论文部分内容阅读
【摘要】在实际的教学过程中，由于英语学科是一门语言学科，其中包含着大量词汇成，而这些词汇就了教师与学生共同的“心头之患”。教师缺乏有效的教学方法，导致学生认为词汇的学习是枯燥无趣的，难以提起学习兴趣。那么，教师应该采用怎样的教学方法提升词汇教学效率呢？本文将围绕这一问题，根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
【关键词】高中英语;词汇教学;教学效率;教学方法
【作者简介】方静，新疆和静高级中学。
众所周知，学生在小学阶段时就已经接触过一些相对简单的英语词汇，但还不能将词汇系统化掌握;在初中阶段学生能够学到相对小学阶段来说更难的词汇，同时能将词汇与语法以及写作相结合，满足应试与生活当中的简单应用;而在高中阶段，学生不仅要学习更加困难的词汇、语法等基础英语知识，更要将词汇在脑海中形成相对完整的体系。因此，很多学生在学习时遇到了不少困难，导致学生产生畏难心理，甚至放弃英语的学习。教学工作的本质即是师生双向交流、互相影响的过程，学生的学习出现了问题，很多教师却将问题出现的根源全部归咎于学生自身，事实上，学生学不好英语，与学生的个人因素虽然有着一定关系，但教师不能不对自身的教学方法进行反思。
一、善用多媒体教学设备，明确词义
大部分教师在进行针对词义的教学时，采用的都是板书单词、指明词义、结合例句进行分析的方法。这种教学方法虽然能够在短时间内帮助学生记住单词，但到了课后，学生很容易将教师在课堂当中所讲授的内容忘得一干二净。不仅如此，由于这种教学方式容易让学生形成固定的学习模式，对学生的自主思维能力、自主探究能力发展的作用微乎其微，使本该灵动的词汇学习变成了枯燥乏味的机械重复过程，教学效率较低的问题自然难以避免。
在教学的过程当中，为了规避传统教学模式与教学方法带来的以上问题，教师可以使用多媒体设备作为开展教学活动的辅助工具，将需要学生掌握的生词与表现其相对应含义的图片进行匹配，或者播放含有生词的英文歌曲，通过调动学生的感官，以达到激发学生学习兴趣的目的。在此过程中，学生便能够加深对词义的印象。例如，教师在执教“base”这个生词时，可以使用多媒体教学设备为学生展示“基地”的图片，让学生产生初步的印象，此后，教师便可通过动画的形式，让“base”与“on”两个单词碰撞，组成“base on”用法，引导学生将“base”的词语进行延伸，从而使学生了解到“base”不光意为“基地”，更有着“基于”的含义，并将“base A on B”的用法向学生讲解，进而提升学生对这个单词的理解程度，从而使教学效率获得提高。
二、创造适当的教学情境，分辨词性
在传统教学模式下的英语词汇教学当中，教师使用的教学方法在一定程度上忽视了学生自主思维过程与知识的发现过程，因此，学生的学习体验受到了一定的限制，导致学生难以结合情境去了解单词的词性，更难将词汇教学内容运用到情境当中。同时，这种传统的教学方式，容易使学生对教师产生较强的依赖心理，离开教室，走出教室之后便不会学习，教学效率较低的问题便会随之而来，进而对学生的学习效率产生消极的影响。
在教学的过程当中，为了规避传统教学模式与教学方法带来的以上问题，教师可以使用情景教学法，让学生在情境当中思考单词的词义、词组的用法，进而使词汇教学的有效性有所提升。通过了解单词词性的方法，帮助学生思考词汇在情境中的用法，例如，教师在执教“straight”这一单词时，可以创设情境：学生走在街上，一辆汽车笔直地从学生的面前经过，此时引出例句“The car is coming in a straight line”，此时的“straight”用作形容词，再引出另一例句“The car is coming straight at me”此时的“straight”则用作副词，教师通过对学生的引导，让学生在情境中明白，词性不同使用的方法也会产生相应的改变，这样一来，学生便能够将词汇灵活地运用，进而提升教学效率。
三、选择多样的教学方法，读写结合
写作是一种能够直接反应语言学习成果的重要手段，阅读又是学习语言的基本方法。因此，在词汇教学的过程当中，教师要将词汇教学与阅读、写作教学互相结合，让学生现学现用，帮助学生在写作的过程当中感受词汇的用法、含义，进而帮助学生以最快的速度完成對知识的巩固，使学生的学习效率有所提升。
在学生写作的过程当中，教师要扮演好学生学习过程中的参与者与引导者，除了给予学生相应的写作方法指导之外，更要教会学生使用从课外阅读中学到的相对高级的词汇对文章进行简单的润色。在学生写作完成后，教师要将学生在写作中普遍出现的词汇问题进行集中讲解，更要重视学生作文的通顺程度，从更改词汇用法入手，让学生的写作更加流畅，进而促进学生英文阅读能力的发展，随着阅读量的增加，学生的词汇量也会随之增加，又促进了写作能力的提升，从而形成良性循环。
综上所述，教师想要使词汇教学的效率更高，首先要从词义入手，通过调动学生感官的方式，加深学生对单词词义的印象，并初步了解单词的用法;其次要从词性入手，让学生在情境当中思考拥有多种词性的单词的不同用法，进而提升学生对词汇的掌握程度;最后要使用读写结合的方法，通过阅读提升词汇量，用词汇量反哺写作，形成良性循环。
参考文献：
[1]周迎春.浅谈高中英语词汇教学[J].科技风，2019（28）：67.
