摘 要：因为以往的教学模式相对刻板，所以在具体教学过程中缺少师生间的良性互动，严重降低了教学效率。在课堂教学中以信息化技术为依托而形成的智慧课堂，不仅可以提高师生互动水平，而且可以突出学生在课堂中的主体性地位。在智慧课堂中学生会更为主动地探索知识，提高了实践能力。基于此，以化学元素化合物有关教学内容为例，简要分析智慧课堂的有关应用路径。
　　 关键词：高中化学;智慧课堂;元素化合物教学
　　 在高中课程改革不断深化的过程中，暴露出很多传统课堂教学模式下的问题。教师沿用以往的教学模式难以将知识透彻地传授给学生，因此高中化学教师需转变课堂教学理念，积极探寻现代化、高效化的课堂模式，加之当下所处的信息化时代，智慧课堂应运而生。
　　 一、简析化学元素化合物教学实际情况
　　 在我国有关课程标准中，在对化学元素化合物内容进行教学时，核心目的是引导学生理解在化学中元素化合物所处的地位，以及在化学研究与发展过程中化学元素化合物的作用，进而意识到化学课程的重要性。与此同时，在新课程标准中也提及，研究化学材料有关产生过程以及其产品的生产生活化等方面。对于化学元素化合物教学而言，其是以原子、分子为基础所构建的知识结构体系，站在微观视角研究与分析化学物质。在高中阶段的化学学习中化合物知识是十分重要的内容之一，更是学生后期化学学习的关键基础。可从实际教学情况来看，在化合物方面的教学主要以生产生活中的实际应用为主，未能从原子、分子视角对化合物进行针对性分析，由此使得化学教育体现着“先天不足”的特点，这样学生无法深入理解化学元素化合物的有关知识点，在脑海中也未能构建系统的化学知识体系，一方面不利于学生记忆知识，另一方面也阻碍了学生具体应用化学知识。正是因为在教学中存在多重限制，在教学过程中教师自然会对教学内容加以简化，从而影响学生掌握与应用化学知识。
　　 二、高中化学元素化合物课堂教学中智慧课堂的有关应用
　　 第一，通过信息化技术，对科学精神加以培养。我们以“硫和氮的氧化物”为例，教师在课程导入时可以通过多媒体课件为学生展示我们部分地区的雾霾天气。二氧化硫是空气污染物之一，如果二氧化硫在空气中的含量超标，极易引发很多呼吸道疾病，更是形成酸雨的主要原因之一。此外，教师还应引导学生以辩证性思维看待问题，即酸雨虽然会影响自然生态环境、破坏建筑物，但是二氧化硫还是硫酸的生产原料。這样便能对学生的社会责任感与科学精神进行培养，从而让其认识到在生产生活中化学发挥的作用。
　　 第二，通过信息化技术分析理论，对学生微观探析与宏观辨识核心素养加以培养。化学教师可以引导学生绘制“硫”的价类二维图，这样有助于学生基于价态与物质类别的视角，对二氧化硫的性质加以有效预测。基于物质类别视角进行分析，作为酸性氧化物的二氧化硫具备酸性氧化物通性;基于氧化还原视角进行分析，二氧化硫的“S”属于“ 4”价，不仅具备还原性还具有氧化性;与此同时，还预测到二氧化硫具有漂白性，在此基础上，还应引导学生研究有关二氧化硫的化学实验方案。
　　 第三，通过“微课”呈现化学现象。例如氮气转化为氨气，很多学生不理解氨气是怎样降到土地“滋养”农作物的。教师可以借助“微课”用于辅助教学，用短视频演示化合反应的整个过程，以Flash的方式模拟反应方程式，借助微课视频学生能够观察到，在闪电条件下氮气和氧气是怎样转化成氨气的，然后和水结合落到土地，让学生对该化学反应形成一个直观印象。例如在进行“钠在水中燃烧”实验教学时，可以通过操作简单的室内化学实验，引导学生深入理解并牢固记忆这一反应。2Na 2H2O=2NaOH H2↑是其化学反应方程式。教师先对学生讲解钠的有关特征，然后在电子白板中展示H2O的化学结构。教师此刻可以将一个烧杯注入1/4的清水，然后把一定质量的钠快速放到水里，学生可以清楚地看到钠在水中发出白光并不停打转。教师可以在此时提出问题“为什么钠在水中会打转呢”，很多学生都认为是因为生成了氢气，但具体如何产生氢气教师可以通过“微课”展示给学生，即钠原子将水分子结构中的氧氧键断开，结合成NaOH然后释放出氢气。通过这种教学方法，一方面可以让学生基于微观视角全面认识该化学反应，另一方面还能有效调动学生的学习积极性。
　　 对于高中化学课堂而言，以构建智慧课堂的模式对教学方法进行改革，不仅与时代发展相适应，而且可以为全面提高课堂教学质量提供保障，在智慧课堂构建过程中有助于转变教师的传统教学观念，激发学生学习化学知识的兴趣。基于此，在高中化学元素化合物教学过程中，教师应积极应用智慧课堂确保化学课堂教学高质量完成。
　　 参考文献：
　　 [1]庞勇.新课程高中化学中元素化合物知识的教学研究[J].课程教育研究，2017（44）：160-161.
　　 [2]张明.元素化合物教学改进策略研究[J].化学教与学，2017（4）：13-17.
　　编辑 李 争