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摘 要：经典诗词的学习是小学语文的重要教学内容。但小学生自己对诗词的学习和理解能力不足，使用传统的教学方法无法取得足够的教学效果，学生理解难度较大，容易挫伤小学生古诗词学习的积极性。而导入情景模式来开展经典诗词教学，就能让学生更简单、准确、高效地理解和学习经典诗词，提高学习效果。文章因此进行了探讨。
关键词：经典诗词;小学语文;课堂导入
经典诗词中凝聚了我国优秀传统文化的精华，对发展小学生的人文素养和有关能力有重要作用。在语文课堂教学中导入情景，能够充分调动小学生的形象思维能力和感知力，增强诗词的学习兴趣，同时提高学习效果。教师应当根据小学生的身心发展规律和教学实际情况，积极运用并以恰当的方法来开展具体的教学。
一、巧设情景导入教学
在学习一首新的诗词时，学生对诗词内容处于陌生的状态，往往无从下手。教师为了打破这种状态，就可以用与诗词具有明显联系的要素来创设情景，先激活学生的思维，引导学生进入学习状态，然后以此导入诗词教学，让学生顺利进入并自主参与到对新诗词的学习中去，可切实提高教学效果。比如人教版二年级上册古诗《登鹳雀楼》的教学开始前，教师就可将鹳雀楼的图片展示给学生，让学生观察图片，并与其他名楼如岳阳楼、黄鹤楼的图片对比，让学生对题目“登/鹳雀楼”的节奏与含义有所理解，同时可以请学生想象自己站在高楼上的感受如何。然后教师还可根据与诗句有关的太阳、黄河、登楼、山水等关键词，展示对应的图片，请学生描述看见的景物和感受，比如看见奔腾的黄河水，学生感受到了河水奔流的无穷无尽。然后教师可以用“现在让我们来看看唐代诗人王之涣眼中的山川河海是什么样的吧！”串联，自然地带领学生们学习诗歌内容。并且在导入部分有相关景物和图片，以及看图说话训练作铺垫，学生在学习诗句中对应的内容时也能更好地想象诗歌意象，并感受诗句中的情感。
二、根据诗词创设情景
在进行诗词的具体教学时，学生往往能够在教师的带领下把握基本诗意，但对其中作者的情感，想要阐述的道理等的感悟，由于缺乏阅历因此无法充分体会。为了加强教学效果，教师就可以根据诗词的具体内容来创设对应的情景。这样学生就能通过参与的方式来体验情景，进而增进对诗词内容和情感的理解[1]。比如在学习《敕勒歌》时，要加强学生对草原或游牧地区人们生活情况的了解，并感受民歌中描绘的壮阔、富饶、幸福安康的草原生活面貌。教师就可伴以悠扬、博大的背景音乐进行氛围渲染。然后请学生有节奏地朗读，感受民歌中的气势，同时展开想象加强体验。而后，教师可以用课件或交互白板来将这首民歌中对应的景物用图片、视频展示出来，让学生通过欣赏辽阔的草原、高远的天幕、鲜嫩的牧草和肥美牛羊，蒙古包等景物，直观地感受民歌中的“穹庐”“笼盖”的含义。同时还可播放一段游牧民族草原生活的视频画面，让学生透过诗歌的学习对游牧文化有更多的了解。过程中，教师也可伴以对本诗歌的解读，包括对敕勒这一游牧民族的介绍，本诗歌中意境的介绍等，让学生将结合教师的讲解，自己的想象，音乐对氛围的渲染，图片和视频所打开的视野等各方面，充分感受到学习诗歌的趣味，获得丰富的情景体验，有效增强对诗歌内涵的理解。
三、根据情景加强互动
除课前导入、诗歌解读方面导入情景教学方法以外，在围绕经典诗词开展的具体教学活动的各个环节，教师同样可以创设各种情景来加强教学互动，让学生跟着教师的引导徜徉在诗词的海洋，通过互动充分感受诗词的魅力，发展自己的语文思维和能力，让学生获得更好的成长[2]。比如在学习人教版二年级古诗《村居》的教学中，学习一开始，教师可以创设问题情景：
1.请回忆在春天你们一般都会参加什么活动，玩什么？
2.请根据题目“村居”来猜想诗中可能写了什么？
3.请自行读诗，并与同学交流，大致描述诗句中写了什么内容？
通过一个个问题引导和启发学生开始思考，并跟随问题思路展开自主的诗歌阅读和简单的小组学习，具有较强的互动性，也调动了学生的积极性。
而在带领学生解读诗句含义时，比如“忙趁东风放纸鸢”，就可请学生分享自己放风筝的经历或趣事，增强童趣，可以更好地激发学生学习诗词的兴趣。此后，教师还可组织学生根据对诗句的解读，师生合作完成一个简单的情景剧表演节目。运用道具、实物，让学生将自己对诗句内容的理解和想象，用自己的语言和表演将其再现出来。可以让学生的想象力、创造力、语言表达能力和表现力都得到有效培养。
结束语：
综上所述，在小学语文经典诗词的教学中，导入情景教学模式，对于帮助学生调动诗词学习兴趣，降低学习难度，加强互动以发展学生有关能力等方面都有极大助益。因此教师必须要努力钻研科学有效的情景导入方式和教学方法，围绕小学生的身心发展规律和教学目标，综合应用，让学生快乐、高效地学习且学懂经典诗词。
参考文献：
[1]王小麗.在小学语文教育中引入“经典诵读”[J].新课程（中），2019（07）：56.