【关键词】高中英语;词汇教学;教学效率;教学方法
【作者简介】方静，新疆和静高级中学。
众所周知，学生在小学阶段时就已经接触过一些相对简单的英语词汇，但还不能将词汇系统化掌握;在初中阶段学生能够学到相对小学阶段来说更难的词汇，同时能将词汇与语法以及写作相结合，满足应试与生活当中的简单应用;而在高中阶段，学生不仅要学习更加困难的词汇、语法等基础英语知识，更要将词汇在脑海中形成相对完整的体系。因此，很多学生在学习时遇到了不少困难，导致学生产生畏难心理，甚至放弃英语的学习。教学工作的本质即是师生双向交流、互相影响的过程，学生的学习出现了问题，很多教师却将问题出现的根源全部归咎于学生自身，事实上，学生学不好英语，与学生的个人因素虽然有着一定关系，但教师不能不对自身的教学方法进行反思。
一、善用多媒体教学设备，明确词义
大部分教师在进行针对词义的教学时，采用的都是板书单词、指明词义、结合例句进行分析的方法。这种教学方法虽然能够在短时间内帮助学生记住单词，但到了课后，学生很容易将教师在课堂当中所讲授的内容忘得一干二净。不仅如此，由于这种教学方式容易让学生形成固定的学习模式，对学生的自主思维能力、自主探究能力发展的作用微乎其微，使本该灵动的词汇学习变成了枯燥乏味的机械重复过程，教学效率较低的问题自然难以避免。
在教学的过程当中，为了规避传统教学模式与教学方法带来的以上问题，教师可以使用多媒体设备作为开展教学活动的辅助工具，将需要学生掌握的生词与表现其相对应含义的图片进行匹配，或者播放含有生词的英文歌曲，通过调动学生的感官，以达到激发学生学习兴趣的目的。在此过程中，学生便能够加深对词义的印象。例如，教师在执教“base”这个生词时，可以使用多媒体教学设备为学生展示“基地”的图片，让学生产生初步的印象，此后，教师便可通过动画的形式，让“base”与“on”两个单词碰撞，组成“base on”用法，引导学生将“base”的词语进行延伸，从而使学生了解到“base”不光意为“基地”，更有着“基于”的含义，并将“base A on B”的用法向学生讲解，进而提升学生对这个单词的理解程度，从而使教学效率获得提高。
二、创造适当的教学情境，分辨词性
在传统教学模式下的英语词汇教学当中，教师使用的教学方法在一定程度上忽视了学生自主思维过程与知识的发现过程，因此，学生的学习体验受到了一定的限制，导致学生难以结合情境去了解单词的词性，更难将词汇教学内容运用到情境当中。同时，这种传统的教学方式，容易使学生对教师产生较强的依赖心理，离开教室，走出教室之后便不会学习，教学效率较低的问题便会随之而来，进而对学生的学习效率产生消极的影响。
在教学的过程当中，为了规避传统教学模式与教学方法带来的以上问题，教师可以使用情景教学法，让学生在情境当中思考单词的词义、词组的用法，进而使词汇教学的有效性有所提升。通过了解单词词性的方法，帮助学生思考词汇在情境中的用法，例如，教师在执教“straight”这一单词时，可以创设情境：学生走在街上，一辆汽车笔直地从学生的面前经过，此时引出例句“The car is coming in a straight line”，此时的“straight”用作形容词，再引出另一例句“The car is coming straight at me”此时的“straight”则用作副词，教师通过对学生的引导，让学生在情境中明白，词性不同使用的方法也会产生相应的改变，这样一来，学生便能够将词汇灵活地运用，进而提升教学效率。
三、选择多样的教学方法，读写结合
写作是一种能够直接反应语言学习成果的重要手段，阅读又是学习语言的基本方法。因此，在词汇教学的过程当中，教师要将词汇教学与阅读、写作教学互相结合，让学生现学现用，帮助学生在写作的过程当中感受词汇的用法、含义，进而帮助学生以最快的速度完成對知识的巩固，使学生的学习效率有所提升。
在学生写作的过程当中，教师要扮演好学生学习过程中的参与者与引导者，除了给予学生相应的写作方法指导之外，更要教会学生使用从课外阅读中学到的相对高级的词汇对文章进行简单的润色。在学生写作完成后，教师要将学生在写作中普遍出现的词汇问题进行集中讲解，更要重视学生作文的通顺程度，从更改词汇用法入手，让学生的写作更加流畅，进而促进学生英文阅读能力的发展，随着阅读量的增加，学生的词汇量也会随之增加，又促进了写作能力的提升，从而形成良性循环。
综上所述，教师想要使词汇教学的效率更高，首先要从词义入手，通过调动学生感官的方式，加深学生对单词词义的印象，并初步了解单词的用法;其次要从词性入手，让学生在情境当中思考拥有多种词性的单词的不同用法，进而提升学生对词汇的掌握程度;最后要使用读写结合的方法，通过阅读提升词汇量，用词汇量反哺写作，形成良性循环。
参考文献：
[1]周迎春.浅谈高中英语词汇教学[J].科技风，2019（28）：67.