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摘 要：课堂教学是开展教育活动的重要组成部分，在素质教育的背景下，要想真正提高学生们的学习效率，就要注重课堂教学中主题教学的有效性。主题教学是一种开放性的教学模式，在开展主题教学活动时，要求教师能够真正做到以人为本，不断提高学生们的语文核心素养和语文能力。
关键词：小学语文；主题教学；实践探究
一、 明确目标，综合指导
教学目标是教师在组织学生们进行课文学习时的重点，同样也是进行单元主题学习时的重点，不论是开展怎样的学习，运用怎样的教学方式，明确的目标都是引领教师和学生们前进的“灯塔”。只有当教师们吃透教材，并深刻了解到教学内容的重难点后，才能够做到有的放矢地开展教学活动，同样，也要能够让学生们了解到学习内容的重难点，只有做到心中有数，才能知道通过什么样的方式去学习才是最高效的。
例如在学习到三年级第四单元时，本单元是以围绕“丰富多彩的童年生活”这一专题展开的，本单元共有四篇文章，分别是《和时间赛跑》《争吵》《绝招》，在进行本单元教学时，要注意引导学生们在阅读中感受童年生活的丰富多彩，并能够从不同故事的多个角度中，了解到同龄人的成长经历，体会同龄人的思想，感受不同人物的内心世界，与他们进行心与心的交流和对话，透过不同的故事，对这个世界产生更深刻的认知，并从中汲取营养。对此，教师要制定出明确的教学目标，在目标的引领下带着学生们开展学习活动。本单元的目标如下：1. 通过联系上下文或者查字典的方法，会认本单元的49个生字，会写本单元的41个生字，并正确理解词语，积累词语和运用词语；2. 学会通过抓住重点词语来理解课文内容并在阅读中训练阅读能力，培养阅读习惯；3. 让学生们通过读书体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，丰富学生们的情感体验；4. 通过多种形式来交流和描绘自己的童年生活。
在具体目标的指引下，教师才能够更好地制定相应教学活动，学生们才能够做到准确把握学习内容，进而使学习效率更高。
二、 激趣导入，引出主题
“良好的开头是成功的一半”，这句话同样适用于开展主题教学的小学语文课堂上。“兴趣是最好的老师”，当学生们对于教学内容充满兴趣时，就会产生主动去探索的欲望，课堂学习效率就会不断提高。在课上，教师要能够通过各种方式进行教学，开设相关的教学情境，为学生们引出与教学内容相关的静态主题，并引发学生们的思考。
例如小学语文三年级“可贵的亲情、友情”这一单元，本单元围绕“可贵的亲情、友情”组织专题，其中有真实的故事，也有童话故事。本单元课文的共同特点是：抓住了人物的神态、動作进行细致生动的描写，使得场景得以再现。当学习到本单元《她是我的朋友》一课时，课前可带领学生们欣赏歌曲——《朋友》，接着，师生之间可自由交流对“朋友”的理解，再让学生们介绍自己的朋友或是讲出自己和朋友之间发生过有趣的小故事。通过这样的形式，引入友情的主题，再进行文章的学习。
三、 围绕主题，系统设计
在语文学习中，需要发挥提纲挈领的教学意识，其中，教材所规定的各个主题就是“领”，围绕主题的各篇文章就是“纲”，只有提纲才能更好地挈领。或者说，语文教材中的每个主题就是一个独特的小世界，围绕主题所安排的文章就是每个不同小世界里的风景，当学生们走进不同的世界之后，感受到不同的风景，内心就会产生种种不同的感受，各种独特美丽的风景会洗涤学生们的心灵，净化学生们的思想，提高学生们的精神品质。
例如在学习到“名人故事”这一单元主题时，本单元中，一共有四篇名人故事，它们分别是──《灰雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》《我不能失信》，分别讲的是列宁、高尔基、李四光和宋庆龄的故事，在此单元的学习中，可引导学生们在课下综合搜集相关人物的事迹和人物经历，感受每个人物的精神品质，本单元中这四个人物的形象特点极为鲜明，学生们通过初读文本，就可以基本确立人物特点，再通过教师对于教材内容的引导分析，使学生们结合课下所查到的资料综合感受人物的形象。同时，还要注意对人物故事的教学方式指导，比如可以通过朗读让人物形象鲜明起来，一是加深对人物品质的体会，再就是在朗读中积累语言。朗读表现力和语言理解力是相互提升的。所以教学中注意了运用自由读、分角色读、对话读、表演读等多种方式，激发学生朗读的兴趣，提升学生朗读的水平，提升学生对语言的理解能力和对单元主题的内容感悟能力。