[2]贾艳娟.“经典诵读”与小学语文课堂教学[J].吉林教育，2019（23）：33.
（云南省丽江市华坪县中心镇楠木村小学）
关键词：经典诗词;小学语文;课堂导入
经典诗词中凝聚了我国优秀传统文化的精华，对发展小学生的人文素养和有关能力有重要作用。在语文课堂教学中导入情景，能够充分调动小学生的形象思维能力和感知力，增强诗词的学习兴趣，同时提高学习效果。教师应当根据小学生的身心发展规律和教学实际情况，积极运用并以恰当的方法来开展具体的教学。
一、巧设情景导入教学
在学习一首新的诗词时，学生对诗词内容处于陌生的状态，往往无从下手。教师为了打破这种状态，就可以用与诗词具有明显联系的要素来创设情景，先激活学生的思维，引导学生进入学习状态，然后以此导入诗词教学，让学生顺利进入并自主参与到对新诗词的学习中去，可切实提高教学效果。比如人教版二年级上册古诗《登鹳雀楼》的教学开始前，教师就可将鹳雀楼的图片展示给学生，让学生观察图片，并与其他名楼如岳阳楼、黄鹤楼的图片对比，让学生对题目“登/鹳雀楼”的节奏与含义有所理解，同时可以请学生想象自己站在高楼上的感受如何。然后教师还可根据与诗句有关的太阳、黄河、登楼、山水等关键词，展示对应的图片，请学生描述看见的景物和感受，比如看见奔腾的黄河水，学生感受到了河水奔流的无穷无尽。然后教师可以用“现在让我们来看看唐代诗人王之涣眼中的山川河海是什么样的吧！”串联，自然地带领学生们学习诗歌内容。并且在导入部分有相关景物和图片，以及看图说话训练作铺垫，学生在学习诗句中对应的内容时也能更好地想象诗歌意象，并感受诗句中的情感。
二、根据诗词创设情景
在进行诗词的具体教学时，学生往往能够在教师的带领下把握基本诗意，但对其中作者的情感，想要阐述的道理等的感悟，由于缺乏阅历因此无法充分体会。为了加强教学效果，教师就可以根据诗词的具体内容来创设对应的情景。这样学生就能通过参与的方式来体验情景，进而增进对诗词内容和情感的理解[1]。比如在学习《敕勒歌》时，要加强学生对草原或游牧地区人们生活情况的了解，并感受民歌中描绘的壮阔、富饶、幸福安康的草原生活面貌。教师就可伴以悠扬、博大的背景音乐进行氛围渲染。然后请学生有节奏地朗读，感受民歌中的气势，同时展开想象加强体验。而后，教师可以用课件或交互白板来将这首民歌中对应的景物用图片、视频展示出来，让学生通过欣赏辽阔的草原、高远的天幕、鲜嫩的牧草和肥美牛羊，蒙古包等景物，直观地感受民歌中的“穹庐”“笼盖”的含义。同时还可播放一段游牧民族草原生活的视频画面，让学生透过诗歌的学习对游牧文化有更多的了解。过程中，教师也可伴以对本诗歌的解读，包括对敕勒这一游牧民族的介绍，本诗歌中意境的介绍等，让学生将结合教师的讲解，自己的想象，音乐对氛围的渲染，图片和视频所打开的视野等各方面，充分感受到学习诗歌的趣味，获得丰富的情景体验，有效增强对诗歌内涵的理解。
三、根据情景加强互动
除课前导入、诗歌解读方面导入情景教学方法以外，在围绕经典诗词开展的具体教学活动的各个环节，教师同样可以创设各种情景来加强教学互动，让学生跟着教师的引导徜徉在诗词的海洋，通过互动充分感受诗词的魅力，发展自己的语文思维和能力，让学生获得更好的成长[2]。比如在学习人教版二年级古诗《村居》的教学中，学习一开始，教师可以创设问题情景：
1.请回忆在春天你们一般都会参加什么活动，玩什么？
2.请根据题目“村居”来猜想诗中可能写了什么？
3.请自行读诗，并与同学交流，大致描述诗句中写了什么内容？
通过一个个问题引导和启发学生开始思考，并跟随问题思路展开自主的诗歌阅读和简单的小组学习，具有较强的互动性，也调动了学生的积极性。
而在带领学生解读诗句含义时，比如“忙趁东风放纸鸢”，就可请学生分享自己放风筝的经历或趣事，增强童趣，可以更好地激发学生学习诗词的兴趣。此后，教师还可组织学生根据对诗句的解读，师生合作完成一个简单的情景剧表演节目。运用道具、实物，让学生将自己对诗句内容的理解和想象，用自己的语言和表演将其再现出来。可以让学生的想象力、创造力、语言表达能力和表现力都得到有效培养。
结束语：
综上所述，在小学语文经典诗词的教学中，导入情景教学模式，对于帮助学生调动诗词学习兴趣，降低学习难度，加强互动以发展学生有关能力等方面都有极大助益。因此教师必须要努力钻研科学有效的情景导入方式和教学方法，围绕小学生的身心发展规律和教学目标，综合应用，让学生快乐、高效地学习且学懂经典诗词。
参考文献：
[1]王小麗.在小学语文教育中引入“经典诵读”[J].新课程（中），2019（07）：56.
[2]贾艳娟.“经典诵读”与小学语文课堂教学[J].吉林教育，2019（23）：33.
（云南省丽江市华坪县中心镇楠木村小学）