思想、情感、需求的全身心的关注和理解。
2. 倾听：生成无限可能的教学资源。教师需要有一双善于倾听的耳朵，课堂上学生并不是没有思维的浪花，而是教师没有及时捕捉，亦或是根本没有视作是课堂的资源而白白浪费了。正如“歌唱”与“唱歌”的异同，教师如若尊重儿童的差异，发现儿童观点的可贵，帮助他们建立起自己的思想，就是一种教育智慧。
3. 倾听：关注课堂中生命的自由。“蝈蝈”之所以有如此奇特的“歌唱”，是因为儿童是天生的探究者，他们向往和自然的一切融为一体，他们能感受花鸟虫鱼都有丰富的情感，他们能够想象蝈蝈在田野间蹦跳着唱：“我是一只蝈蝈，我是一只快乐的蝈蝈。”他们能够随口哼唱起自编的小曲，因为他们的心灵是自由的。作为教师应该让学生去学，让学生去想象，让学生在尊重和呵护中获得自由，儿童只有发现有人对他的思想感兴趣，他们才成为如饥似渴的学习者。我们在教学中备课也许能思考到很多种，但儿童的念头会呈现千百种。
（作者单位：南京市力学小学）