【摘 要】
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为了探讨自我调节学习效能感与日常性学业弹性在基本心理需要与中学生学业拖延之间的链式中介效应，采用基本心理需要量表、自我调节学习效能感问卷、日常性学业弹性量表与学业拖延问卷对河南省1044名中学生进行调查。结果发现：（1）基本心理需要可以直接预测中学生的学业拖延；（2）自我调节学习效能感与日常性学业弹性在基本心理需要与学业拖延之间均起到单独中介效应，中介效应量分别为35.77%、13.87%；（3）
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为了探讨自我调节学习效能感与日常性学业弹性在基本心理需要与中学生学业拖延之间的链式中介效应，采用基本心理需要量表、自我调节学习效能感问卷、日常性学业弹性量表与学业拖延问卷对河南省1044名中学生进行调查。结果发现：（1）基本心理需要可以直接预测中学生的学业拖延；（2）自我调节学习效能感与日常性学业弹性在基本心理需要与学业拖延之间均起到单独中介效应，中介效应量分别为35.77%、13.87%；（3）自我调节学习效能感与日常性学业弹性在基本心理需要与学业拖延之间起到链式中介效应，效应量为3.83%。因此，基本心理需要不仅可以直接影响中学生的学业拖延，还可以通过自我调节学习效能感与日常性学业弹性的链式中介效应间接地对学业拖延产生消极影响。
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