四、 适时读写，升华情感
主题教学在语文主题教学中，是为了让学生们通过感受不同内容和体裁的文章形式，深化情感品质，领略深刻的精神风貌。在教学中，要强化主题化阅读教学效果，教师不仅要引导学生们通过对文章进行朗读、品析和交流，最好还要能够通过拿起笔来“写一写”的方式，进行对文章的深层感悟，以此对所学知识进行深层的巩固、深化和内化。
写作是表达情感的有效方式之一，学生们的内心情感世界会通过文字反映出来，学生们的情感需要通过积蓄和累积才能够达到一个“喷发”的效果，语文主题式的教学能够不断引导学生增进相关情感的累积，当学生们对于学习内容有情感的共鸣，内心的世界就会更加充盈，在写作表达时，语言会更加真切感人，所表达的情感也会更加深刻。例如在学习到三年级语文上册课本第三单元时，这一单元内容是以描写秋天为主的，教材里处处洋溢着浓浓的秋意，秋天的山、秋天的雨，都会使人们心中产生不同于对其他季节的感受。作者抓住了秋天的特点，将秋天的特色描写出来，教学中引导学生读懂课文，一边读一边想象，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美好，是本组教学的一个重点。当授课过程结束后，教师可以引导学生们开展写作活动，通过对文章写作内容和对景物写作手法上的学习，趁热打铁，开展景物描写的创作活动，使学生们能够做到学以致用。
语文教材中所包含的内容相对来说比较丰厚，情感也更加丰富，对于教材中的主题教学活动，是小学语文学习中一个良性的系统化学习过程，这种教学方式变革更加活泼、生动，体现了教师对于课程内容认识的深度和广度，也有利于培养学生们的语文应用能力。因此，在教学中，语文教师要能够着眼于小学生们的实际学习情况，制定出合理的教学策略，以不断提高学生们的语文学习水平和迁移运用能力为教学任务，开展多样化的教学活动。
参考文献：
[1]龚玉凤.浅谈小学语文主题教学的实践与突破[J].作文成功之路（下），2015（11）：38.
[2]姚宝林.浅谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略[J].新课程（小学），2014（12）：69.
作者简介：
李秀兰，广东省东莞市，广东省东莞市松山湖中心小学。
关键词：小学语文；主题教学；实践探究
一、 明确目标，综合指导
教学目标是教师在组织学生们进行课文学习时的重点，同样也是进行单元主题学习时的重点，不论是开展怎样的学习，运用怎样的教学方式，明确的目标都是引领教师和学生们前进的“灯塔”。只有当教师们吃透教材，并深刻了解到教学内容的重难点后，才能够做到有的放矢地开展教学活动，同样，也要能够让学生们了解到学习内容的重难点，只有做到心中有数，才能知道通过什么样的方式去学习才是最高效的。
例如在学习到三年级第四单元时，本单元是以围绕“丰富多彩的童年生活”这一专题展开的，本单元共有四篇文章，分别是《和时间赛跑》《争吵》《绝招》，在进行本单元教学时，要注意引导学生们在阅读中感受童年生活的丰富多彩，并能够从不同故事的多个角度中，了解到同龄人的成长经历，体会同龄人的思想，感受不同人物的内心世界，与他们进行心与心的交流和对话，透过不同的故事，对这个世界产生更深刻的认知，并从中汲取营养。对此，教师要制定出明确的教学目标，在目标的引领下带着学生们开展学习活动。本单元的目标如下：1. 通过联系上下文或者查字典的方法，会认本单元的49个生字，会写本单元的41个生字，并正确理解词语，积累词语和运用词语；2. 学会通过抓住重点词语来理解课文内容并在阅读中训练阅读能力，培养阅读习惯；3. 让学生们通过读书体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，丰富学生们的情感体验；4. 通过多种形式来交流和描绘自己的童年生活。
在具体目标的指引下，教师才能够更好地制定相应教学活动，学生们才能够做到准确把握学习内容，进而使学习效率更高。
二、 激趣导入，引出主题
“良好的开头是成功的一半”，这句话同样适用于开展主题教学的小学语文课堂上。“兴趣是最好的老师”，当学生们对于教学内容充满兴趣时，就会产生主动去探索的欲望，课堂学习效率就会不断提高。在课上，教师要能够通过各种方式进行教学，开设相关的教学情境，为学生们引出与教学内容相关的静态主题，并引发学生们的思考。
例如小学语文三年级“可贵的亲情、友情”这一单元，本单元围绕“可贵的亲情、友情”组织专题，其中有真实的故事，也有童话故事。本单元课文的共同特点是：抓住了人物的神态、動作进行细致生动的描写，使得场景得以再现。当学习到本单元《她是我的朋友》一课时，课前可带领学生们欣赏歌曲——《朋友》，接着，师生之间可自由交流对“朋友”的理解，再让学生们介绍自己的朋友或是讲出自己和朋友之间发生过有趣的小故事。通过这样的形式，引入友情的主题，再进行文章的学习。
三、 围绕主题，系统设计
在语文学习中，需要发挥提纲挈领的教学意识，其中，教材所规定的各个主题就是“领”，围绕主题的各篇文章就是“纲”，只有提纲才能更好地挈领。或者说，语文教材中的每个主题就是一个独特的小世界，围绕主题所安排的文章就是每个不同小世界里的风景，当学生们走进不同的世界之后，感受到不同的风景，内心就会产生种种不同的感受，各种独特美丽的风景会洗涤学生们的心灵，净化学生们的思想，提高学生们的精神品质。
例如在学习到“名人故事”这一单元主题时，本单元中，一共有四篇名人故事，它们分别是──《灰雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》《我不能失信》，分别讲的是列宁、高尔基、李四光和宋庆龄的故事，在此单元的学习中，可引导学生们在课下综合搜集相关人物的事迹和人物经历，感受每个人物的精神品质，本单元中这四个人物的形象特点极为鲜明，学生们通过初读文本，就可以基本确立人物特点，再通过教师对于教材内容的引导分析，使学生们结合课下所查到的资料综合感受人物的形象。同时，还要注意对人物故事的教学方式指导，比如可以通过朗读让人物形象鲜明起来，一是加深对人物品质的体会，再就是在朗读中积累语言。朗读表现力和语言理解力是相互提升的。所以教学中注意了运用自由读、分角色读、对话读、表演读等多种方式，激发学生朗读的兴趣，提升学生朗读的水平，提升学生对语言的理解能力和对单元主题的内容感悟能力。
四、 适时读写，升华情感
主题教学在语文主题教学中，是为了让学生们通过感受不同内容和体裁的文章形式，深化情感品质，领略深刻的精神风貌。在教学中，要强化主题化阅读教学效果，教师不仅要引导学生们通过对文章进行朗读、品析和交流，最好还要能够通过拿起笔来“写一写”的方式，进行对文章的深层感悟，以此对所学知识进行深层的巩固、深化和内化。
写作是表达情感的有效方式之一，学生们的内心情感世界会通过文字反映出来，学生们的情感需要通过积蓄和累积才能够达到一个“喷发”的效果，语文主题式的教学能够不断引导学生增进相关情感的累积，当学生们对于学习内容有情感的共鸣，内心的世界就会更加充盈，在写作表达时，语言会更加真切感人，所表达的情感也会更加深刻。例如在学习到三年级语文上册课本第三单元时，这一单元内容是以描写秋天为主的，教材里处处洋溢着浓浓的秋意，秋天的山、秋天的雨，都会使人们心中产生不同于对其他季节的感受。作者抓住了秋天的特点，将秋天的特色描写出来，教学中引导学生读懂课文，一边读一边想象，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美好，是本组教学的一个重点。当授课过程结束后，教师可以引导学生们开展写作活动，通过对文章写作内容和对景物写作手法上的学习，趁热打铁，开展景物描写的创作活动，使学生们能够做到学以致用。
语文教材中所包含的内容相对来说比较丰厚，情感也更加丰富，对于教材中的主题教学活动，是小学语文学习中一个良性的系统化学习过程，这种教学方式变革更加活泼、生动，体现了教师对于课程内容认识的深度和广度，也有利于培养学生们的语文应用能力。因此，在教学中，语文教师要能够着眼于小学生们的实际学习情况，制定出合理的教学策略，以不断提高学生们的语文学习水平和迁移运用能力为教学任务，开展多样化的教学活动。
参考文献：
[1]龚玉凤.浅谈小学语文主题教学的实践与突破[J].作文成功之路（下），2015（11）：38.
[2]姚宝林.浅谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略[J].新课程（小学），2014（12）：69.
作者简介：
李秀兰，广东省东莞市，广东省东莞市松山湖中心小学。